王金華　劉俊芹

摘要：隨著我國高等教育從精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)型，要求高等教育向多元化的辦學(xué)模式、多層次的人才培養(yǎng)模式發(fā)展。近年來，一批由高職、高專合并升格而來的應(yīng)用型本科院校，其培養(yǎng)目標(biāo)是面向研制、生產(chǎn)、管理工作一線的應(yīng)用型人才。而如何適應(yīng)應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)目標(biāo)，“雙師型”師資隊伍的建設(shè)是現(xiàn)階段迫切需要解決的問題之一。改變師資隊伍建設(shè)的觀念、制定“雙師型”教師素質(zhì)認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)、制定“雙師型”教師的激勵機制等建議對師資隊伍的建設(shè)有重要意義。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型；本科；雙師型；教師；雙職稱；兼職教師

中圖分類號：G64文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1673－291X(2009)05－0234－02

隨著我國高等教育從精英教育向大眾化教育發(fā)展，要求高等教育向多元化的辦學(xué)模式、多層次的人才培養(yǎng)模式發(fā)展。近年來，一批由高職、高專合并升格而來的應(yīng)用型本科院校應(yīng)運而生。這類院校其辦學(xué)層次和類型普遍定位于應(yīng)用型本科院校，其培養(yǎng)目標(biāo)是面向研制、生產(chǎn)、管理工作一線的應(yīng)用型人才。而如何適應(yīng)應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)目標(biāo)，“雙師型”師資隊伍的建設(shè)是現(xiàn)階段迫切需要解決的問題之一。

目前的應(yīng)用型本科教育中教師的素質(zhì)存在許多問題，如應(yīng)用性學(xué)科的教師理論知識水平較高，而教師實踐場所和實踐機會少，實際經(jīng)驗不足，導(dǎo)致了學(xué)生所學(xué)知識受限，缺乏實踐能力，因此，在教育觀念和教學(xué)模式上實行深化改革，培養(yǎng)教師的理論與實踐相結(jié)合的能力，使教師成為“雙師型”人才，是應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，只有這樣才能提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。

一、“雙師型”教師的含義

關(guān)于“雙師型”教師的定義，學(xué)者們觀點很多，筆者認(rèn)為：

1、“雙師型”教師必須具備教師的基本能力和素質(zhì)。包括良好的政治思想素質(zhì)和品質(zhì)、良好的職業(yè)道德(熱愛職教事業(yè)，熱愛學(xué)生，為人師表，誨人不倦)、良好的教育教學(xué)能力、良好的身心素質(zhì)、良好的創(chuàng)新素質(zhì)、先進(jìn)的教育理念以及豐厚的文化素養(yǎng)等。

2、“雙師型”教師必須具備突出的專業(yè)特長并具備突出的實踐技能。雙師型教師主要從事專業(yè)課教學(xué)，教師的服務(wù)對象是有思想、有感情的人。教是基礎(chǔ)，教師必須將生產(chǎn)、管理、服務(wù)知識和能力吸收內(nèi)化，并能有效地再現(xiàn)、傳授給學(xué)生，這就要求雙師型教師不但熟悉操作過程，而且要精通其原理，并能組織學(xué)生掌握其所學(xué)的知識。

即“雙師型”教師應(yīng)具備教師的基本能力和素質(zhì)，同時，在專業(yè)技術(shù)方面既具有較高的理論水平，又具有扎實的實踐能力。在教學(xué)上既能從事理論教學(xué)，又能從事實踐教學(xué)。而絕對不是“雙證書”或“雙職稱”的簡單相加，資格證書不等于實際能力。如果承認(rèn)“雙證”即“雙師”，那么在實踐中教師們可能積極投入考證行列，結(jié)果會出現(xiàn)教語文的拿會計證、教計算機的拿導(dǎo)游證、教數(shù)學(xué)的拿推銷員證等，為拿證而拿證，甚至出現(xiàn)以錢買證等現(xiàn)象，這嚴(yán)重影響了“雙師型”教師培養(yǎng)工作的導(dǎo)向。

二、應(yīng)用型本科師資隊伍建設(shè)存在的問題

1、重學(xué)歷教育輕實踐能力培養(yǎng)

我們對黑龍江省的應(yīng)用型本科院校就專業(yè)課教師進(jìn)行實踐能力培養(yǎng)這個問題進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)各個院校都沒有相應(yīng)的支持和計劃。各個學(xué)校對取得碩士學(xué)位和博士學(xué)位的老師給予一定的經(jīng)費及其他的鼓勵和支持，對引進(jìn)的碩士和博士教師給予一定的待遇和支持，對參加專業(yè)實踐或取得相關(guān)專業(yè)技術(shù)資格的教師不以為然，沒有相應(yīng)的鼓勵和支持，缺乏切實有力的激勵機制。

教師自己也不重視實踐能力的培養(yǎng)，每個學(xué)期主要任務(wù)就是上理論課，校內(nèi)做點實驗，實驗的內(nèi)容很有限，距離真實的專業(yè)活動相差較遠(yuǎn)，只能達(dá)到膚淺的認(rèn)識，對相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的實際操作過程、方式方法及其存在的問題是空白的。講理論課，從書本到書本，怎么能做到理論聯(lián)系實際呢?

2、教師實踐場所和實踐機會少

國家教育政策法規(guī)中沒有對企業(yè)和有關(guān)事業(yè)單位接受高校教師社會實踐的相關(guān)要求和政策制度。大多數(shù)企業(yè)不愿意接受教師參加定崗生產(chǎn)實踐，科技開發(fā)、社會服務(wù)的職教體系在大多數(shù)院校中尚未形成，產(chǎn)學(xué)研合作的教育模式?jīng)]有形成一定的規(guī)模，因此，真正通過實際鍛煉從而使專業(yè)實踐能力得到顯著提高的教師數(shù)量不多。同時，隨著招生規(guī)模的不斷擴大，教師承擔(dān)著繁重的教學(xué)任務(wù)。多數(shù)教師處于超負(fù)荷工作狀態(tài)，基本上沒有接觸生產(chǎn)實踐的時間和機會。講臺上滔滔不絕，實踐上束手無策。

3、“雙師型”教師資格認(rèn)定尚無標(biāo)準(zhǔn)

目前，國家對高職高專“雙師型”師資隊伍的目標(biāo)要求較高，但因其實際操作的標(biāo)準(zhǔn)的模糊性與不確定性，導(dǎo)致教師普遍積極性不高。且由于標(biāo)準(zhǔn)中某些分項的要求不高，“雙師型”教師與非“雙師型”教師并無本質(zhì)差異，也使得“雙師型”師資隊伍的建設(shè)成效不夠。對應(yīng)用型本科“雙師型”資格認(rèn)定尚無標(biāo)準(zhǔn)。

三、應(yīng)用型本科“雙師型”師資隊伍建設(shè)的幾點建議

1、改變師資隊伍建設(shè)的觀念

應(yīng)用型本科師資隊伍建設(shè)既要重視學(xué)歷教育，也要重視專業(yè)教師實踐能力的培養(yǎng)。學(xué)歷達(dá)標(biāo)一定要強調(diào)“專業(yè)對口”，一定要注意結(jié)構(gòu)性學(xué)歷達(dá)標(biāo)，注意學(xué)識水平的提高，而不能僅僅囿于學(xué)歷的達(dá)標(biāo)。美國教育家畢比(Dr.Beeby)說“教育的質(zhì)量是教師質(zhì)量的反映”。

2、制定“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)

“雙師型”教師的認(rèn)定必須緊密結(jié)合專業(yè)來認(rèn)定?，F(xiàn)階段，“雙師型”教師認(rèn)定范圍應(yīng)是具有中級及以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)的專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實踐教學(xué)課的指導(dǎo)教師。

如同時具備教師及其他系列的中(高)級技術(shù)職務(wù)者；取得本專業(yè)非教師系列的中級及以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格證書(如會計師、經(jīng)濟師等)并具有2年以上基層生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理一線本專業(yè)實際工作經(jīng)歷，或教師到相應(yīng)的企事業(yè)單位參加實踐訓(xùn)練的時間，累計達(dá)到2年以上，能指導(dǎo)本專業(yè)實踐教學(xué)，且具有講師(或以上)的教師職稱。

3、制定科學(xué)的“雙師型”師資培養(yǎng)計劃

“雙師型”教師的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)注重崗位培訓(xùn)，以提高教師履行崗位職責(zé)的能力。要堅持重點培養(yǎng)和普遍提高相結(jié)合，對不同層次的教師施以不同的培訓(xùn)，如學(xué)歷教育、專業(yè)技能的培訓(xùn)、教育技術(shù)的培訓(xùn)等，以充分發(fā)揮有限的教育資源的作用，全方位促進(jìn)教師全面發(fā)展。

4、“雙師型”師資隊伍建設(shè)的方式

(1)利用實驗室和實訓(xùn)基地培訓(xùn)教師。實驗室和實訓(xùn)基地既是教師完成實踐教學(xué)任務(wù)和進(jìn)行科研活動的重要場所，又是培養(yǎng)青年教師實踐技能的重要環(huán)節(jié)。各校應(yīng)挑選有優(yōu)勢、有專長的老教師擔(dān)任指導(dǎo)教師，或通過以老帶新、新老教師之間互相切磋共同提高等方式，開展專業(yè)教師的技能培訓(xùn)，全面提高專業(yè)教師的專業(yè)技能和水平。

(2)利用實際單位培訓(xùn)教師。學(xué)?？膳c企業(yè)掛鉤，定期將專業(yè)教師選送到相關(guān)企業(yè)、事業(yè)等單位，深入生產(chǎn)一線掛職鍛煉，讓專業(yè)教師熟悉和掌握企業(yè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)、生產(chǎn)技術(shù)、技能操作及會計、審計、經(jīng)營管理，讓教師把本專業(yè)領(lǐng)域的最新的問題及科技成果引人課堂，并傳授給學(xué)生。

(3)拓寬專業(yè)教師來源渠道。從企業(yè)或相關(guān)行業(yè)技術(shù)部門引進(jìn)實踐經(jīng)驗豐富、通技術(shù)、善經(jīng)營、會管理的專業(yè)技術(shù)人員，將他們充實到教學(xué)一線，可以迅速改變師資隊伍結(jié)構(gòu)，提高教師隊伍素質(zhì)。不過，引進(jìn)的教師應(yīng)具有相關(guān)專業(yè)的一定的文化基礎(chǔ)，引進(jìn)后再進(jìn)行教師崗位培訓(xùn)，取得教師任職資格后方可上崗。

(4)擴大兼職教師比例。美國社區(qū)學(xué)院的兼職教師占了教師總數(shù)的2/3。各校兼職教師與專職教師的比例從50：50到70：30不等。加拿大社區(qū)學(xué)院的兼職教師達(dá)到80％以上。學(xué)院面向科研機構(gòu)、企事業(yè)單位誠聘有經(jīng)驗的企業(yè)家、藝術(shù)家、高級技師，從事理論教學(xué)、實踐課教學(xué)。再經(jīng)過相應(yīng)的教師崗位培訓(xùn)后作為兼職教師，可彌補專業(yè)教師不足和編制的限制。就教師任用成本而言，聘用一個兼職教師要比引進(jìn)一個專職教師成本低得多。又可通過兼職教師收集、反饋用人單位信息，及時調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，增加“實用”內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

5、制定“雙師型”教師的激勵機制

“雙師型”教師是理論知識和實踐能力都有較高水平或造詣的教師群體，承擔(dān)著較一般教師更為繁重的工作任務(wù)，因此，應(yīng)制定“雙師型”教師的激勵機制，激發(fā)教師參加進(jìn)修、實踐的積極性。如教師按計劃到企事業(yè)單位參加實踐鍛煉期間，學(xué)校也應(yīng)當(dāng)視情況給予適當(dāng)補助?！半p師型”教師在晉升職稱、晉級工作、酬金、學(xué)習(xí)進(jìn)修等方面享有相對優(yōu)厚的待遇，以保證“雙師型”師資隊伍的穩(wěn)定，促進(jìn)“雙師型”師資隊伍的建設(shè)。

在美國，教師參加進(jìn)修可以向?qū)W校或地區(qū)學(xué)區(qū)申請補助經(jīng)費，在職教師通過進(jìn)修獲得高一級學(xué)位，其薪金和待遇會隨著學(xué)位的升遷而提高。在英國，長期課程的學(xué)費由教育就業(yè)部支付，旅費由地方教育當(dāng)局負(fù)擔(dān)，而且進(jìn)修教師還可以得到各種津貼。英國、美國教師每任教7年可以享受一年帶薪學(xué)術(shù)假，教師可以利用這一年的時間去進(jìn)修學(xué)習(xí)。

我國應(yīng)當(dāng)建立學(xué)術(shù)假制度，積極鼓勵引導(dǎo)教師參加理論學(xué)習(xí)和實踐學(xué)習(xí)。每5年中累計要有半年左右時間參加相應(yīng)的專業(yè)實踐鍛煉或?qū)I(yè)技能培訓(xùn)等。

教學(xué)改革是一個嚴(yán)肅的課題，需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)態(tài)度和負(fù)責(zé)的工作精神。黨的十七大號召全黨向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，教師也需要實踐，不斷地學(xué)習(xí)探索研究，教改要立足于提高學(xué)生能力和綜合素質(zhì)，立足于社會的需求與發(fā)展。建設(shè)“雙師型”師資隊伍是培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的需要，是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力的需要。

責(zé)任編輯姜野