畢榮君　劉鳳勇

合作學習是興起于美國的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論和策略，合作學習被教育界認為是近幾十年最重要和最成功的教學變革。合作學習模式不僅改善了學生的學習方法，而且改變了學生的人生態(tài)度。在實施體育教學時，教會學生如何與他人進行良好的合作是教學中急需解決的問題之一。體育學科是學校教育中十分重要的一個方面，它為學生提供了獨有的、開闊的合作學習環(huán)境，對促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變，具有明顯的優(yōu)勢。

一、合作學習的含義

合作學習包含的內(nèi)容相當廣泛，由于人們認識的視角不同，對合作學習的理解也就不同。總結(jié)國內(nèi)外眾多學者對合作學習的表述，我們認為無論哪一種合作學習都以小組活動為主要組織形式，強調(diào)學生之間的溝通和交流，小組成員是一種相互幫助、相互促進的關(guān)系，同時承擔個人責任共同完成學習目標，最終以個體發(fā)展和團體成績?yōu)樵u價標準和獎勵依據(jù)。

二、合作學習的理論基礎(chǔ)

1主體教育理論。主體教育關(guān)注教育的本質(zhì)價值。它主張把人培養(yǎng)成為主體，反對把人培養(yǎng)成工具。可以說主體教育充分尊重受教育者的主體性，其目的在于運用科學和人文知識促進受教育者主動地、創(chuàng)造性地獲得發(fā)展與提高。

2交往動機理論。在教育活動中人與人之間的關(guān)系應(yīng)當是主體與主體之間相互交往的關(guān)系，而不是一部分人改造另一部分人的主體改造客體的關(guān)系。教學活動中強調(diào)師生共同參與和相互尊重，禁止任何有損人格尊嚴和違反倫理規(guī)范的行為。

3動機理論。動機主義者認為：合作性目標結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)了一種只有通過小組成功，小組成員才能達到個人目標的情境。因此要達到個人的目標，小組成員必須幫助小組同伴做任何有助于小組成功的事情。而且，必須鼓勵小組同伴盡最大努力。合作學習小組的學生會感到，他們的同學都希望自己學會，希望自己成功，學習成了超越同伴小組的一種活動。

4最近發(fā)展區(qū)理論。蘇聯(lián)著名的心理學家維果茨基將兒童的最近發(fā)展區(qū)界定為：由獨立解決問題所決定的實際發(fā)展水平與通過成人指導(dǎo)或能力更強的伙伴合作解決問題所確定的潛在水平之間的距離。由此可見，最近發(fā)展區(qū)不僅體現(xiàn)在教師的教學之中，同樣也體現(xiàn)在與較強同伴的合作之中。

5認知精制理論。美國的萊文將精制定義為：學習中的精制是使人們記住正在學習的東西而做的充實意義的添加、構(gòu)建或者生發(fā)。精制最有效的方式之一是向他人解釋材料。關(guān)于同伴互教活動的研究表明，在學業(yè)成績方面，教者與被教者均能從中受益。諾思里·韋伯研究發(fā)現(xiàn)，在合作活動中，受益最大的是那些給他人做詳細解釋工作的學生。傾聽解釋的學生比單獨學習的學生學得更多。

6獎勵結(jié)構(gòu)理論。一方面，獎勵結(jié)構(gòu)是指運用何種方式來強化學習行為的結(jié)果，另一方面，獎勵結(jié)構(gòu)是指人際間獎勵的依賴性。斯萊文認為：人際間獎勵結(jié)構(gòu)是指同伴的成績對于個體的重要性。在合作性的獎勵結(jié)構(gòu)中，一個學生的成功同時會幫助別人的成功，學生們之間存在著一種正性的互賴關(guān)系。

7教學工學理論。合作學習的倡導(dǎo)者斯萊文博士認為：“課堂教學工學可以描述為三個要素—任務(wù)結(jié)構(gòu)、獎勵結(jié)構(gòu)和權(quán)威結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一體。它們的不同組合構(gòu)成了學校日常的課堂教學活動?！焙献鹘虒W鼓勵學生利用自己的內(nèi)在動機及同伴的激勵來調(diào)控自己的行為，努力進行學習，從而最大程度地獲得學業(yè)上的成功。

8社會凝聚力理論。社會凝聚力理論觀點認為，合作學習對于學習成績的影響在很大程度上是以社會凝聚力為媒介的。學生們在學習上互相幫助是因為他們相互關(guān)心并希望彼此都獲得成功。該理論觀點的一個重要內(nèi)涵就是突出作為合作小組準備的學習小組的組建活動，以及小組活動過程之中和之后的小組自加工活動或小組自評活動。

三、合作學習的種類

1以“師師互動”為特征的合作學習。這一類型的合作學習興起于美國的20111：紀80年代末，以合作授課理論與實踐為代表。合作授課理論的代表人物鮑文斯和胡卡德指出：“一個教育者整日守在一間教室里的模式已逐漸不能適應(yīng)21世紀的學校，在世界各國的學校里專業(yè)合作開始成為一種新的教育范式，而合作授課則是這一運動的先導(dǎo)?！焙献魇谡n要求兩名或多名教師同時到場，共同承擔授課責任，共同處理課堂事務(wù)，其最顯著的特點是教師在課內(nèi)直接相互幫助與相互支持。

2以“師生互動”為特征的合作學習。這一類型的合作學習以蘇聯(lián)的教育流派“合作的教育學”為代表，其主要代表人物有n·阿莫那什維利、B·沙塔洛夫，他們在《合作教育學》這本書中指出：“需要一種新的教育學，這種教育學與從前的教育學不同，它的特點在于特別注意誘導(dǎo)兒童學習，特別注意教師和兒童的共同勞動。它可以稱為合作的教育學?！?/p>

3以“生生互動”為特征的合作學習。這一類型的合作學習在20世紀70年代興起于美國，它構(gòu)建了以生生互動為基本特色的課堂教學結(jié)構(gòu)，通過組織開展以學生小組為單位的合作性活動來達到課堂教學目標，并促進學生的個性與群性的協(xié)同發(fā)展。

4以“全員互動”為特征的合作學習。這一類型的合作學習興起于90年代初，以我國學者提出的“合作教學論”為典型代表。合作教學論認為，整個教學系統(tǒng)中的動態(tài)因素，都是教學活動不可缺少的因素。因而強調(diào)所有因素之間的共同互動合作。最大限度發(fā)揮人際互動的優(yōu)勢，使課堂教學達到最佳效果。

四、體育教學中臺作學習模式的建構(gòu)

教學模式總是依據(jù)一定的教學環(huán)境和資源、教學對象和內(nèi)容而產(chǎn)生或構(gòu)建的。本文用五個層次來闡述這一體育教學模式的結(jié)構(gòu)：目標呈現(xiàn)定向激趣；小組預(yù)習合作討論；組間交流適時點撥；小組評價反饋補救；鞏固成果拓展創(chuàng)新。各個層次的簡要分析如下：(1)目標呈現(xiàn)定向激趣：目標呈現(xiàn)定向激趣是指教師做好體育課堂導(dǎo)入，明確本單元學習的目標，激發(fā)學習新知的興趣或動機，調(diào)動探求知識的欲望。(2)小組預(yù)習合作討論：教師把根據(jù)教材內(nèi)容事先設(shè)計好的小組合作任務(wù)以作業(yè)單的形式布置給各小組，使學生在小組中有目的地預(yù)習。教師巡視，指導(dǎo)學生利用好已獲得的相關(guān)知識，強化學生的合作探究。(3)組際交流適時點撥：小組合作學習研究的基礎(chǔ)上進行組際交流，促進學生觀點與認識的升華．教師針對學生的研究成果進行有目的的點撥。(4)小組評價反饋補救：通過前面的組間交流，各組學生都得到了本組及其他組所研究的問題和結(jié)論，他們可從合作小組的學習態(tài)度、學習方法、學習能力、學習效果進行評價。同時老師要適時做好反饋補救，讓學生更好地深化認識、發(fā)展認識。(5)鞏固成果拓展創(chuàng)新：鞏固合作探究的成果，檢驗合作探究的效果。通過激勵與肯定帶動學生進入一個求知的新境界，將所學知識進行遷移。

五、體育教學中實施合作學習時應(yīng)注意的問題

從當前所采用的合作學習方式來看，在理解與執(zhí)行上還存在著一些普遍性的問題，如未能很好地使用教材，也未能把教材與其他課程資源很好地結(jié)合起來；教師的引導(dǎo)作用和指導(dǎo)作用不夠；討論的有效性不高；小組合作學習流于形式；課堂的交流與生成不夠，學生收獲不大。針對上面提到的這些問題，我們提出以下建議：第一，加強引導(dǎo)，教會學生合作學習的方法。在小組合作學習中，要講清合作學習的要求與方法。如何確定小組長，小組長擔當什么樣的作用，如何對小組成員進行角色分工，他們各自承擔什么樣的個人責任，成員之間如何交流，如何對學習成果進行評價，如何處理小組活動中出現(xiàn)的意外問題與突發(fā)事件，怎樣匯報學習成果等等，指導(dǎo)學生有組織、有秩序、高效率地完成任務(wù)；第二。不能只重形式，要加強方法的研究，根據(jù)教材的特點選用科學的教學模式。不是所有的教材都可以采用合作學習模式。新授課應(yīng)采取什么樣的合作形式，復(fù)習課應(yīng)采用什么樣的合作模式，應(yīng)有針對性地選用合作學習教學模式。第三，使用好合作學習這種教學模式的同時，應(yīng)加強學生其它素質(zhì)的培養(yǎng)；第四，在合作學習過程中既要面向全體學生又要關(guān)注個體差異。在開展合作學習時，我們一定會發(fā)現(xiàn)小組活動中有種種不平衡的現(xiàn)象，對于出現(xiàn)的種種不平衡現(xiàn)象，我們都要進行具體分析，想出解決的辦法，保證每個學生都有參與的機會。在合作學習中，既要面向全體，又要關(guān)注個體差異。