周仕輝

教學(xué)是教師與學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程，是師生共同參與、共同創(chuàng)造的雙邊活動(dòng)，它要求與之相應(yīng)的新型師生關(guān)系。因?yàn)椴煌膸熒P(guān)系可以導(dǎo)致教育者和受教育者思想與行為上的差異，進(jìn)而影響到教學(xué)的效果。教育者與受教育者之間的關(guān)系能否達(dá)到一種讓學(xué)生放開(kāi)膽量去創(chuàng)造性地想象的狀態(tài)將直接影響著創(chuàng)新教育的實(shí)施和成效。什么樣的師生關(guān)系才真正有利于創(chuàng)新教育呢?本文是筆者對(duì)多年來(lái)所進(jìn)行的師生關(guān)系實(shí)踐探索進(jìn)行理論上的概括：“伙伴探索”式師生關(guān)系模式是一種有利于高中生物課堂中進(jìn)行創(chuàng)新教育的師生關(guān)系模式。實(shí)踐和研究表明，這種充滿著心理學(xué)意味、蘊(yùn)含著對(duì)人性充分的尊重、有利于師生創(chuàng)造潛能發(fā)展并促進(jìn)其心理健康的師生關(guān)系模式在現(xiàn)代的高中生物課堂教學(xué)的創(chuàng)新教育中表現(xiàn)出較大的適應(yīng)性，具有良好的教學(xué)和育人效果。

一、什么是伙伴探索

所謂伙伴探索，包括兩個(gè)含義。其一，師生在共同探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的過(guò)程中彼此陪伴；其二，師生在共同探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的過(guò)程中相互尊重與保護(hù)。這種關(guān)系充滿了平等、寬容、相互悅納和相互理解，以及彼此的信任、相互的支持等。在這種關(guān)系中所營(yíng)造出的氛圍，能使教師和學(xué)生一進(jìn)入課堂便充滿熱情、放開(kāi)膽量、開(kāi)動(dòng)思維、展開(kāi)想象。這種關(guān)系和氛圍可促使師生雙方共同面對(duì)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)過(guò)程中的問(wèn)題，以一種極為主動(dòng)的狀態(tài)和健康的心態(tài)，不斷質(zhì)疑，不斷探索，不斷發(fā)現(xiàn)，直到實(shí)現(xiàn)或完成教學(xué)目標(biāo)。這樣的課堂教學(xué)是一種師生共同成長(zhǎng)和發(fā)展的過(guò)程，是一個(gè)探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的過(guò)程。

長(zhǎng)期以來(lái)，高中生物課堂教學(xué)受到傳統(tǒng)的師生關(guān)系觀的影響，教師教、學(xué)生學(xué)的關(guān)系模式一直普遍存在，我們的學(xué)生在課堂上缺少想象、表達(dá)、思考和質(zhì)疑的機(jī)會(huì)和條件。而“伙伴探索”式師生關(guān)系模式審視了現(xiàn)代高中生物的教育對(duì)象并對(duì)其作出了客觀的估計(jì)，尤其是強(qiáng)調(diào)切實(shí)關(guān)注學(xué)生的精神世界，鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。這主要是充分考慮了我們高中學(xué)生的心理特點(diǎn)：其一，高中生具有比較成熟的認(rèn)識(shí)能力和評(píng)價(jià)能力；其二，高中生價(jià)值觀念正在形成或基本形成并日趨穩(wěn)定；其三，他們比初中生更接近創(chuàng)造力最旺盛的時(shí)期；其四，他們比初中生更接近走向社會(huì)的年齡，更需要具備經(jīng)受社會(huì)考驗(yàn)的各種能力；其五，他們的各種情感更加成熟和執(zhí)著。高中生的這一系列的心理特征，要求我們教師必須保持與他們心理上的平等性，同時(shí)要保護(hù)他們的創(chuàng)造性、想像力，充分尊重他們的情感需要。引導(dǎo)他們?cè)谶@種師生關(guān)系模式下的課堂教學(xué)中學(xué)會(huì)自行反思、自我評(píng)價(jià)、自我改進(jìn)，同時(shí)也學(xué)會(huì)對(duì)他人的尊重、保護(hù)和關(guān)愛(ài)。

二、“伙伴探索”式師生關(guān)系模式的特征

(一)平等和民主的氛圍。這種氛圍一方面使師生均可獲得充分的時(shí)間和機(jī)會(huì)來(lái)表達(dá)自我，另一方面可產(chǎn)生一種無(wú)形的力量促使師生大膽、真實(shí)地暴露自己的思想和情感。這一點(diǎn)對(duì)于穩(wěn)定學(xué)生的情緒和促進(jìn)師生的身心健康是很有好處的。當(dāng)教師站在講臺(tái)上時(shí)，學(xué)生產(chǎn)生一種期待、一種渴望，精神上感受到的是一種放松。這些無(wú)聲的東西每時(shí)每刻都在表達(dá)和創(chuàng)造著一種氛圍，提供讓學(xué)生敢去表達(dá)自己所想的條件，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力。否則，就會(huì)造成對(duì)個(gè)體創(chuàng)造性的壓抑甚至扼殺。

(二)師生之間彼此欣賞、相互悅納。如果說(shuō)課堂上創(chuàng)造了一種足以使師生暢所欲言的氛圍，就理應(yīng)提供與之相應(yīng)的保障，即確保發(fā)言者受到尊重。對(duì)彼此出現(xiàn)的錯(cuò)誤、不足、異想天開(kāi)等保持最大的寬容、理解和接受。例如，筆者在講述三倍體無(wú)子西瓜的培育過(guò)程中，有一個(gè)學(xué)生突然站起來(lái)問(wèn)：“老師，能不能用生長(zhǎng)素來(lái)培育無(wú)籽西瓜?”激素處理并不是育種的過(guò)程，該學(xué)生顯然是沒(méi)有正確地理解什么是育種。但是他能大膽地質(zhì)疑，產(chǎn)生與眾不同的思維方向，以及有能力明確地表達(dá)自己建議，從這些方面來(lái)看，都是值得鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)的。正如布魯貝克所言：“如果本著一種友愛(ài)精神與學(xué)生共享有關(guān)目標(biāo)、課程和程序方面的某些決策職責(zé)的話，他們就更可能贏得學(xué)生的認(rèn)可。”如果師生關(guān)系不能提供這種保障，師生尤其是學(xué)生的積極性就會(huì)受到挫傷，膽量就會(huì)受到抑制，想象力就無(wú)法展開(kāi)，創(chuàng)造性更無(wú)從談起。

(三)教師和學(xué)生在不同時(shí)間內(nèi)暫換引導(dǎo)者角色。在這種關(guān)系模式中，有時(shí)是學(xué)生走在教師的前面，教師從學(xué)生的提問(wèn)和質(zhì)疑中常常能夠得到一些啟發(fā)；有時(shí)是教師走在學(xué)生的前面，學(xué)生從教師的提問(wèn)和表述中能體驗(yàn)到一些靈感和創(chuàng)意。例如，在《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)》復(fù)習(xí)中，有這樣一道題：在食物網(wǎng)中，丙既以乙為食，也以甲為食，乙是初級(jí)消費(fèi)者。若丙同化的總能量為a，其中由甲經(jīng)過(guò)甲→丙食物鏈過(guò)程的供能比例為x，則按最低傳遞效率計(jì)算，需要甲的總能量y與x的函數(shù)關(guān)系式為_(kāi)_____。

由于筆者課前備課不充分，沒(méi)有仔細(xì)研究題干信息，對(duì)x的理解出現(xiàn)了錯(cuò)誤，認(rèn)為甲中有x比例的能量流向丙，直接列出算式：y×x×10％+y(1-x)×10％×10％=a。這時(shí)，有個(gè)別成績(jī)較好的學(xué)生小聲嘀咕說(shuō)：“這式子好像錯(cuò)了?！惫P者定下神來(lái)，仔細(xì)看了看，發(fā)現(xiàn)了錯(cuò)誤之處，既感到尷尬，又感到慶幸，趁機(jī)說(shuō)：“大家一起來(lái)看看，這式子是對(duì)還是錯(cuò)，如果錯(cuò)了，錯(cuò)在哪里?”大家頓時(shí)從原來(lái)的沉默狀態(tài)反應(yīng)過(guò)來(lái)，開(kāi)始活躍起來(lái)。最后總結(jié)得出，錯(cuò)就錯(cuò)在對(duì)z的理解上。此題中的x是指丙從甲→丙這條食物鏈獲得能量的比例，而不是甲中有z比例的能量流向丙。于是大家一起列出式子：a×xX10+a×(1-x)×10×10=y，簡(jiǎn)化為y=100a-90ax。

幾乎每時(shí)每刻，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間都在傳遞著彼此的感受。當(dāng)教師突然面臨知識(shí)缺少、反應(yīng)暫停、被學(xué)生質(zhì)疑的窘境時(shí)，這種關(guān)系模式還可以促使教師持有坦然且積極的心態(tài)，而不至于出現(xiàn)師生關(guān)系中的下不了臺(tái)的感覺(jué)和兒童中心論關(guān)系中的教師無(wú)能感。

三、“伙伴探索”式師生關(guān)系的理論依據(jù)

人本主義教育的師生關(guān)系論在一定意義上為“伙伴探索”式師生關(guān)系模式提供了理論基礎(chǔ)。其主要代表人波爾諾夫提出了“有道德的人格教育”論，認(rèn)為只要沒(méi)有不正當(dāng)壓制，就可以自然地在年輕人身上培養(yǎng)自由的、有道德的人格，而教育者的重大責(zé)任是保護(hù)這種自然的成長(zhǎng)。另一位代表人物，我國(guó)古代教育家孔子也提出了教學(xué)相長(zhǎng)的思想，到《學(xué)記》又得到發(fā)展：“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也，知困，然后能自強(qiáng)也，故教學(xué)相長(zhǎng)也?！庇纱丝梢?jiàn)，教學(xué)相長(zhǎng)并不僅僅指師生在知識(shí)方面的相互促進(jìn)關(guān)系，而且還包括能力的相長(zhǎng)、精神或心理上的相長(zhǎng)、人格的相長(zhǎng)等。這些方面的相長(zhǎng)對(duì)于我們高中學(xué)生的創(chuàng)新更具有實(shí)質(zhì)性的意義。

四、“伙伴探索”式關(guān)系對(duì)師生提出的新要求

創(chuàng)新教育要求師生關(guān)系民主化、教育主體個(gè)性化、課程設(shè)置綜合化、教學(xué)方法多樣化、評(píng)價(jià)方法科學(xué)化?！盎锇樘剿鳌笔綆熒P(guān)系模式，克服了傳統(tǒng)師生關(guān)系觀在創(chuàng)新教育中的種種不適，而表現(xiàn)出了對(duì)創(chuàng)新教育的適應(yīng)性，它對(duì)我們新課程體系下的師生提出了一

系列的新要求。

第一，“伙伴探索”式師生關(guān)系模式對(duì)師生的心理素質(zhì)提出了挑戰(zhàn)。在課堂教學(xué)中，教師是一個(gè)人，學(xué)生卻有幾十個(gè)人。只要一個(gè)課堂真正建立起“伙伴探索”式師生關(guān)系，教師就隨時(shí)可能面臨各種各樣的創(chuàng)新意識(shí)的挑戰(zhàn)。教師能否承受學(xué)生的質(zhì)疑?能否在眾多的問(wèn)題面前保持鎮(zhèn)靜?能否在我們預(yù)想不到的應(yīng)激情境中做出良好的應(yīng)對(duì)?這無(wú)疑都是對(duì)教師綜合素質(zhì)尤其是心理素質(zhì)的考驗(yàn)。作為學(xué)生，能否承受同學(xué)和教師的質(zhì)疑，能否虛心接受別人的有益思想，能否寬容他人的種種人格特征等，同樣也是在經(jīng)受各種心理素質(zhì)的考驗(yàn)。

第二，師生，尤其是教師要能夠提出高水平的問(wèn)題。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！苯處熖岢鍪裁礃拥膯?wèn)題往往對(duì)教學(xué)具有一種導(dǎo)向作用，如果只是一種學(xué)生復(fù)合式的提問(wèn)，諸如：對(duì)不對(duì)、是不是、會(huì)不會(huì)等等的問(wèn)法，從根本上不能使學(xué)生處于一種開(kāi)放的思維狀態(tài)。只有那種能夠讓學(xué)生展開(kāi)想象，超越現(xiàn)實(shí)又不脫離現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題才真正有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

第三，師生要大膽向教材甚至權(quán)威質(zhì)疑和挑戰(zhàn)。例如：觀察根尖分生組織細(xì)胞的有絲分裂實(shí)驗(yàn)中，多數(shù)學(xué)生反映觀察不到分裂相細(xì)胞，實(shí)驗(yàn)效果差。在對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)的分析過(guò)程中，學(xué)生大膽地提出教材所確定的實(shí)驗(yàn)材料是否存在著不足，以及染色液的濃度是否太高等問(wèn)題。帶著這種想法，學(xué)生選用10余種容易得到、培養(yǎng)方便的農(nóng)作物種子作材料，以期篩選到適宜的實(shí)驗(yàn)材料。最后經(jīng)過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)，得到最佳的實(shí)驗(yàn)材料——蠶豆，并總結(jié)出蠶豆根實(shí)驗(yàn)材料的幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：用水培法培養(yǎng)蠶豆的根，易培養(yǎng)，不受季節(jié)限制；蠶豆染色體個(gè)數(shù)較洋蔥、大蒜的染色體個(gè)數(shù)少，在顯微鏡下觀察，蠶豆根尖的染色體大而清晰，易找到有絲分裂相；并且有學(xué)生發(fā)現(xiàn)，蠶豆細(xì)胞的分裂在不同的時(shí)段效果明顯不同，早上8時(shí)，下午3時(shí)左右，處于有絲分裂高峰期，這對(duì)教師進(jìn)行學(xué)生實(shí)驗(yàn)的時(shí)間安排有很高的參考價(jià)值。其次學(xué)生對(duì)染色作了改進(jìn)，認(rèn)為最佳染色時(shí)間只需3分鐘，并且染液改用0.2％的龍膽紫溶液更為清晰，顯微鏡下不僅能看清細(xì)胞壁、細(xì)胞核，又能清晰地辨認(rèn)染色體，而且久置也不影響染色效果。實(shí)踐證實(shí)，學(xué)生只有這樣，才能把自己不懂的真正弄懂，才能使學(xué)生學(xué)會(huì)踏踏實(shí)實(shí)地做人，認(rèn)認(rèn)真真地做事；只有這樣，才能使學(xué)生培養(yǎng)起對(duì)權(quán)威的發(fā)自內(nèi)心的敬佩，也只有這樣，才能使學(xué)生具備挑戰(zhàn)權(quán)威、超越權(quán)威的基礎(chǔ)和可能。

第四，要求師生不斷學(xué)習(xí)對(duì)人的尊重。在“伙伴探索”式師生關(guān)系模式中，對(duì)人的尊重成為一個(gè)極具實(shí)際內(nèi)涵的學(xué)習(xí)內(nèi)容。尊重不同的個(gè)性，尊重不同的思維習(xí)慣，這是學(xué)生在大膽創(chuàng)新的同時(shí)所必須培養(yǎng)的做人品質(zhì)。因?yàn)橹挥卸米鹬?，才有可能虛心學(xué)習(xí)，只有虛心學(xué)習(xí)，才有可能發(fā)現(xiàn)真正的問(wèn)題，只有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，才有利于深入的探討和創(chuàng)新。

“伙伴探索”式師生關(guān)系模式的實(shí)踐表明，它有利于促進(jìn)人性及其需要與社會(huì)人才培養(yǎng)需要的有機(jī)結(jié)合，有利于促進(jìn)教師引導(dǎo)性需要與學(xué)生自主性需要的結(jié)合，有利于教師的教學(xué)欲與學(xué)生的探索欲的有機(jī)結(jié)合等，這是一種有利于激發(fā)師生創(chuàng)造潛能，有利于提升課堂教學(xué)的人文價(jià)值。

責(zé)任編輯：羅艷