黃貞蘭

摘要：新課程理念倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，獲取新知識(shí)。這一理念在課堂討論中能否得以順利有效進(jìn)行的有力保障，關(guān)鍵是教師的組織。

關(guān)鍵詞：組織討論

自實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)以來(lái)，已有好幾年了，在這些年的生物教學(xué)工作中，筆者深刻體會(huì)到新舊教材的根本區(qū)別在于：新教材改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的影響，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成正確價(jià)值觀的過(guò)程；新教材改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、獲取新知識(shí)，提高分析、解決問(wèn)題以及交流與合作的能力。主要集中表現(xiàn)在每單元中都安排實(shí)驗(yàn)探究、討論、調(diào)查、觀察、游戲等活動(dòng)。在平時(shí)教師的互聽(tīng)課中，發(fā)現(xiàn)許多教師在組織學(xué)生討論時(shí)有個(gè)共同的毛病——目標(biāo)導(dǎo)向不強(qiáng)。具體表現(xiàn)為：氣氛非常熱烈，大家都搶著發(fā)言，把教師忙得不亦樂(lè)乎，但學(xué)生所討論的問(wèn)題，大多數(shù)是與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)無(wú)關(guān)的，甚至全是些無(wú)關(guān)緊要的問(wèn)題。這樣的課堂教學(xué)熱鬧非凡，但漫無(wú)邊際，費(fèi)時(shí)低效。原因是教師忽視了教學(xué)的目標(biāo)導(dǎo)向，忽視自身的主導(dǎo)作用，片面地理解學(xué)生的“主體作用”，片面地認(rèn)為只要學(xué)生發(fā)言積極，就是主體作用得到充分發(fā)揮。出現(xiàn)這樣的場(chǎng)面，關(guān)鍵是教師的組織準(zhǔn)備不到位引起的。那么，怎樣組織好討論課呢?筆者認(rèn)為可以從四個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。

1、教師在討論前要做好充分準(zhǔn)備

首先，預(yù)先將本節(jié)教學(xué)提綱寫在小黑板上，讓學(xué)生根據(jù)提綱預(yù)習(xí)。在課本上作批注、標(biāo)記并質(zhì)疑。這樣做既能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，又使他們對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容更有層次性思考，為后面授課討論奠定理論基礎(chǔ)。如：在講《人體的消化與吸收》時(shí)，筆者把下面提綱寫在小黑板上讓學(xué)生預(yù)習(xí)：①消化系統(tǒng)由哪兩個(gè)部分組成?每個(gè)部分又由哪些器官組成，各自有什么功能?②齲齒是怎樣形成的?③什么是酶，有什么作用?④食物消化方式有哪兩種?分別舉例說(shuō)明。⑤為什么說(shuō)小腸是消化和吸收的主要場(chǎng)所?⑥營(yíng)養(yǎng)成分是如何吸收的?再進(jìn)行教學(xué)，后組織學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)分組討論下面問(wèn)題：①老人經(jīng)常對(duì)小孩說(shuō)，吃糖餅太多，牙齒爛得快。你認(rèn)為有道理嗎?②親朋好友聚會(huì)，心情舒暢，越吃越香，為什么?③有肝病的人，為什么一見(jiàn)肥肉就膩了?④人發(fā)燒時(shí)，為什么不想吃東西?⑤怎樣正確使用加酶洗衣粉?這樣一來(lái)，使本來(lái)紛繁復(fù)雜、枯燥無(wú)味的內(nèi)容顯得條理清晰，學(xué)起來(lái)輕松愉快，并讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)有所用，提高學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師在課前要預(yù)見(jiàn)課堂教學(xué)中可能發(fā)生的事，如為防止討論中出現(xiàn)冷場(chǎng)，在課外先個(gè)別布置幾個(gè)學(xué)生重點(diǎn)發(fā)言，提出具體要求；為能即興解答學(xué)生不能解決的問(wèn)題，教師課前先在學(xué)生中摸摸底，和學(xué)生一起參加野外實(shí)習(xí)，了解學(xué)生可能要質(zhì)疑的內(nèi)容。如：有的學(xué)生提出“樹(shù)樁上的年輪為什么南邊比北邊寬大?”“溫室中生長(zhǎng)的樹(shù)木有沒(méi)有年輪?”“秋天，在芒果園中發(fā)現(xiàn)芒果樹(shù)有些枝條被纏上鐵線或在樹(shù)皮上切了一刀，這是怎么回事?”“克隆多利羊是雌性還是雄性?”“如果將人的細(xì)胞核與牛的細(xì)胞質(zhì)融合會(huì)是怎樣?”等問(wèn)題，教師可事先通過(guò)翻閱資料或上網(wǎng)查詢找到答案。

2、教師在課堂上要把握討論的進(jìn)程

學(xué)生討論離題時(shí)，教師要將討論引向主題，及時(shí)糾偏；學(xué)生討論面過(guò)寬時(shí)，教師要向?qū)W生指出討論的重點(diǎn)。如：在《釀制酒釀》中，有學(xué)生看到“蒸熟的糯米”，興奮得會(huì)把話題引到“糯米甜酒”的味道、顏色、價(jià)錢，甚至聯(lián)系到壯族三月三的“五色糯米飯”、三月三歌圩盛況等等。教師可引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么要用糯米，用別的米行嗎?”“糯米為什么要蒸熟?”“冷卻為什么要用冷開(kāi)水，而不能用自來(lái)水?”“所用器具為什么要認(rèn)真清洗?”等問(wèn)題上。

3、教師在討論中要及時(shí)引導(dǎo)

學(xué)生在討論中喜歡鉆牛角尖，常因?yàn)閳?jiān)持自己的某個(gè)觀點(diǎn)而爭(zhēng)得面紅耳赤，此時(shí)教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生。如：有些學(xué)生面對(duì)一些采集來(lái)的葉標(biāo)本，為區(qū)分哪些是單葉、哪些是復(fù)葉而爭(zhēng)論不休，教師可利用多媒體圖文并茂地播放區(qū)分單、復(fù)葉方法的內(nèi)容，并用實(shí)物(如楊樹(shù)樹(shù)葉、蠶豆復(fù)葉)對(duì)比解釋，最后讓學(xué)生根據(jù)區(qū)分依據(jù)辨認(rèn)采集標(biāo)本中的單葉和復(fù)葉。

4、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、釋疑

在野外實(shí)習(xí)和課堂討論中學(xué)生會(huì)產(chǎn)生許多疑問(wèn)。如：“松樹(shù)的葉為什么是針狀”“葉片上面的顏色怎么比背面深?”“秋天到了，有些葉片為什么變紅、變黃，甚至脫落?”“獅虎獸是怎么回事?虎獅獸又是什么?”“不是說(shuō)貓與老鼠不共戴天嗎?而現(xiàn)實(shí)生活中為什么有老貓當(dāng)媽咪哺乳小老鼠呢?”“有些雞蛋能孵出小雞，而有些雞蛋則不能，為什么?”等等。教師一方面對(duì)學(xué)生提出的質(zhì)疑要給予肯定和表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)他們的參與意識(shí)；另一方面，挑一些與教學(xué)目標(biāo)有關(guān)的問(wèn)題展開(kāi)討論并及時(shí)得出結(jié)論。其他問(wèn)題可作為課后思考題，指導(dǎo)學(xué)生借助有關(guān)資料去釋疑，這樣既可拓寬學(xué)生的知識(shí)面，又可培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

總之，教師在組織學(xué)生討論時(shí)，應(yīng)緊扣本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，把學(xué)生引到教學(xué)內(nèi)容中來(lái)，正確發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

責(zé)任編輯：羅艷