倪存英

識字教學在低年級語文教學中起著舉足輕重的作用，識字是學生閱讀、寫作和口語交際的基礎。識字量的多少將直接影響到學生閱讀、寫作與口語交際的水平；識字時間的早晚對學生的閱讀興趣、閱讀能力的培養(yǎng)具有極大的影響。如何利用漢字的特點、識字的規(guī)律，提高兒童的識字效率是我們必須不斷探索的課題。

一、利用漢字本身的特點進行識字

我們都知道，漢字是音、形、義的結合，識字教學不應把漢字看成單調的筆畫組合，而要看作一個個生動活潑的個體，孩子們就會真切地感受到學習漢字的樂趣。下面談談幾種識字方法的運用。

1．借助漢語拼音同步識字。

在兒童未識字或識字不多的情況下，借助漢語拼音，使聽說讀寫同時起步，相互促進，達到發(fā)展語言、訓練思維和同步識字的目的。首先要學好漢語拼音，借助拼音閱讀注音課文。兒童在讀注音課文的過程中一目雙行，既看上一行漢語拼音，又看下一行漢字，很自然地對漢字邊讀邊識，漸碰漸熟。這就是“無師自通”的不定量識字。實驗表明，兒童讀書越多，識字越多。

2．利用字形集中分類識字。

在一、二年級歸類識字教學中，基本字帶字是主要的識字方法。有加偏旁，如，由基本字“方”帶出“芳、防、房、訪”，還有換偏旁、去偏旁等不同形式。此外，基本字帶字還采用部首帶字的形式，如由“穴”帶出“突、空、穿”等。這里多為形聲字。由于在一組字中形、音、義有一定聯系，利用形聲字具有聲旁表音、形旁表義的特點，且大多成串地學習，因此便于掌握。由于字串中有一個共同部件(基本字)，所以有利于識字過程的遷移。由于帶出生字的基本字大多是熟字，在識字時學生可以利用已有的知識經驗，已經掌握的基本字為支點，因此能夠化難為易，易學易記易掌握。

3．根據字義想像識字。

課文中的生字學習還可以通過對象形、指事、會意、形聲、轉注、假借等造字法的分析，運用直觀、聯想等手段識記字形，以達到識字的目的。這種識字方法，重在揭示和解析字理，以使學生建立字的形音義之間的聯系；啟發(fā)學生展開想像和聯想。識字的大體程序是：讀準字音，解析字理，識記字形，指導書寫。采用的基本方法有：

圖示法，如，教“采”字，出示手在樹木上采摘的圖畫。

會意法，如，教“牧”字，點出“攵”是手拿鞭、棍的意思，而手拿鞭子放牛，正是“牧”的本義。

聯想法，如，教“男”字，啟發(fā)學生想像在田里努力干活的應該是男人。

演示法，如教“滅”字，可進行火上加蓋東西以滅火的演示。

歌訣法，讀兒歌是符合低年級學生的年齡和心理特點的。教師可以根據漢字的特點，編一些朗朗上口的歌訣，讓他們反復誦讀，使學生對字形產生直觀印象，從而提高記憶字形的準確性。如“草”字，可編成“沒頭就是早，早上長青草，牛羊見它樂，禾苗見它惱”。

猜謎法，如，教“畫”字，老師可說出謎面“空山中間一方田”，讓學生猜。它在不增加學生負擔的前提下，強化兒童對漢字音形義的記憶，有利于兒童觀察能力、理解能力和想像力的培養(yǎng)。

二、優(yōu)化教學手段提高識字興趣

識字過程是一件十分枯燥的工作，然而興趣是最好的老師，有了興趣，學生才能主動、愉快的學習，才能在課堂上發(fā)揮主體作用。

1．生活中識字。

觀察教室四周布置的課程表、同學的名字、班規(guī)等，鼓勵認出一字一詞的同學。也可以把課外認識的商標、字卡拿來和同學交流。

2．快樂游戲中識字。

心理學家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉。”游戲是兒童的天堂?？梢詽M足他們好動好玩的需要，使注意力不但能持久、穩(wěn)定，而且注意的緊張程度也較高。我經常采用“玩生字撲克”、“生字回家”、“叫字排隊”、“孿生聚會”、“找找朋友”、“選難認字”、“眼明手快”、“郵差送信”等等游戲方法進行教學。希望通過各種孩子們喜聞樂見的玩樂方式幫助新人學的學生在不知不覺中識記漢字。

例如：“玩生字撲克”，學生小組協作游戲，預先準備部首卡撲克若干張。每人發(fā)十張，如，一人出牌“丬”，另一人手中有“士”能和“丬”組成漢字“壯”可以出“士”，而且繼續(xù)出牌“亻”，誰有可與“亻”組成漢字的牌就可接著出……先出完的是勝者。

3．多媒體演示識字。

形象、直觀的電化教學手段，可以使抽象的內容具體化，靜態(tài)的內容動態(tài)化，復雜的內容簡單化，符合學生的認識心理規(guī)律，有利于調動學習語文的積極性。

4．合理評價，激發(fā)興趣。

將競爭機制引入課堂教學，學生在自學的基礎上，以搶答記分或當場評分表揚等形式進行比賽，如“小兔跳高”、“誰的紅花多”“識字小能手”等等。還可以小組為單位，將某個學生定為該組“識字代表”，進行各種生字測試，讓他們?yōu)樽约航M爭光，增強學生識字的主動性。

總之，老師要注重引導，幫助兒童找到喜歡或合適的識字方法。努力培養(yǎng)學生識字的興趣，要取各家之長，充分發(fā)揮漢字形、音、義特有的綜合優(yōu)勢；要鼓勵兒童在生活中自主識字；重視在語言環(huán)境中識字；在不同的年級段側重采用不同的識字方法。