李海霞

識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是整個語文教學的基石。新課程標準提倡把識字教學活動化、趣味化、生活化，激發(fā)學生識字興趣，擴大識字量。那么，對于教學水平相對落后的農(nóng)村小學來說，應(yīng)如何開展識字教學呢？

一、立足教材，扎實識字

教科版語文教材一、二年級的識字量達到1800個常用字，這對于剛剛?cè)雽W的學生來說不是一件容易的事。因為他們既不懂漢字的造字規(guī)律，手中也沒有識字工具，而且教材中出現(xiàn)的生字，不論字形的繁簡易難，都是在閱讀中出現(xiàn)頻率較高的字?；谶@種情況，教師應(yīng)立足教材，切實提高課堂識字教學的效率，使學生能夠認識教材中所有的認讀字，完成新課程在識字教學方面所設(shè)定的戰(zhàn)略性目標——大量識字。

1教科版教材的特點。教材在編排設(shè)計上是符合實際學情的：

（1)一、二年級的教材中所有課文（包括課后習題）中的每一個字都有注音，學生可以借助拼音自主識字。

（2）教材中的大部分字都反復出現(xiàn)，有利于學生鞏固所學生字。

（3）教材中有許多生動有趣的識字單元，使學生有足夠的時間和空間，尋找規(guī)律識字。

2．利用多種方式進行識字教學

(1)創(chuàng)設(shè)識字情境，激發(fā)識字興趣。創(chuàng)設(shè)識字情境，便可激發(fā)學生強烈的識字欲望。雖然農(nóng)村小學教學設(shè)備不夠先進，但是我總是設(shè)法創(chuàng)造條件讓學生上好每一節(jié)識字課。如在教學《家》時，我首先利用粉筆勾勒出農(nóng)村小院的大致輪廓，引導學生進入情境讀課文，讀后再讓學生介紹自己的家，使學生能夠直觀地了解家的含義。然后我又利用院子中的果樹做“摘果子”的識字游戲，使課堂氣氛更加活躍起來。

(2)抓住規(guī)律，強化記憶。教師要遵循學生的認知規(guī)律，從學生心理特點出發(fā)，幫助學生鞏固識記、強化記憶。如根據(jù)兒童“先快后慢”的遺忘規(guī)律，每天早上給學生10分鐘時間自主復習、鞏固所學生字。并且每周安排兩節(jié)識字復習課，利用認字卡和“開火車”游戲使學生重溫識字的愉悅。此外，在墻報上我設(shè)計了一個叫“我愛你，生字寶寶”的欄目，上面寫的都是學過的生字，讓學生每天早晨到校后自讀一遍，然后同桌互相檢查。

(3)在玩中學，快樂識字。在識字教學中，運用生動活潑的游戲教學形式，能使學生在“玩”的快樂中強化記憶。我在教學中經(jīng)常采用學生喜歡的故事、兒歌、謎語等形式，使學生對字形產(chǎn)生直觀認識，幫助他們快速識字、記憶生字，提高識字效果。如學習一年級上冊中的“畫”字時，有個孩子說了一個謎語：“一塊豆腐分四瓣，放在鍋里蓋上蓋”。全班學生都為他鼓掌。在學習一年級下冊中的“休”字時，學生自編故事：農(nóng)民伯伯鏟地累了，靠在樹下休息。這個故事是多么生活化，我們的孩子又是多么善于觀察！

此外，我們還會經(jīng)常用到拆字、動作演示等方法識記生字。這些方法，不光有趣味性，而且很有啟發(fā)性，使學生在識字過程中，既識記了漢字，又鍛煉了思維。

二、走進生活，輕松識字

學生識字的載體不僅僅是教材，生活中凡是有文字的地方，都是學生自主識字的源頭活水。

1．開展課下識字活動。識字不僅是語文課的教學內(nèi)容，也可以延伸到課下的各種活動中。如一年級剛開學時，許多學生不會寫自己的名字，也不會讀同學的名字了。見到這種情況，我就在板報中開設(shè)了簽名活動，首先把自己的名字寫在上面，教大家認讀，又鼓勵學生在上面簽名。這樣就激發(fā)了學生的求知欲和好勝心。他們開始主動識字、練字。第二天，他們爭著在板報上寫下自己的名字。這時我又及時鼓勵他們認讀別人的名字。結(jié)果一到下課，板報前總少不了學生的身影。他們通過這種方式認識了許多生字。

2．在家庭、社會生活中識字。我們對很多生字的認識都來源于生活，所以教師可擴大識字的范圍，讓學生在生活中識字。如逛商店、看電視時都會接觸到很多漢字，教師可引導學生注意這些生活中的漢字，使學生多識字，并且在識字中得到樂趣，從而提高識字的主動性和積極性。

三、大量閱讀，深層識字

由于校圖書室中適合低年級學生閱讀的讀物較少，因此，我向家長提議，讓學生每人手中有三本以上適合他們閱讀的課外讀物，并且在家長座談會上呼吁家長支持、鼓勵孩子多讀書。不僅要讓學生在家每天按時讀書，而且在校也要多讀書。為此，我們每周安排了3節(jié)讀書活動課。在讀書活動中，學生的識字量加大了，而且他們的朗讀能力也提高了很多。我們一月舉辦一次朗讀比賽和識字比賽，每次比賽學生都會帶給我驚喜。此外，我還鼓勵學生多讀、多背古詩文，使他們在讀詩的過程中，強化記憶學過的字，并能認識許多新字。這樣，既培養(yǎng)了學生的語感，又訓練了他們的語言表達能力。

總之，農(nóng)村教師應(yīng)從學生實際出發(fā)，引導學生在課堂中生動地識字，在生活中快樂地識字，從而達到新課程標準中“低年級識字提速”的教學要求。

（責任編輯李 婧）