劉麗華　李　斐

小學(xué)語文教學(xué)的目的是指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字，使學(xué)生具有初步的聽、說、讀、寫能力，并在聽、說、讀、寫的訓(xùn)練中進(jìn)行思想品德教育，發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為。“讀”應(yīng)是學(xué)習(xí)語言的重要途徑之一，通過“讀”，可以使書面語言內(nèi)化為學(xué)生的語言，有效地提高學(xué)生理解、運(yùn)用語言的能力。

一、“讀”有助于發(fā)展學(xué)生的語言

“讀”的形式多樣。教師在語文課堂教學(xué)上應(yīng)廣泛采用齊讀、默讀、指名讀、分角色讀、表演讀等形式。但在實(shí)際教學(xué)中我們看到不少朗讀有安排卻未到位，有形式卻無多大實(shí)效，往往是學(xué)生沒讀出感覺、味道和思考便匆匆收場。上述弊端的出現(xiàn)，我認(rèn)為最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)是教師對朗讀的指導(dǎo)不夠，對讀的目的強(qiáng)調(diào)不夠。小學(xué)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“能使用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！边@“正確、流利、有感情”就是朗讀指導(dǎo)的基本標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)遵循這三個(gè)層面的要求精心設(shè)計(jì)、具體指導(dǎo)。如課文《兩只獅子》中有句話：“小獅子整天練習(xí)滾、爬、撕、咬，非常刻苦?！蔽覍@句話設(shè)計(jì)了以下“讀”的指導(dǎo)：①自由讀、指名讀，做到把每個(gè)字音都讀準(zhǔn)、句子讀通順；②刪去句中的“整天”一詞比較朗讀，再把“整天”換成具體的時(shí)間進(jìn)行引讀，讓學(xué)生體會小獅子練習(xí)本領(lǐng)的勤奮；③通過動作演示，把“滾、撲、撕、咬”的抽象詞義具體化，使學(xué)生體驗(yàn)到小獅子為了學(xué)會生活的本領(lǐng)是怎樣刻苦練功的。這樣的朗讀指導(dǎo)體現(xiàn)了朗讀三個(gè)層面的要求。在三個(gè)層面的要求中，正確、流利地讀是有感情地讀的基礎(chǔ)，有感情地讀是我們共同追求的目標(biāo)。

學(xué)習(xí)語言，主要不是靠理性分析，而是靠對語言的直接感受和積累。小學(xué)語文教材選編的文字大多是文質(zhì)優(yōu)美的名家名篇，為學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字提供了豐富雋永的材料。在課堂教學(xué)中，教師如能充分利用教材，加強(qiáng)對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練，對學(xué)生學(xué)習(xí)語言、理解語言文字，無疑會收到事半功倍的效果。小學(xué)階段是一個(gè)人記憶力的黃金時(shí)期，讓學(xué)生直接感受語言、積累語言材料、了解多種的語言表達(dá)方式可以逐步發(fā)展形成自己的個(gè)性化語言。

二、“讀”有助于提高學(xué)生的審美能力

語文，因它的文字鮮活而美，因它的生活化而美，因它的創(chuàng)造性而美。語文教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣的培養(yǎng)。為此，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動作用，通過朗讀使學(xué)生感知文章的美，想象意境的美，使自己的情感受到美的熏陶。

小學(xué)語文教材中有許多描寫自然景物的文章，如《美麗的小興安嶺》、《火燒云》、《草原》等。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入意境，認(rèn)識文中所描繪的事物的形狀、顏色，感受自然的美。如《美麗的小興安嶺》一節(jié)教學(xué)中，我遵循審美的規(guī)律，設(shè)計(jì)了“發(fā)現(xiàn)美——欣賞美——創(chuàng)造美”這三個(gè)環(huán)節(jié)。首先請學(xué)生找“美”，然后讀“美”，請學(xué)生帶著自己的體會有感情地誦讀，然后對自己喜歡的句子進(jìn)行點(diǎn)評，說出自己喜歡的原因。整體感知“美”后請學(xué)生用畫筆去描述，并讓學(xué)生進(jìn)行想象性語言描述。

例一：秋風(fēng)吹來，黃里透紅的落葉就像無數(shù)只彩蝶，在林間翩翩飛舞。

例二：春天，我來到小興安嶺的小溪邊，看見了許多小鹿，它們有的在散步，有的在喝水，有的在游戲，多么清閑，多么自由，多么快樂啊！

這不僅是詩一般的語言，更是在學(xué)生心中流淌的美。學(xué)生把對作品中美的理解融入朗讀中，入情入境，不但加深了對課文的理解，更喚起對美的共鳴，從而激發(fā)他們熱愛大自然、熱愛祖國大好山河的思想感情。

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師必須充分發(fā)掘、揭示教材蘊(yùn)涵的情感因素，通過有感情地朗讀，使學(xué)生的心理活動與文本內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，從而使學(xué)生感受美，提高審美能力。

三、讀有助于發(fā)展學(xué)生的思維

劉勰在《文心雕龍》中寫道：“物色之動，心亦搖焉”“情以物遷，辭以情發(fā)”。班固在《漢書》中說，“書曰‘詩言志，歌詠言，哀樂之心感詠之聲發(fā)”。這些都告訴我們，每篇文章都是作者情感活動的再現(xiàn)，是作者情感活動的升華。因此，教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程，不僅是學(xué)生認(rèn)識語言、品味語言的過程，更是一次跨越時(shí)空與作者心靈相約的過程。

如在教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》一文時(shí)，我通過指導(dǎo)個(gè)性化朗讀，讓學(xué)生想像、體會熊熊烈火在邱少云身上燃燒時(shí)他的心理狀態(tài)，再指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀體會“我”對戰(zhàn)友被火燒的極度痛苦的心情，而此時(shí)邱少云為了整個(gè)班、整個(gè)潛伏部隊(duì)，為了這次戰(zhàn)斗的勝利， 像千斤巨石一般，一動也不動，讓學(xué)生強(qiáng)烈感受到邱少云的意志是何等堅(jiān)強(qiáng)，他嚴(yán)守紀(jì)律和獻(xiàn)身的精神是何等讓人欽佩，使學(xué)生從中受到教育。

在實(shí)際教學(xué)中，往往是教師說得多，學(xué)生讀得少，學(xué)生們個(gè)性化的閱讀與文本之間的情感交流都被淹沒在無盡的枯燥練習(xí)中，學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣也日趨漸淡。而通過有效的“讀”，有助于發(fā)展學(xué)生的語言，提高學(xué)生的審美能力，發(fā)展學(xué)生的思維。因此，語文教學(xué)應(yīng)“讀”領(lǐng)風(fēng)騷，并以“讀”為平臺，扎扎實(shí)實(shí)搞好其他技能訓(xùn)練，用祖國優(yōu)美的語言文字感染每一位學(xué)生的心靈。

(責(zé)任編輯付淑霞)