房育紅

在中學(xué)物理教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新精神和提高創(chuàng)新能力，是落實(shí)素質(zhì)教育的核心。學(xué)校教育是培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的主渠道，在教學(xué)過程中，教師要喚醒學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，使他們想創(chuàng)新、敢創(chuàng)新、會(huì)創(chuàng)新在新理念下物理教學(xué)中，實(shí)施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，我認(rèn)為應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。

一、注重在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，使學(xué)生敢于創(chuàng)新

創(chuàng)新的培養(yǎng)，主要體現(xiàn)在創(chuàng)新意識(shí)和“質(zhì)疑”精神的培養(yǎng)。物理教學(xué)中要使學(xué)生保持旺盛的好奇心和求知欲腦海中經(jīng)常出現(xiàn)“為什么”三個(gè)字?！盀槭裁此吞幜?”“蘋果熟了會(huì)從樹上掉下來?”牛頓對這自然現(xiàn)象的觀察，引發(fā)思考研究，得出了十六世紀(jì)自然科學(xué)最偉大的發(fā)現(xiàn)——萬有引力定律。教師要在“教”的過程中，使學(xué)生養(yǎng)成多問為什么的習(xí)慣。

在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的“質(zhì)疑”精神。提倡學(xué)生向教師的“教”質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生對教材質(zhì)疑，大力提倡學(xué)生爭辯。例如，在演示分子間有空隙的實(shí)驗(yàn)中，得到酒精與水混和總體積縮小的現(xiàn)象有學(xué)生提出，所有兩種液體混和的體積都縮小嗎?有增大的嗎?等等。通過爭辯活動(dòng)可以提高學(xué)生質(zhì)疑的敏捷性、靈活性，也提高了流暢表述自己的觀點(diǎn)的能力，通過質(zhì)疑、辯論、釋疑。學(xué)生的自信心增強(qiáng)。培養(yǎng)了學(xué)生強(qiáng)烈的質(zhì)疑意識(shí)，孕育著可貴的創(chuàng)新精神。

二、注重在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。使學(xué)生獲得創(chuàng)新技能

1誘導(dǎo)學(xué)生大膽猜測

猜想是一種創(chuàng)造性的思維形式，任何科學(xué)學(xué)說的發(fā)現(xiàn)起初都是大膽猜想。愛因斯坦由光電效應(yīng)現(xiàn)象，猜想光是不連續(xù)的，由一個(gè)個(gè)光子組成的，提出了光子學(xué)說，從而成功地解釋了光電效應(yīng)。牛頓由“地球吸引蘋果落地”猜想到星球間也存在引力，進(jìn)而猜想“任何兩個(gè)物體間都有引力”，發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律因此，征物理教學(xué)中除了培養(yǎng)好學(xué)生的邏輯思維以外，還應(yīng)充分挖掘出教材中的猜想因素，適時(shí)誘導(dǎo)學(xué)生大膽猜想，并善于運(yùn)用猜想進(jìn)行科學(xué)論證。

2培養(yǎng)學(xué)生設(shè)疑能力

創(chuàng)新思維從疑問和好奇開始，一方面，在物理教學(xué)中教師要在設(shè)疑誘導(dǎo)上下工夫，麥克斯韋從電生磁、磁生電的現(xiàn)象，想到了電與磁的統(tǒng)一性，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)了電磁場；瓦特看水蒸氣沖開壺蓋生疑，創(chuàng)造發(fā)明了蒸氣機(jī)。假如教學(xué)過程中，老師在備課時(shí)，考慮到學(xué)生可能出現(xiàn)的疑難問題，積極引導(dǎo)學(xué)生提出疑問，使學(xué)生有先人為主的感覺，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的興致另一方面，學(xué)生則要在深思“頓悟”上顯本領(lǐng)，例如，奧斯特通過小磁針在通電導(dǎo)線周圍的偏轉(zhuǎn)。揭示了電流的磁效應(yīng)，第一次揭示了電和磁的聯(lián)系。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)抓住某些現(xiàn)象進(jìn)行探索、研究、歸納、總結(jié)例如，在本學(xué)期的探究性學(xué)習(xí)中，我為學(xué)生提出“探究電話的原理和發(fā)展”的課題，讓學(xué)生自己尋找資料，自已研究，再由小組提出問題，最后通過討論去解決，從而有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

創(chuàng)新思維是一種具有主動(dòng)性、來異性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性和靈感性的思維方式，它往往能突破習(xí)慣思維的束縛，在解決問題的過程中，其觀點(diǎn)富有新的創(chuàng)意。在物理教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生善于聯(lián)想思維。例如，在講解分子勢能、電勢能時(shí)，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想，彈簧的彈性勢能、重力勢能與分于勢能、電勢能之間的共性，比較它們的異性，從而使“機(jī)械”勢能——“分子”勢能——“電”勢能形成一條鏈。這樣當(dāng)用到勢能，在頭腦中就會(huì)有系統(tǒng)的聯(lián)想應(yīng)用類比聯(lián)想將知識(shí)系統(tǒng)化是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)，聯(lián)想思維將抽象的問題形象化、復(fù)雜化的問題簡單化。在物理教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生善于直覺思維，面對物理問題就能迅速作出理會(huì)，產(chǎn)生直覺。精選習(xí)題，系統(tǒng)地培訓(xùn)解決物理問題的專項(xiàng)技能。如整體與隔離、觀察聯(lián)想、類比法、假設(shè)法、等效法、圖象法、數(shù)列法、極端法等，建立合理模式，熟練各項(xiàng)技能，提高思維的快捷性、靈活性，有助于直覺思維能力的發(fā)現(xiàn)。

4物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮物理實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、探究能力、創(chuàng)造能力的特殊功效。例如，電學(xué)知識(shí)學(xué)完后，教師可布置學(xué)生制作一個(gè)小型電動(dòng)機(jī)。町用現(xiàn)成的零件組裝，也可用廢舊物品自己設(shè)計(jì)組裝。讓學(xué)生在制作過程中去探索怎樣使其轉(zhuǎn)動(dòng)得最快。學(xué)生在科技活動(dòng)中，做大量的小制作，如針孔照相機(jī)、搶答器等，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力和解決問題的創(chuàng)新能力。歷史上很多卓有成就的物理學(xué)家和一些科學(xué)家，往往從小就愛擺弄玩具，動(dòng)手搞小制作、小實(shí)驗(yàn)、小發(fā)明。在中學(xué)物理教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手搞小制作、小實(shí)驗(yàn)、小發(fā)明、寫小論文和科幻文章，培養(yǎng)他們理論聯(lián)系實(shí)際的思維能力和創(chuàng)新意識(shí)。

三、開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力和協(xié)作能力的進(jìn)一步發(fā)展

研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從周圍生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究課題，以類似于科學(xué)研究的方法主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種學(xué)習(xí)方法是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，通過學(xué)生的親自參與探究活動(dòng)，由學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、概括和描述物理現(xiàn)象的概念或規(guī)律。在這種形式的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)，更重要的是學(xué)到了獲得知識(shí)的過程和方法教師要注意自己在教學(xué)中角色的改變，改變傳統(tǒng)的“學(xué)生被老師牽著走”的做法，教師要充分相信每個(gè)學(xué)生都有探究學(xué)習(xí)的潛能，激勵(lì)學(xué)生探索學(xué)習(xí)；教師要尊重學(xué)生的觀點(diǎn)和思維，建立師生間、學(xué)生間的密切合作關(guān)系，讓學(xué)生進(jìn)行充分的溝通與合作。整個(gè)探究過程中，教師在引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探究的基礎(chǔ)上，重視引導(dǎo)學(xué)生開展討論和交流活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的交流協(xié)作能力。