摘 要：通過對(duì)國(guó)內(nèi)外幼兒園建筑設(shè)計(jì)的對(duì)比分析，提出了改進(jìn)我國(guó)幼兒園建筑空間設(shè)計(jì)的若干手法，力求實(shí)現(xiàn)與幼兒行為一致的幼兒園建筑。

關(guān)鍵詞：幼兒行為；幼兒園建筑；空間設(shè)計(jì)手法

1 引言

幼兒園是個(gè)“小”建筑，然而它卻是一項(xiàng)重要的、大量性的公共建筑，它所承載的內(nèi)容是幼兒教育，當(dāng)前幼兒園設(shè)計(jì)面臨的諸多問題，幼兒園空間設(shè)計(jì)如何與幼兒行為發(fā)展相適宜，如何對(duì)幼兒園建筑設(shè)計(jì)的傳統(tǒng)的功能、空間進(jìn)行更新等，對(duì)于幼兒園建筑空間設(shè)計(jì)手法的研究，旨在對(duì)傳統(tǒng)幼兒園建筑的設(shè)計(jì)嘗試變化，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。

2 中外幼兒園建筑對(duì)比分析

2.1 中外幼兒園建筑相同點(diǎn)

保育功能。中外幼兒園都具有保育功能，提供幼兒食宿活動(dòng)的場(chǎng)所，引導(dǎo)他們健康成長(zhǎng)；日照與色彩的運(yùn)用。都有滿足日照的設(shè)計(jì)要求與探索，在色彩運(yùn)用上都有許多嘗試；直觀的造型設(shè)計(jì)。都把幼兒的形象思維，直觀模擬特點(diǎn)應(yīng)用到建筑設(shè)計(jì)中，重視豐富的造型、形象的構(gòu)成和圖式效果；人體功效學(xué)設(shè)計(jì)。對(duì)于人體功效學(xué)在建筑環(huán)境中的體現(xiàn)都給予很高的重視，成為設(shè)計(jì)尺寸、模數(shù)的來源。

2.2 中外幼兒園建筑不同點(diǎn)

幼兒園空間功能內(nèi)容不同。西方幼兒園空間功能比我國(guó)豐富，比我國(guó)多了多功能游戲室、表演空間、共享空間、特種活動(dòng)室等。

空間性質(zhì)與分割方式不同。西方幼兒園空間與我國(guó)的相比更具有開敞性、多功能性、靈活流通性?；顒?dòng)室之間既分又合，趣味性強(qiáng)。

重點(diǎn)空間不同。我國(guó)幼兒園重點(diǎn)空間為幼兒活動(dòng)室空間，而西方則傾向于多功能自由選擇游戲室空間及共享空間、交往觀察空間等。

空間自主性不同。我國(guó)幼兒園空間自主性不夠，而國(guó)外建筑物結(jié)構(gòu)固定而內(nèi)容可變，室外有沙場(chǎng)、建構(gòu)物，孩子們和家長(zhǎng)參與，自由營(yíng)建他們的樂園。

室內(nèi)外關(guān)系處理不同。我國(guó)幼兒園室內(nèi)外關(guān)系劃分明確，方式比較單一。而國(guó)外幼兒園室內(nèi)外空間相互滲透，聯(lián)系更為密切，充分表達(dá)了幼兒園空間的一致性、連貫性。

3 空間設(shè)計(jì)中應(yīng)注意的要點(diǎn)

3.1 突破單調(diào)孤立的班組空間

我國(guó)幼兒園建筑一般都采用固定的兒童活動(dòng)單元模式，而國(guó)外的幼兒園采用定型單元的極少，大多采用自由式的平面布局。許多國(guó)外開放型的幼兒園平面布置常采用圍繞多功能廳來組織空間，突破孤立封閉的班組空間，改變傳統(tǒng)的單純交通的走廊聯(lián)系各個(gè)部分的手法，原來的通行空間轉(zhuǎn)化為兒童游戲、社交、互教的綜合性空間。這樣既擴(kuò)大了兒童的活動(dòng)范圍，而且還增加了不同年齡段的兒童之間共同交往的場(chǎng)所，形成充滿生機(jī)的兒童天地。

國(guó)外幼兒園的活動(dòng)空間一般都比較大，若干幼兒班組生活在一個(gè)大活動(dòng)空間里，每個(gè)班組有自己的專用活動(dòng)室，但游戲室和衛(wèi)生間則多個(gè)班組合用?；顒?dòng)室與臥室也不嚴(yán)格分開，空間使用靈活，適應(yīng)性強(qiáng)，室內(nèi)地面大都是木地板或鋪地毯，既安全、自由，又減少噪音，利用了室內(nèi)空間，同時(shí)，也影響到建筑的空間組合方面。

3.2 交往空間的設(shè)計(jì)

我國(guó)現(xiàn)存和新建的大量幼兒園建筑方式上，就是嚴(yán)格按年齡分班活動(dòng)，各有各的單元，各據(jù)各的場(chǎng)地，各司其教，互不往來。兒童教育學(xué)和心理學(xué)的研究早己證明，兒童只有同不同年齡的兒童及成人在一起生活和游戲，才能健康地成長(zhǎng)。在建筑方式上，應(yīng)將幼兒園與其它不同性質(zhì)的建筑聯(lián)合建在一起，有的和中小學(xué)，有的和住宅，有的和其它的公共建筑聯(lián)建，使兒童有更多的交往機(jī)會(huì)，可以比他們大的兒童和成人交往。在交往中，使兒童開闊眼界，促進(jìn)兒童知識(shí)、情感和個(gè)性的發(fā)展。在建筑空間組合上也突破了分隔、封閉的格局，強(qiáng)調(diào)既分又合，靈活多變，并十分重視公共活動(dòng)和交往空間的創(chuàng)造。

3.3 室內(nèi)空間改進(jìn)手法

3.3.1 活動(dòng)室的改進(jìn)

幼兒園建筑中現(xiàn)有活動(dòng)單元臥室的利用率低，幼兒午睡時(shí)間只有兩個(gè)多小時(shí)，這樣將臥室設(shè)置成大面積，顯得有些浪費(fèi)?？蓪⑴P室外與活動(dòng)室設(shè)計(jì)成連通的大間，以幼兒活動(dòng)中必備的教具櫥，玩具柜等作靈活隔斷，或采用折疊床、地毯等來解決午睡的問題，又能節(jié)約空間。

許多幼兒園單元空間設(shè)計(jì)成兩層空間，可功分為有夾層的空間。這種立體空間可以動(dòng)靜分區(qū)，一層為活動(dòng)和游戲，二層就成為臥室；一層為繪畫和制作，夾層便可成為閱覽角。這樣的空間視線流通，幼兒可以“人看人”，活潑了空間氣氛；而且空間形態(tài)更加豐富多彩，功能布置也可豐富，幼兒自由選擇的可能性也大為增加。在空間上，也應(yīng)將活動(dòng)室用家具或隔墻分隔成不同的區(qū)域，使孩子們分開進(jìn)行各自的活動(dòng)而不受干擾，使兒童既能根據(jù)興趣愛好去選擇活動(dòng)項(xiàng)目，又不會(huì)相互影響。通常的活動(dòng)室空間都是比較規(guī)則的方形、矩形，實(shí)際上形式可以多樣化，如曲線、弧線、三角形、六角形等都能成為活動(dòng)室空間的構(gòu)成母題，而且便于安排不同的活動(dòng)區(qū)域。幼兒園活動(dòng)室內(nèi)應(yīng)設(shè)置貯存空間，足夠的貯存空間可以使幼兒園活動(dòng)室保持整齊有序。

3.3.2 兒童社會(huì)化與交往空間

通常，幼兒在初入園時(shí)都具有強(qiáng)烈的自我為中心的傾向，通過集體生活的磨煉，幼兒逐步感受到了他人的存在，產(chǎn)生了友愛和加入集體的要求，并逐步建立起同他人一致的目標(biāo)和遵守共同生活的一些準(zhǔn)則，初步完成由“生物人”向“社會(huì)人”的過渡。

在國(guó)外，交往環(huán)境的設(shè)計(jì)出現(xiàn)了一些新形式。日本出現(xiàn)了一種多族式的活動(dòng)單元，若干幼兒班生活在一個(gè)大活動(dòng)單元里，每個(gè)班有自己的專用活動(dòng)室，但多個(gè)班共用一個(gè)游戲室和衛(wèi)生間，利用合組活動(dòng)來培養(yǎng)孩子們的集體精神。美國(guó)出現(xiàn)了一種稱之為開放型幼兒園的新型平面布局，利用活動(dòng)間突破孤立、封閉的班級(jí)空間，圍繞多功能廳組織空間成為其重要的設(shè)計(jì)手法，使原來通行的空間轉(zhuǎn)化為孩子們游戲、社交、互教的綜合性空間。

在我國(guó)現(xiàn)有的條件下，過分開放的平面布局是不現(xiàn)實(shí)的，考察國(guó)內(nèi)外的經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)上可以采用以下幾種辦法：

局部加寬的走廊。局部擴(kuò)大走廊，使之成為具有一定內(nèi)聚力的室內(nèi)公共空間，有利于兒童社交和雨天活動(dòng)。走廊作為交通空間，寬度一般為1.5m-1.8m，如果在走廊兩面活動(dòng)單元交接處適當(dāng)加寬，使之形成一凹空間，就為不同班級(jí)的兒童提供了交往的機(jī)會(huì)。

局部開放空間。在兩個(gè)班單元之間采用靈活隔斷，實(shí)行小范圍的開放空間，能擴(kuò)大幼兒的接觸范圍。管理上也很方便?；蛉∠嘤螒驁?chǎng)地的明顯界限，實(shí)行兩班的聯(lián)合活動(dòng)，建立合班游戲場(chǎng)。

互相溝通的游戲場(chǎng)。利用走廊將幾個(gè)分班活動(dòng)場(chǎng)聯(lián)系起來，使其成為互相溝通的游戲場(chǎng)，既保持了班活動(dòng)場(chǎng)的秘密性，又為不同班級(jí)不同年齡兒童自由接觸創(chuàng)造了條件。

專門的室內(nèi)空間。設(shè)計(jì)一個(gè)專門的大房間供全園兒童自由接觸，是一個(gè)最為直接的辦法，但它更需要精心的布置。實(shí)踐表明，異齡兒童的角色游戲有利于幼兒從旁觀到參與，直至被大齡兒童接納。因此，在室內(nèi)布置一些小型的家具、玩具，能大大提高空間的質(zhì)量。

結(jié)語(yǔ)：

21世紀(jì)進(jìn)行的幼兒教育改革追求一種開放性和非確定性。現(xiàn)有幼兒園建筑普遍存在著幼兒園空間環(huán)境設(shè)計(jì)與幼兒行為發(fā)展需求脫節(jié)，無法適應(yīng)幼兒素質(zhì)教育理論的開放性和非確定性的新需求，這就要求設(shè)計(jì)師轉(zhuǎn)變自身設(shè)計(jì)理念，打破既定、線性、固化、同質(zhì)性，使建筑空間布局成為“建構(gòu)的工具”，探求同幼兒素質(zhì)培養(yǎng)相適宜的幼兒行為與建筑空間互動(dòng)的幼兒園建筑空間設(shè)計(jì)理念及手法，以滿足幼兒的素質(zhì)培養(yǎng)需求。

參考文獻(xiàn)

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[2] 郭曉君，孟文利.幼兒園建筑交往空間構(gòu)成及設(shè)計(jì)[J].四川建筑科學(xué)研究，2005.4.

作者簡(jiǎn)介：周軼蓉（1977-），女，本科，工程師，從事建筑設(shè)計(jì)工作。