于　杰

[摘要]《綱要》中明確規(guī)定，我們的教師培養(yǎng)的將是具有優(yōu)良品德、具有創(chuàng)新精神、具有良好心理素質(zhì)的終身學習型的新型人才。這就為教育的發(fā)展指明了方向，也為教師的專業(yè)發(fā)展指明了方向，樹立了目標。個性的展現(xiàn)和創(chuàng)新的實現(xiàn)就是教師專業(yè)化發(fā)展的必然方向。

[關(guān)鍵詞]個性 創(chuàng)新 教師 專業(yè)化發(fā)展

聯(lián)合國教科文組織、國際教育發(fā)展委員會編著的《學會生存——教育世界的今天和明天》（華東師范大學比較教育研究所譯，教育科學出版社1996年版）一書中說：“教師的職責現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳授知識，而越來越多地激勵思考；除了他的正式職能以外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意義的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出現(xiàn)成真理的人。他必須集中更多的時間和精力去從事那些有效的和有創(chuàng)造性的活動：相互影響、討論、激勵、了解、鼓舞?！爆F(xiàn)今的教師不再是單純的知識傳授者了，而要轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的促進者、課程的開發(fā)者和研究者。傳統(tǒng)的學校教育是“教師中心”的，一般采用的是習慣性的灌輸式、填鴨式的教學方式；而今學生是教學的主體，教師只是學生的學習與人生的引導者、促進者。這才是真正意義上的本位回歸?！毒V要》中明確規(guī)定，我們的教師培養(yǎng)的將是具有優(yōu)良品德的、具有創(chuàng)新精神的、具有良好心理素質(zhì)的終身學習型的新型人才。這就為教育的發(fā)展指明了方向，也為教師的專業(yè)發(fā)展指明了方向，樹立了目標。個性的展現(xiàn)和創(chuàng)新的實現(xiàn)就是教師專業(yè)化發(fā)展的必然方向。

個性差異是普遍存在的。每個個體就是一方小的世界，他們的思維不盡相同，個人好惡各有特點，思考問題的方法也千差萬別。新課標要求教師一定要尊重甚至是鼓勵學生個性的張揚，激發(fā)學生積極性，引領(lǐng)每個學生主動參與，積極動腦，以期生發(fā)出創(chuàng)新意識。由此，一個理想的課堂應是學生個性大放異彩的課堂，應是充滿思辨與機智的課堂，應是生動活潑、充滿人文色彩的課堂。在這里，有的是思想的碰撞和心靈的交流，正如一位老語文教師所說：“把語文課堂變成一座大熔爐吧，讓師生的生命通過美妙的詞句，迸射出智慧的火花！”

個性，即一個人的人格、氣質(zhì)。只要是健康的富有活力的人必然是有個性的。從心理學角度說，個性差異有委婉與直率、豁達與細微、浪漫與現(xiàn)實、沉穩(wěn)與活潑的種種差異。這些差異猶如花圃中的花兒，五彩斑斕、絢麗奪目。個性的差異與教養(yǎng)有直接關(guān)系，學生接受學校教育的過程就是一種個性教養(yǎng)的過程。比如，在語文教學中，面對文本、解讀文本的過程就是學生進行個性修養(yǎng)的過程，每個學生又會用逐漸形成的個性眼光去讀出書中的個性，從而體現(xiàn)出難得的創(chuàng)造性精神。

學生的個性與創(chuàng)新精神的體現(xiàn)是與教師分不開的。作為個體的教師個性的形成與發(fā)展源于教師群體所具備的共性的基體之上。每一個合格的教師都應當具備良好的道德修養(yǎng)，有著踏實肯干、無私奉獻的精神，并且要熟練掌握和運用各種先進的教學方法和教學手段，熱愛讀書學習，并有比較淵博的知識等，而教師的個性正是基于此形成與發(fā)展的。教師的個性表現(xiàn)在如下幾個方面：

首先，教師應以研究者的形象出現(xiàn)，把每一間教室都變成創(chuàng)新課堂的實驗平臺。英國學者斯滕豪斯認為，教師要在教學上采用探究的方法而不是講授、指導的方法，積極扮演學習者和研究者的角色。研究者這種新的角色有利于確立教師的研究地位、樹立新的教師形象，對教育理論和教育實踐都有積極的意義。

其次，教師要積極反思，勇于實踐，敢于探索，盡顯專家型教師的風采。從“經(jīng)驗＋反思＝成長”這個公式中，可以見出具有反思能力對新時期教師教學、教研工作的重要性。教師在鉆研理論知識、總結(jié)實踐經(jīng)驗時要及時進行必要的反思，從而更有利于課堂教學的成功因素的積累，以及失誤因素的反芻，不斷優(yōu)化教學方法，不斷強化教學機制，進而“芝麻開花節(jié)節(jié)高”，教學時才會觸類旁通，游刃有余。

再次，新時期教師在教學中盡顯創(chuàng)新精神，不但使學生體驗了創(chuàng)新的快樂，也使自己提升了境界。這種創(chuàng)新為學生營造了寬松愉悅的氛圍，緩解了學生的壓力，保護和引發(fā)學生的好奇心，不僅關(guān)注個體個性差異，而且關(guān)照了全體學生，做到因材施教，巧用情感評價，使他們充滿自信。這就更加激發(fā)了學生學習的興趣，從而更好的完成教學任務(wù)。

當然，由于個性差異的存在，教師之間的教學風格不盡相同，有的擅長激情四溢；有的精于含蓄蘊藉；有的慣于春風化雨；有的善于柳暗花明。不論哪種風格，如果不體現(xiàn)創(chuàng)新精神，再好的課堂教學也不是完美的。

在教學中體現(xiàn)創(chuàng)新精神，有必要明確如下幾種關(guān)系：

1.創(chuàng)新與發(fā)展的關(guān)系

創(chuàng)新是發(fā)展的內(nèi)在要求，也是發(fā)展的根本動力。從一定意義上講，發(fā)展的本質(zhì)就是創(chuàng)新，創(chuàng)新的結(jié)果就是發(fā)展。創(chuàng)新是解決發(fā)展問題的根本途徑。創(chuàng)新意味著教育的良性發(fā)展和可持續(xù)性發(fā)展。

2.創(chuàng)新與傳統(tǒng)的繼承關(guān)系

教學創(chuàng)新已不是脫離實際的弄一些新的花樣，它也注重知識的傳授，只不過是在教法上、教師的認知上以及素質(zhì)的要求上有了更高的要求。還學生一個思考的空間，給學生以極大的想象空間，不能單純地把它和傳統(tǒng)教學割裂開。著名教育家顧黃初認為，繼承的目的不是為了襲舊，而是為了創(chuàng)新，而真正意義上的創(chuàng)新又必須以繼承為基礎(chǔ)和前提。創(chuàng)新者的頭可以高昂在云天之外，而他的雙腳卻必定牢牢地站在大地之上。創(chuàng)新教學應該是吸取傳統(tǒng)教學的一些精華的基礎(chǔ)上形成的一種更加符合實際的教學方式。

3.創(chuàng)新與個性的關(guān)系

人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是個性的有機構(gòu)成，亦是個性發(fā)展的標志。關(guān)注個性差異，注重開發(fā)人的潛能，讓每一位學生都發(fā)揮其創(chuàng)造性，促進個性充分和諧發(fā)展。

（1）挖掘個性潛能是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要保證

每一個學生都有良好的發(fā)展?jié)撃?，但如果僅從某一方面要求學生，就會扼殺學生其它方面的才能，尤其是扼殺創(chuàng)新能力的發(fā)展?；诖?，在富有個性的教學活動過程中，只要教師關(guān)注學生個性差異，就能為個性潛能的挖掘提供有利條件，為創(chuàng)新人才的成長提供重要保證。

（2）關(guān)注個性品質(zhì)是創(chuàng)新的基礎(chǔ)

學生創(chuàng)新精神和能力的培養(yǎng)是有層次性的，在教學過程中我們不能只盯著幾名優(yōu)等生，也不能只看重中差生能發(fā)明創(chuàng)造什么，重要的是通過個性化的教學，使學生形成更好的心理品質(zhì)，使他們的各種基本素質(zhì)和能力得到更大的提高，為創(chuàng)新奠定堅實的基礎(chǔ)。

（3）創(chuàng)新教學要求個性發(fā)展與全面發(fā)展是統(tǒng)一的

教學既要關(guān)注全體學生的學習和發(fā)展，同時也不能忽視他們的個體差異，因此，在教學中必須遵循面向全體學生與尊重學生個別差異相結(jié)合的原則，實現(xiàn)個性發(fā)展與全面發(fā)展的統(tǒng)一，這是全面提高教學質(zhì)量確保所有學生獲得最佳發(fā)展的需要。

總之，個性的彰顯與創(chuàng)新的體現(xiàn)必須是在教師不斷學習、不斷鉆研、不斷交流與不斷提高的過程中得以實現(xiàn)。教師要本著“終身學習”觀念，以做永遠的學生為出發(fā)點，在專業(yè)發(fā)展的征程中朝著個性與創(chuàng)新的目標前進。