雷　靂　伍亞娜

摘要青少年期同伴群體的支持逐漸超過(guò)了父母的影響。青少年期同伴依戀在青少年認(rèn)知、情感、人格以及行為的健康發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)中起著重要作用。擁有親密的同伴關(guān)系的青少年出現(xiàn)情感問(wèn)題和行為問(wèn)題的可能性更小，并擁有更健康的青少年期適應(yīng)能力。該研究采用同伴依戀量表、互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)使用狀況量表以及青少年病理性互聯(lián)網(wǎng)使用量表對(duì)405名中學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。旨在探討青少年同伴依戀與其互聯(lián)網(wǎng)使用之間的天系。結(jié)果表明：(1)同伴信任與社會(huì)和娛樂(lè)服務(wù)的使用偏好呈負(fù)相關(guān)，盡管都沒(méi)有達(dá)到統(tǒng)計(jì)顯著性；(2)同伴溝通可以正向預(yù)測(cè)青少年對(duì)信息、娛樂(lè)和社交服務(wù)的使用偏好，且都達(dá)到顯著性水平；還可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)娛樂(lè)服務(wù)使用偏好間接預(yù)測(cè)PIU；(3)青少年與同伴的疏離程度可以正向預(yù)測(cè)青少年對(duì)社交服務(wù)的使用偏好，也可以直接正向預(yù)測(cè)PIU。

關(guān)鍵詞同伴依戀，互聯(lián)網(wǎng)使用，互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)使用偏好，青少年。

分類號(hào)B844.2

1問(wèn)題提出

隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展和普及，青少年的發(fā)展也不可避免地打上了互聯(lián)網(wǎng)的烙印。正處于生理成熟和心理轉(zhuǎn)型期的青少年正成為互聯(lián)網(wǎng)用戶中的重要組成部分?；ヂ?lián)網(wǎng)成為青少年獲取信息、結(jié)交朋友和娛樂(lè)休閑的重要方式。但是，青少年在享受互聯(lián)網(wǎng)給自己的生活和學(xué)習(xí)帶來(lái)無(wú)限快樂(lè)和便捷的同時(shí)，也體驗(yàn)到互聯(lián)網(wǎng)帶來(lái)的巨大的沖擊，互聯(lián)網(wǎng)的負(fù)面影響日趨凸現(xiàn)。

不同心理特征的個(gè)體有不同的心理需求，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)上的不同內(nèi)容產(chǎn)生偏好。因此其互聯(lián)網(wǎng)使用可能會(huì)呈現(xiàn)不同的特點(diǎn)。相關(guān)研究表明個(gè)體的某些心理行為變量有可能使青少年更容易卷入“病理性互聯(lián)網(wǎng)使用”(Pathological Internet Use，PIU)。如神經(jīng)質(zhì)人格、孤獨(dú)和抑郁等消極情緒㈣、缺乏社交能力及社會(huì)支持等。但以往研究沒(méi)有考慮到與個(gè)體有親密情感聯(lián)結(jié)的、對(duì)個(gè)體有重要影響的他人對(duì)其互聯(lián)網(wǎng)使用可能產(chǎn)生的影響。

個(gè)體青少年期，同伴在青少年的認(rèn)知、情感、人格以及行為的健康發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)中發(fā)揮日益重要的影響，是青少年滿足社交需要、獲得社會(huì)支持、安全感親密感的重要來(lái)源。同伴依戀是指青少年與同伴之間建立起來(lái)的、雙方互有的親密感受以及相互給予溫暖與支持的關(guān)系。個(gè)體與同伴的親密性在青少年期呈穩(wěn)定上升的趨勢(shì)，能夠減少青少年時(shí)期出現(xiàn)的急劇變化帶來(lái)的焦慮和恐懼，促進(jìn)安全感的發(fā)展。親密的同伴友誼對(duì)青少年的社會(huì)性和人格發(fā)展有積極影響。擁有安全同伴依戀關(guān)系的青少年對(duì)自己的同伴社會(huì)接受性更有自信，孤獨(dú)感更少，因此，人們估計(jì)在現(xiàn)實(shí)世界中有較好的同伴關(guān)系、較好的社會(huì)支持的青少年會(huì)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)擴(kuò)大交友范圍，發(fā)展更多的朋友，他們有可能更加喜歡互聯(lián)網(wǎng)的信息服務(wù)，利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)、工作和娛樂(lè)的同時(shí)，不會(huì)過(guò)度沉溺于互聯(lián)網(wǎng)。相反，缺少親密朋友的青少年體驗(yàn)到更多的孤獨(dú)感。更容易沮喪、焦慮，自尊水平也相對(duì)較低。Selnow用“電子朋友”的概念來(lái)描述把錄像游戲當(dāng)作同伴。1997年Griffiths把這個(gè)概念延伸到互聯(lián)網(wǎng)使用者，說(shuō)明青少年會(huì)把互聯(lián)網(wǎng)當(dāng)作朋友，也會(huì)把互聯(lián)網(wǎng)當(dāng)作擴(kuò)大交友范圍的重要手段。同伴依戀關(guān)系差的青少年有可能把互聯(lián)網(wǎng)當(dāng)作自己的朋友，在現(xiàn)實(shí)生活中缺少親密朋友的他們更可能利用互聯(lián)網(wǎng)來(lái)滿足自己交往和娛樂(lè)的需要，更可能對(duì)互聯(lián)網(wǎng)提供的游戲、交友等娛樂(lè)功能產(chǎn)生偏好，以緩解自己在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)中遇到的壓力和困惑。有理由認(rèn)為他們更可能因?yàn)檫^(guò)分依賴互聯(lián)網(wǎng)的社交和娛樂(lè)服務(wù)來(lái)獲得情感支持，來(lái)排遣現(xiàn)實(shí)生活中的煩悶和壓力，他們更可能因過(guò)度沉迷于互聯(lián)網(wǎng)而卷入病理性互聯(lián)網(wǎng)使用。

因此，青少年在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的同伴依戀關(guān)系有可能影響其對(duì)互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)內(nèi)容的選擇，影響其對(duì)互聯(lián)網(wǎng)友誼的看法。影響其對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的依賴程度。本研究將探討青少年的同伴依戀關(guān)系、互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)使用偏好、病理性互聯(lián)網(wǎng)使用之間的關(guān)系。

2研究方法

2.1研究對(duì)象

隨機(jī)選取北京市普通中學(xué)初一、初二、初三、高一、高二年級(jí)10個(gè)班的學(xué)生，有效被試405名。其中，男生214名，占被試總數(shù)的52.80％，女生191名，占被試總數(shù)的43.20％。被試的年齡在12-19歲之間，平均年齡為14.73±1.58歲，具體分布如表1。

2.2測(cè)量工具

2.2.1父母和同伴依戀問(wèn)卷

采用“父母和同伴依戀問(wèn)卷”(The Inventory of Parent and Peer Attachment，IPPA)中的同伴依戀問(wèn)卷，共25題，采用自陳量表的形式，每一個(gè)項(xiàng)目都在Likert五點(diǎn)量表上進(jìn)行計(jì)分，從“1—完全不符合”到“5—完全符合”5個(gè)等級(jí)，旨在評(píng)價(jià)青少年與同伴依戀關(guān)系的情感和認(rèn)知維度。其中包括三個(gè)分量表：同伴信任(相互理解和尊重、相互信任)、同伴溝通(語(yǔ)言交流的程度和質(zhì)量)、同伴疏離(疏遠(yuǎn)感和孤立感)。三個(gè)維度均采用平均分，同伴疏離反向計(jì)分后與同伴信任和同伴溝通維度的分?jǐn)?shù)相加的平均分為同伴依戀的分?jǐn)?shù)。本研究中各分量表的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為Cronbach α為0.81、0.91、0.69，總量表的內(nèi)部一致性系數(shù)Cronbach α為0.85。

2.2.1互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)使用狀況問(wèn)卷

采用雷靂和楊洋編制的“青少年互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)使用偏好問(wèn)卷”。項(xiàng)目選自中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心(CNNIC)2005年7月發(fā)布的《第十六次中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》中“用戶經(jīng)常使用的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)／功能”的內(nèi)容。刪除了其中不適合中學(xué)生的選項(xiàng)(如，網(wǎng)上炒股等)后，最終互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)使用偏好問(wèn)卷由22個(gè)項(xiàng)目組成，從“1—不喜歡”到“5—很喜歡”分5個(gè)等級(jí)記分。通過(guò)因素分析提出了四個(gè)因子，分別命名為“信息”(瀏覽新聞、電子郵箱、搜索引擎等)、“娛樂(lè)”(網(wǎng)絡(luò)游戲、個(gè)人主頁(yè)、在線音樂(lè)等)、“社交”(網(wǎng)絡(luò)聊天室、即時(shí)通訊、BBS論壇等)、“交易”(網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物、網(wǎng)上銀行、網(wǎng)上銷售等)。本研究中各維度的分?jǐn)?shù)為題項(xiàng)的平均分，高分表示更喜歡。α系數(shù)分別為0.62、0.75、0.71、0.88?？倖?wèn)卷的內(nèi)部一致性系數(shù)Cronbach α為0.90。由于青少年使用“交易”服務(wù)者較少，所以本研究將著重關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)的信息服務(wù)、娛樂(lè)服務(wù)和社交服務(wù)的使用。

另外問(wèn)卷還收集了被試的性別、年齡、年級(jí)等人口學(xué)變量的內(nèi)容。

2.2.3病理性互聯(lián)網(wǎng)使用問(wèn)卷

采用雷靂、楊洋編制的青少年病理性互聯(lián)網(wǎng)使用量表(Adolescent Pathological Internet Use Scale，APIUS)，所有題項(xiàng)分5個(gè)等級(jí)記分，1表示情況與自己完全不符合，5表示情況與自己完全符合。該量表共38個(gè)項(xiàng)目，包括6個(gè)因素：突顯性(3個(gè)項(xiàng)目)；耐受性(5個(gè)項(xiàng)目)；強(qiáng)迫性上網(wǎng)，戒斷癥狀(11個(gè)項(xiàng)目)；心境改變(5個(gè)項(xiàng)目)；社交撫慰(6個(gè)項(xiàng)目)；消極后果(8個(gè)項(xiàng)目)。各維

度的分?jǐn)?shù)為題項(xiàng)的平均分。高分表示與個(gè)人情況更符合，六個(gè)維度的內(nèi)在一致性分別在0.81到0.91之間，總量表內(nèi)在一致性系數(shù)為0.95。四周后的重測(cè)信度總量表分?jǐn)?shù)為0.86。APIUS表與Young的8項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)以及CIAS的相關(guān)分別為0.62和0.77。具有良好的聚斂效度同時(shí)其區(qū)分效度也在可接受范圍內(nèi)。

2.3程序與數(shù)據(jù)處理

本研究以班級(jí)為單位進(jìn)行集體施測(cè)。數(shù)據(jù)處理使用SPSS12.0與AMOS4.0。

3研究結(jié)果

3.1同伴依戀的性別和年級(jí)差異

為檢驗(yàn)青少年與同伴的依戀狀況在性別、年級(jí)上是否存在差異，首先對(duì)同伴依戀的三個(gè)維度分別進(jìn)行了2(性別)×5(年級(jí))方差分析。結(jié)果表明同伴依戀中同伴信任、同伴溝通以及同伴疏離的性別主效果都達(dá)到了顯著水平(F(1，403)=6.87，p＜0.05；F(1，403)=7.12，p＜0.05；F(1，403)=11.25，p＜0.05)。同伴信任(M_男=3.95；M_女=4.15)、同伴溝通(M_男=3.81；M_女=4.04)上，女生都要好于男生。女生的同伴疏離維度低于男生(M_男=2.16；M_女=1.93)。其次，同伴疏離的年級(jí)主效果也達(dá)到了顯著水平(F(4，400)=7.04，p＜0.01)。為了進(jìn)一步檢驗(yàn)同伴疏離維度在不同年級(jí)水平上的變化趨勢(shì)，通過(guò)ONEWAY，利用其中的Piolynomial考察其變化趨勢(shì)。通過(guò)Scheffe進(jìn)行事后比較，結(jié)果表明，線性趨勢(shì)不顯著，但存在組間差異，高一年級(jí)學(xué)生與同伴的疏離程度明顯高于其他4個(gè)年級(jí)的學(xué)生。從同伴依戀的發(fā)展趨勢(shì)圖(圖1)，可以看到青少年期的同伴依戀基本處于平穩(wěn)的狀態(tài)。

3.2PIU的相關(guān)因素及其性別和年級(jí)差異

為檢驗(yàn)青少年的PIU在性別和年級(jí)上是否存在差異，首先進(jìn)行了2(性別)×5(年級(jí))方差分析。結(jié)果表明性別和年級(jí)在PIU上的交互作用并不顯著，F(xiàn)(4，367)=2.83，p＞0.05，性別的主效果不顯著，F(xiàn)(1，367)=2.22，p＞0.05，但是年級(jí)的主效果達(dá)到了顯著水平(F(4，367)=5.44，p＜0.01)。為了檢驗(yàn)PIU在不同年級(jí)水平上的變化趨勢(shì)，通過(guò)ONEWAY，利用其中的Polynomial考察變化趨勢(shì)，通過(guò)Scheffe進(jìn)行事后比較。結(jié)果表明青少年在中學(xué)階段互聯(lián)網(wǎng)卷入水平不斷加強(qiáng)，其線性趨勢(shì)在0.01水平上達(dá)到了顯著性(F(4，367)=15.45，p＜0.01)，但在二次趨勢(shì)上沒(méi)有達(dá)到顯著性水平(F(4，367)=1.38，p=0.24)，高一年級(jí)(M=2.11)與初一(M=1.63)、初二年級(jí)(M=1.76)學(xué)生的互聯(lián)網(wǎng)卷入水平差異顯著，高一年級(jí)學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)卷入水平明顯高于初中階段，高二時(shí)有所下降(圖2)。

3.3同伴依戀、互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)偏好與PIU之間的關(guān)系

為了更好地確定青少年同伴依戀關(guān)系、互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)使用偏好與PIU之間的關(guān)系，本研究先對(duì)青少年同伴依戀的三個(gè)維度與互聯(lián)網(wǎng)信息、娛樂(lè)、社交服務(wù)以及PIU進(jìn)行了相關(guān)分析(見(jiàn)表2)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)同伴信任和同伴溝通兩個(gè)維度與使用互聯(lián)網(wǎng)信息服務(wù)之間的相關(guān)達(dá)到了顯著水平(r=0.18**；r=0.20**)，與使用互聯(lián)網(wǎng)社交服務(wù)之間的相關(guān)達(dá)到了顯著水平(r=0.11*；r=0.18**)，與使用互聯(lián)網(wǎng)娛樂(lè)服務(wù)之間的相關(guān)達(dá)到了顯著水平(r=0.11*；r=0.18**)，也就是說(shuō)這兩個(gè)因素有可能預(yù)測(cè)互聯(lián)網(wǎng)信息、娛樂(lè)和社交服務(wù)的使用偏好。其次，同伴疏離與社交服務(wù)之間的相關(guān)達(dá)到了顯著水平(r=0.13*)，同伴疏離可能預(yù)測(cè)互聯(lián)網(wǎng)社交服務(wù)的使用偏好。同伴依戀的三個(gè)維度中只有同伴疏離與青少年P(guān)IU之間的相關(guān)達(dá)到了顯著水平(r=0.24**)。說(shuō)明同伴疏離可能預(yù)測(cè)青少年P(guān)IU。此外，從相關(guān)分析來(lái)看，信息、社交和娛樂(lè)服務(wù)的使用偏好與青少年P(guān)IU之間的相關(guān)都達(dá)到了顯著水平(分別為r=0.17**；r=0.39**；r=0.44**)。

為了更好地說(shuō)明同伴依戀狀況及青少年互聯(lián)網(wǎng)使用狀況等因素與病理性互聯(lián)網(wǎng)使用之間的關(guān)系，本研究在以上相關(guān)分析的基礎(chǔ)上建立模型，采用結(jié)構(gòu)方程模型對(duì)數(shù)據(jù)與假設(shè)模型的擬合程度進(jìn)行了驗(yàn)證。

該模型具體的擬合指數(shù)為：NNFI=0.99，CFI=1.00，PNFI=0.21，RMSEA=0.01，X²/df=1.06，表示數(shù)據(jù)支持理論假設(shè)。該模型與數(shù)據(jù)的擬合程度良好。以青少年同伴依戀來(lái)預(yù)測(cè)其互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)使用偏好和PIU，其決定系數(shù)為：信息服務(wù)0.042，娛樂(lè)服務(wù)0.039，社交服務(wù)0.046，PIU0.24，也就是說(shuō)同伴依戀可以解釋青少年對(duì)信息、娛樂(lè)、社交服務(wù)偏好的變異分別為4.20％、3.90％和4.60％。同伴依戀可以解釋青少年P(guān)IU23.90％的變異。

圖3中顯示了同伴依戀的三個(gè)維度與互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)偏好和PIU之間的關(guān)系路徑，以及各路徑的完全標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)?？梢钥吹剑?1)同伴信任與社交和娛樂(lè)服務(wù)的使用偏好呈負(fù)相關(guān)，盡管都沒(méi)有達(dá)到統(tǒng)計(jì)顯著性；(2)同伴溝通可以正向預(yù)測(cè)青少年對(duì)信息、娛樂(lè)和社交服務(wù)的使用偏好，且都達(dá)到顯著性水平：還可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)娛樂(lè)服務(wù)使用偏好間接預(yù)測(cè)PIU；(3)青少年與同伴的疏離程度可以正向預(yù)測(cè)青少年對(duì)社交服務(wù)的使用偏好，也可以直接正向預(yù)測(cè)PIU。

4討論

4.1同伴依戀的性別和年級(jí)差異

青少年期，男生之間的同伴依戀不如女生之間親密，女生的同伴信任和同伴溝通都要好于男生，女生的同伴疏離程度低于男生。已有研究表明，青少年女孩對(duì)同伴表現(xiàn)出更高水平的依戀，而青少年男孩一般更依戀于他們的父母。有研究基于訪談技術(shù)探討青少年同伴友誼的性別差異，發(fā)現(xiàn)男性的友誼可能不如女性的友誼那樣親密，但男青少年朋友的數(shù)量更多。這可能是因?yàn)槟行圆蝗缗阅菢由朴谟谜Z(yǔ)言表達(dá)自己，他們認(rèn)為向他人公開(kāi)自己的想法和情感會(huì)讓自己感到不舒服。

此外，青少年與父母之間的依戀總體來(lái)說(shuō)呈下降趨勢(shì)，同伴依戀的發(fā)展趨勢(shì)基本處于平穩(wěn)的狀態(tài)，逐漸搶占了父母與青少年之問(wèn)的依戀關(guān)系隨著青少年的發(fā)展，他們不斷從對(duì)父母的情感依戀向同伴轉(zhuǎn)移，這個(gè)過(guò)程就是個(gè)體化。

4.2PIU的性別和年級(jí)差異

研究結(jié)果表明，高一年級(jí)學(xué)生的病理性互聯(lián)網(wǎng)使用水平明顯高于初一年級(jí)。中學(xué)階段，青少年所面臨的學(xué)業(yè)和成長(zhǎng)的壓力逐漸增大，虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界為他們提供了一個(gè)全新的平臺(tái)，可以滿足他們的好奇感，幫助他們排解心中的困惑，緩解壓力、尤其是當(dāng)青少年完成初中階段的學(xué)習(xí)進(jìn)入高一年級(jí)之后，升學(xué)的壓力暫時(shí)得到緩解，身體和心理的成熟

使得青少年迫切希望更多地了解自身以及外在世界，于是互聯(lián)網(wǎng)成為青少年理想的選擇。青少年通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)可以獲得各種各樣的信息；加強(qiáng)與同學(xué)朋友之間的交往，也可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)結(jié)識(shí)更多有著共同興趣愛(ài)好的新朋友，嘗試不同的社交技巧；或者通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)娛樂(lè)服務(wù)如網(wǎng)絡(luò)游戲等暫時(shí)忘卻現(xiàn)實(shí)生活中的煩惱，品嘗成功的喜悅，獲得他人的認(rèn)可和贊許。由于現(xiàn)實(shí)生活來(lái)自家庭和朋友的支持和認(rèn)可的缺失，這些青少年逐漸產(chǎn)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)虛擬世界的依賴，從而導(dǎo)致病理性互聯(lián)網(wǎng)使用。

4.3同伴依戀、互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)偏好與PIU

本研究發(fā)現(xiàn)同伴溝通可以正向預(yù)測(cè)青少年對(duì)信息、娛樂(lè)和社交服務(wù)的使用偏好，且都達(dá)到顯著性水平。他們喜歡利用互聯(lián)網(wǎng)獲得各種各樣的信息，把互聯(lián)網(wǎng)當(dāng)作學(xué)習(xí)的輔助工具。同伴溝通水平高的青少年對(duì)自己的同伴社會(huì)接受性更為自信。根據(jù)Kraut等人提出“富者更富”模型，同伴溝通水平高的青少年愿意通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行人際交流或玩網(wǎng)絡(luò)游戲，喜歡運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)來(lái)擴(kuò)大現(xiàn)有社會(huì)網(wǎng)絡(luò)規(guī)模和加強(qiáng)現(xiàn)有人際關(guān)系。同伴溝通良好的青少年在現(xiàn)實(shí)人際交往中往往有較好的社交技能，他們?cè)诨ヂ?lián)網(wǎng)上運(yùn)用這些社交技能同樣能獲得更多的網(wǎng)上友誼，成為受網(wǎng)友們歡迎的對(duì)象。他們喜歡通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)維持已有的同伴關(guān)系，或者通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)拓展自己的朋友圈子。他們對(duì)互聯(lián)網(wǎng)社交服務(wù)的偏好與PIU之間并沒(méi)有間接效應(yīng)。但同時(shí)，同伴溝通可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)娛樂(lè)服務(wù)間接預(yù)測(cè)PIU。這一點(diǎn)也與青少年同伴的特點(diǎn)有關(guān)，如果同伴們喜愛(ài)網(wǎng)上娛樂(lè)服務(wù)。愛(ài)玩網(wǎng)絡(luò)游戲，他們也容易產(chǎn)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)娛樂(lè)服務(wù)的偏好，共同的興趣和愛(ài)好可以幫助他們加強(qiáng)與朋友之間的溝通，增加他們共同話題，更好地融入同伴團(tuán)體，增進(jìn)彼此之間的友誼。同伴溝通水平高的青少年如果偏好互聯(lián)網(wǎng)娛樂(lè)服務(wù)，過(guò)度沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲而不能自拔，就可能更容易卷入P|U。

此外，研究發(fā)現(xiàn)同伴之間的疏離程度可以正向預(yù)測(cè)青少年對(duì)社交服務(wù)的使用偏好，也可以直接正向預(yù)測(cè)PIU。同伴疏離水平較高的青少年不愿意把自己的煩惱告訴同伴，害怕遭到同伴的嘲笑，感到與同伴情感隔閡，渴望增進(jìn)與同伴之間的情感但又因缺乏適當(dāng)?shù)纳缃患记啥械焦陋?dú)無(wú)助。而互聯(lián)網(wǎng)的匿名性的特點(diǎn)使他們擺脫了很多現(xiàn)實(shí)交往的限制，地域、外貌等等可能成為現(xiàn)實(shí)交往障礙的東西在互聯(lián)網(wǎng)上被忽略。在網(wǎng)上，青少年可以更自如和放松的進(jìn)行自我表露和交流，也可以實(shí)踐新的社交技巧，更容易建立網(wǎng)上人際關(guān)系。與同伴疏離水平高的青少年更容易轉(zhuǎn)向互聯(lián)網(wǎng)尋求友誼和支持，更可能報(bào)告自己的學(xué)習(xí)和生活因過(guò)度使用互聯(lián)網(wǎng)而受到影響。

但是，青少年更多地依賴于同伴獲得支持的同時(shí)，大多數(shù)青少年仍然依靠父母獲得支持和建議，對(duì)青少年個(gè)體來(lái)說(shuō)，父母在身邊已不是他們獲得安全感所必需的，但是相信自己遇到麻煩或困難時(shí)父母能夠幫助自己對(duì)青少年來(lái)說(shuō)仍然是最重要的。青少年與父母之間的信任水平對(duì)青少年來(lái)說(shuō)比同伴之間信任更為重要。因此，本研究中同伴之間信任程度對(duì)青少年互聯(lián)網(wǎng)使用沒(méi)有顯著的預(yù)測(cè)力。

在以上研究結(jié)果進(jìn)行分析的基礎(chǔ)之上，可以看到同伴對(duì)青少年合理使用互聯(lián)網(wǎng)有重要的影響力。因此，家長(zhǎng)和教育者應(yīng)該鼓勵(lì)孩子更多地參與同伴活動(dòng)，加強(qiáng)與同伴的交往，建立親密的同伴友誼，學(xué)會(huì)幫助他人，同時(shí)也學(xué)會(huì)獲得同伴的幫助和支持，以促進(jìn)青少年身心的健康發(fā)展，幫助青少年最大程度地受益于互聯(lián)網(wǎng)。

當(dāng)然，青少年期多重依戀關(guān)系對(duì)青少年的影響的相關(guān)研究也在不斷發(fā)展。因此在以后的研究中，也有待進(jìn)一步澄清各種依戀關(guān)系對(duì)青少年互聯(lián)網(wǎng)使用是否存在交互作用，不同風(fēng)格的母子依戀關(guān)系、父子依戀關(guān)系以及同伴依戀關(guān)系的整合對(duì)青少年互聯(lián)網(wǎng)使用的影響。同時(shí)，青少年互聯(lián)網(wǎng)使用也會(huì)影響青少年與父母和同伴等不同依戀對(duì)象之間的關(guān)系，研究有必要進(jìn)一步弄清楚兩者之間動(dòng)態(tài)關(guān)系，這些研究將為青少年健康的互聯(lián)網(wǎng)使用提供十分有價(jià)值的理論指導(dǎo)，幫助教育者和家長(zhǎng)更好更有效地指導(dǎo)青少年合理地使用互聯(lián)網(wǎng)受益于互聯(lián)網(wǎng)。

5結(jié)論

研究發(fā)現(xiàn)同伴溝通高的青少年更喜愛(ài)互聯(lián)網(wǎng)信息、娛樂(lè)和社交服務(wù)：他們對(duì)互聯(lián)網(wǎng)社交服務(wù)的偏好與PIU之間不存在間接作用，但他們對(duì)互聯(lián)網(wǎng)娛樂(lè)服務(wù)的偏好可以間接預(yù)測(cè)PIU；青少年與同伴的疏離程度可以正向預(yù)測(cè)青少年對(duì)社交服務(wù)的使用偏好，也可以直接正向預(yù)測(cè)PIU。