高文翠

摘要：教師通過引導學生提出問題、獨立思考或合作交流解決問題來達到師生、生生間的互動，突出學生的主體性，提高學生的學習能力。

關鍵詞：學生 主體作用

傳統(tǒng)的歷史教學往往是教師講，學生聽，課堂成為教師才藝展示的舞臺，盡管教師費了很大的力氣，但由于歷史知識難于記憶，學生往往對歷史課不感興趣，課堂教學質(zhì)量得不到真正提高。

在推進素質(zhì)教育，深化課堂教學改革的今天，已有越來越多的人認識到學生是學習的主體。這就要求我們改變傳統(tǒng)的教師教、學生聽的教學方式，尊重學生的主體地位，讓學生成為教學活動的主動參與者。教師要成為學生主動學習的指導者和組織者，全面了解學生，結(jié)合學生的實際情況，按照學生發(fā)展的需要，調(diào)整教材內(nèi)容，刪繁就簡，以保證學生主體參與教學活動的時間和空間。讓學生在參與中“學會學習”，提高能力。那么，在歷史教學中怎樣發(fā)揮學生的主體作用呢？

一、創(chuàng)設新穎的問題情境，激發(fā)學生質(zhì)疑

歷史學科和其他學科相比，有著其鮮明的個性特征：其一是歷史的過去性，凡是歷史都是過去已發(fā)生過的事情，都是客觀存在的；其二是在中學的教科書中，對歷史人物、歷史事件都已經(jīng)做出了結(jié)論。在教學中，要讓學生不局限于教材已有的結(jié)論，在預習教材的基礎上，敢于大膽地提出質(zhì)疑，并產(chǎn)生一種主動探究的欲望，然后在教師的指導下，積極地尋找答案。這種自己質(zhì)疑→教師指導下探疑→釋疑的過程，能夠使學生思維處于活躍狀態(tài)，積極參與到課堂教學中，體驗到歷史學習的樂趣，并逐步學會獨立思考和判斷問題，不人云亦云。而要求學生去發(fā)現(xiàn)問題，特別是針對教材提出疑問，這并非是輕而易舉的事情。學生已習慣于接受教材的結(jié)論，剛開始布置預習要求時，學生的質(zhì)疑量可能比較少，質(zhì)量也比較低。教師要鼓勵學生大膽質(zhì)疑，適時地給予表揚，肯定學生思維的火花。教師要引導學生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，逐漸提出有一定深度的問題。

讓學生大膽質(zhì)疑，要求教師的知識面不僅要專，而且要廣，不僅對歷史知識挖深、挖透，而且對現(xiàn)實有清醒的認識，教師要有新的教育觀念和一定的理論功底。學生提出的問題五花八門，有的十分冷僻，教師有時也難以給予準確的回答，如“社會主義國家有沒有經(jīng)濟危機？”這就要求教師也要不斷地學習，努力提高自身素質(zhì)，不斷適

應素質(zhì)教育的新形勢、新挑戰(zhàn)。

二、通過學生獨立思考解決問題，突出學生的主體性

學生或教師提出問題后，要鼓勵學生去獨立思考，并從各種途徑去探究答案，鼓勵學生大膽發(fā)言，創(chuàng)新求異；要重視學生的不同見解，使學生積極、主動地參與教學，通過自身的主動探索和體驗來解決問題，從而把握歷史發(fā)展的特征、本質(zhì)，探求歷史的發(fā)展規(guī)律。這樣學生在積極參與中提高了學習興趣，并逐漸形成勇于探究，敢于實踐的個性品質(zhì)和獨立探究的能力。學生主動、積極地學習，能大大提高學習效果，而且以學生活動為主，方法靈活多變，使學生思維處于興奮狀態(tài)，不易疲勞，學習效果好。如果學生每堂課都能在理解中學習，記憶將不再是問題，也不再成為負擔，反過來又為能力培養(yǎng)提供源泉。

三、通過討論相互交流，突出學生主體性

教師是課堂教學活動的組織者和指導者，靈活的組織方式會給教學帶來意想不到的效果。當學生提出問題后，教師不要急于拋出答案，把問題交給學生，讓他們自由討論，各抒己見，共同交流，生生互動，尋求解決問題的方法和結(jié)論。例如：“辛亥革命是成功了還是失敗了？”“如果唐玄宗不寵愛楊貴妃，唐朝是不是就不會由盛轉(zhuǎn)衰？”等。學生通過激烈討論，暢所欲言，深入探討，彼此交流，課堂氣氛活躍，學習興趣濃厚，鍛煉了學生雄辯的口才，發(fā)揮了學生的主觀能動性，突出了學生的主體性，也發(fā)展了學生的個性。

開展討論前，教師可指導學生充分利用校內(nèi)外的學習資源、圖書館、博物館、互聯(lián)網(wǎng)、歷史遺跡、文物等，分工合作搜集整理相關的資料，擬定討論方案和發(fā)言提綱，做好課堂討論的準備，使學生在通過各種途徑獲取知識的過程中提高學習能力。

討論要面向全體學生，平等地關注和尊重每一個學生，給他們以主動參與教學活動及表現(xiàn)、發(fā)展能力的機會。要讓基礎、智力和愛好特長不同的各個學生都能參與教學活動。課堂教學中的講述、自學、提問等環(huán)節(jié)兼顧不同層次的學生，而且在課前預習、課后輔導、作業(yè)和考核中都從層次性出發(fā)，調(diào)動學生的學習積極性。這樣，全體學生在不同基礎上都可以取得不同程度的成功，這種成功可進一步激發(fā)學生的自信心和學習興趣，并遷移到整個歷史學習的過程中。

這個過程應是師生互動的，教師要給予學生系統(tǒng)的學法指導，還要調(diào)動學生情感、興趣、意志等非智力因素。還可以運用多樣化的教學方法和現(xiàn)代化的教學手段。教學媒體的變換可以調(diào)動學生多種感官參與學習，還可使更多的學生有獨立觀察、思考和參與解決問題的機會。

同樣的問題根據(jù)不同的理解角度可以有不同的答案，所以我們并不應該強調(diào)所謂的標準答案。讓學生回答一些開放式的問題，以突破思維的封閉性，認識事物的多樣性和復雜性，使學生能夠具有不斷探索新結(jié)論、新思想的意識。

這樣，教師通過組織課堂教學采用多種方式發(fā)揮學生的主體作用，既鍛煉了學生的思維能力、動手能力、語言表達能力等多種能力，又提高了自己的教學藝術，達到師生的共同提高的目的。