石生輝

所謂“賞識(shí)互評(píng)法”就是學(xué)生在通讀他人作文的基礎(chǔ)上，對(duì)文章中生動(dòng)精美的字詞、關(guān)鍵性的句子、精彩的段落作出鑒賞、評(píng)析。這樣，評(píng)改者可以把課內(nèi)學(xué)到的一些鑒賞文章的方法，巧妙地運(yùn)用到作文評(píng)改中去，有效地實(shí)施知能遷移，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

首先，通過“賞識(shí)互評(píng)法”可以給學(xué)生搭建相互交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)

每一次作文訓(xùn)練，同學(xué)們都在同一“起跑線”上構(gòu)思立意、布局謀篇。盡管每個(gè)中學(xué)生的生活經(jīng)歷大體相同，但是對(duì)生活的認(rèn)識(shí)和感悟水平的差異，寫出來的文章絕非雷同，這時(shí)我就采用“整體感悟、美點(diǎn)賞析”的評(píng)改方式，讓學(xué)生互評(píng)作文，學(xué)生就會(huì)拿自己作文的思路與他人作文的思路進(jìn)行對(duì)照分析，找出異同、揣摩優(yōu)劣。尤其對(duì)那些描寫生動(dòng)、說理深刻的字詞句段等“美點(diǎn)”，學(xué)生就會(huì)作出入情入理的分析，寫出自己獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)或見解，與習(xí)作者進(jìn)行交流的溝通，以期取長補(bǔ)短，共同提高，達(dá)到“一箭雙雕”的作用。

其次，可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

平常學(xué)生閱讀名人名作和報(bào)刊雜志上的時(shí)文精萃，有些文章學(xué)生感到“高深莫測”，不能領(lǐng)悟其意；有些文章只能感受其美，不能領(lǐng)悟其為什么美或美在何處，只有在老師的點(diǎn)撥指導(dǎo)下，才能知其所以“美”。從根本意義上講，這并沒有實(shí)現(xiàn)真正的自主學(xué)習(xí)。閱讀生活閱歷和知識(shí)水平基本相當(dāng)?shù)耐}作文，評(píng)改者自然感觸很深，小到字詞，大到句篇，學(xué)生不僅能曉其理、會(huì)其意、融其情，更能把課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)和方法運(yùn)用到評(píng)改中去。再者，評(píng)改者從心理上有一種做教師的使命感，對(duì)他所評(píng)品的“作文美點(diǎn)”，就會(huì)反復(fù)地思考斟酌，以便寫出令人信服的點(diǎn)評(píng)文字，而這種閱讀、思考、寫評(píng)語的過程，既錘煉了學(xué)生思維的創(chuàng)新性，又提高了學(xué)生閱讀文章的能力。這樣反復(fù)歷練，持之以恒，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣自然會(huì)形成，將終身受益無窮。

“賞識(shí)互評(píng)”的方式，最重要的是可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生作文的興趣。著名心理學(xué)家威廉姆·杰爾士曾說：“人性最深切的要求就是渴望別人的欣賞?！碑?dāng)這種“渴望”得到滿足之后，習(xí)作者心情愉悅，就會(huì)認(rèn)真對(duì)待別人點(diǎn)評(píng)的文字，明辨是非，矯正作文的思路。同時(shí)，在相互交流合作中，同學(xué)作文中那些鮮活的材料和精彩的點(diǎn)評(píng)，對(duì)雙方都起到了極其重要的激勵(lì)借鑒作用。再加上，老師總覽全文，用精細(xì)的目光，對(duì)習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)或精彩點(diǎn)評(píng)的鄭重推薦，真心表揚(yáng)，也增強(qiáng)了他們寫作的信心，久而久之，寫作的興趣自然也就濃厚了。

當(dāng)然，要更有效地發(fā)揮“賞識(shí)互評(píng)”在作文教學(xué)中的作用，在評(píng)改時(shí)，教師應(yīng)盡量指導(dǎo)學(xué)生以公允慎重的態(tài)度，勤翻工具書，互相交流合作，發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的“美點(diǎn)”，大膽肯定。使習(xí)作者看到自己的成績和進(jìn)步，感受某種成功的喜悅。但是，采用這種方法寫點(diǎn)評(píng)時(shí)必須適度，不應(yīng)言過其實(shí)。對(duì)于那些比較差的作文里的“任何一點(diǎn)可取的地方，都應(yīng)找出來，肯定他的想法和寫法”（葉圣陶語），實(shí)在無可取之處的，要由教師指導(dǎo)重寫，作出自我調(diào)整和改進(jìn)，再交給同學(xué)評(píng)改。這種評(píng)改方式改變了以往教師把大量空洞的理性分析硬塞給學(xué)生，排斥學(xué)生自我感悟的做法，把評(píng)改的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，學(xué)生就會(huì)通過閱讀、理解、評(píng)判，潛移默化地受到熏陶感染。長此以往，就一定能實(shí)現(xiàn)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的要“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”的目標(biāo)。