佴祿斌

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方法的選擇，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成?！倍n堂又是促進學(xué)生主體發(fā)展的主陣地，因此，只有當(dāng)學(xué)生作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，并成為課堂教學(xué)不可分割的一部分時，才能激活我們的語文課堂，才能使課堂真正煥發(fā)出生命的活力。筆者認為采用以下策略可以使語文課堂真正“活”起來：

一、尊重個體差異，促課堂教學(xué)主動化

“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解?！薄皩W(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的?！痹谡n堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)并尊重學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法的正確選擇，鼓勵學(xué)生珍惜自己的獨特感受，讓他們敢于進行個性化的表述。

在《月光曲》一課的教學(xué)中，我先讓學(xué)生帶著讀題后的疑問自讀課文，讀后暢談初讀感受：有交流故事主要內(nèi)容的；有交流貝多芬生平事跡的；還有針對讀題后的疑難問題作出解答的，并提出了閱讀中的新的疑問。接著，我啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生：“請大家再讀讀課文，相信聰明的你一定會有新發(fā)現(xiàn)的?！睂W(xué)生自讀自悟，各有所得，發(fā)表了自己的不同觀點。然后，我再請學(xué)生讀讀課文，選擇自己印象最深的段落語句用自己喜歡的方式反復(fù)朗讀，看看能讀出哪些新體會？學(xué)生自由發(fā)言，想讀哪部分就交流、討論哪部分，有的學(xué)生認為貝多芬是個平易近人的音樂家；有的學(xué)生認為盲姑娘是一個堅強的人……在學(xué)生讀夠說夠的基礎(chǔ)上，結(jié)合生動的媒體畫面和背景音樂，讓學(xué)生沉浸在“月光曲”的美妙樂聲中朗讀課文。這種允許學(xué)生對語言整體進行自由閱讀、自由選讀的教學(xué)方式，符合學(xué)生個體的體驗水平，充分調(diào)動了不同層次學(xué)生的積極性，使不同的學(xué)生都有自己的收獲，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人，積極主動地思維，課堂閃耀出學(xué)生靈感撞擊的火花。

二、創(chuàng)設(shè)實踐情境，促課堂教學(xué)生活化

“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐，不宜追求語文知識的系統(tǒng)和完整……應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。”我們的課堂教學(xué)應(yīng)該最大限度地接近于日常生活，要把語文教材的內(nèi)容及讀寫聽說的訓(xùn)練與生活密切聯(lián)系起來，要努力創(chuàng)設(shè)游戲似的實踐情境，活化教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在情境中思維，在思維中實踐，在實踐中生成智慧、生成能力，提高素質(zhì)。

教學(xué)《游天然動物園》一課時，我以“爭當(dāng)合格小導(dǎo)游”的形式組織整篇課文的教學(xué)。上課伊始，我就設(shè)計了這樣的導(dǎo)語：“現(xiàn)在，有一群來自中國的朋友來到了非洲的坦桑尼亞天然動物園，但是人地生疏，誰愿意當(dāng)小導(dǎo)游，帶大家到天然動物園去逛一逛？”學(xué)生們興趣盎然，紛紛介紹了課前搜集的有關(guān)“天然動物園”的資料。隨后，我引導(dǎo)：“小導(dǎo)游們是否稱職，是否能夠拿上導(dǎo)游證呢？這可得看游客們的評價了?！痹谥该麑W(xué)生朗讀課文后，作為游客兼評委的學(xué)生相繼發(fā)表了自己的看法，而后又帶著“讓我們跟隨作者一起去游天然動物園，相信大家游玩結(jié)束時，人人會拿上一張合格的導(dǎo)游證的。”自由地朗讀課文，去“找”自己最感興趣的動物，準(zhǔn)備介紹給大家聽（有能力的同學(xué)可對課文內(nèi)容展開合理的想象，作適當(dāng)補充）。然后利用小組合作介紹的情境，評出“最佳導(dǎo)游獎”。 最后，讓學(xué)生以“我們的校園”為題，設(shè)計一張導(dǎo)游圖，準(zhǔn)備一份導(dǎo)游詞，向前來我校參觀的領(lǐng)導(dǎo)、老師介紹學(xué)校的特色景點。這是一種集讀、聽、說、寫、評、復(fù)述、想象、繪畫、合作于一體的高度綜合化的活動，充分調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，使他們在不知不覺中接受了多方面的訓(xùn)練，發(fā)揮了他們潛在的創(chuàng)造力，體驗到了成功的喜悅。

三、營造和諧氛圍，促課堂教學(xué)互動化

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是師生交流、共同發(fā)展的互動過程。教師不再是至高無上的權(quán)威的代表，而是與學(xué)生人格平等的知心朋友，是保護、激發(fā)創(chuàng)造力的人。教師角色的轉(zhuǎn)變，促使教師以平等的身份參與學(xué)生的學(xué)習(xí)、討論、游戲等，努力進入到陶行知先生所創(chuàng)的“誰也不覺得你是老師，你卻成了真正的老師”的境界，讓學(xué)生強烈地感受到教師對每一個學(xué)生的尊重和認可，自己的學(xué)習(xí)主人翁感覺便會油然而生。

在教學(xué)《學(xué)會合作》一課第二個事例時，我先讓學(xué)生以小組合作形式作演講準(zhǔn)備，老師也參加其中的一組，和學(xué)生共同討論外國教育家實驗的目的、經(jīng)過和結(jié)果，然后小組推選代表當(dāng)眾講述這次實驗。接著，我讓學(xué)生以小隊為單位，合作完成“瓶中取彩球”的游戲，并聘請一位學(xué)生擔(dān)任“外國教育家”兼游戲的裁判員，比一比，賽一賽，看看哪隊的團隊合作精神最佳，老師則加入隊員較少的那隊，扮演起學(xué)生的角色，和學(xué)生相互合作。這樣學(xué)生就敢于表現(xiàn)自己了，老師的參與給學(xué)生帶來了信心和勇氣，使他們敢說、敢做、敢于實施自己的最佳方案。他們通力合作，“一個接著一個，依次從瓶子里取出了自己的彩球”，各隊所用時間均不到“3秒”（外國教育家實驗所用的時間）。最后，我作了這樣的引導(dǎo)：“同學(xué)們，你們真了不起啊！外國教育家的成功實驗記錄是‘3秒，而你們卻打破了這記錄。老師從你們身上看到了一種更可貴的合作精神。讓我們再次精誠合作，共同來讀讀這個故事給我們的啟示吧！”（學(xué)生入情入境地朗讀實驗給自己的啟示部分）。由此可見，教師角色的重新定位，有利于創(chuàng)設(shè)和諧民主、樂學(xué)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境；這樣的氛圍，有利于確立學(xué)生的主人翁地位，使課堂的每個角落都得到陽光的照耀，充滿生命的活力。