李雅平

一、創(chuàng)設(shè)情境，示范引路，激發(fā)朗讀欲望

1. 創(chuàng)設(shè)情境。充分利用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，根據(jù)課文內(nèi)容，選配一段相應(yīng)的音樂來烘托，渲染氣氛，或播放錄像、投影，再現(xiàn)文中所描寫的場景，讓學(xué)生入情入境，在欣賞中激情，從而自然而然的去讀。如教學(xué)《威尼斯的小艇》最后一段時，我將畫面投放到屏幕上，再選放了一段舒緩的音樂，讓學(xué)生邊聽邊看邊想威尼斯夜景的靜寂。學(xué)生在音樂的烘托下，感受到夜的恬靜和古老城市的美，于是沉浸在如詩如畫的境界中。這時，教師再加以鼓勵，學(xué)生都積極地想把自己的感受讀給別人聽。

2.示范引路。課堂上，老師要設(shè)法營造一個和諧的環(huán)境，讓學(xué)生消除“讀不好怎么辦”的戒備心理。我認(rèn)為，老師首先要將自己看作朗讀訓(xùn)練中的一員，用聲情并茂的范讀，讓學(xué)生視其人，聞其聲，親其情，和作者產(chǎn)生共鳴，這樣也就自然會產(chǎn)生“我也來讀一讀”的欲望。

二、方法指導(dǎo)，提高朗讀技巧

有了想讀的愿望，學(xué)生躍躍欲試。這時，教師就要給予方法上的指導(dǎo)，授之以漁，使他們會讀、讀好。

1.理解先行。對不理解的文章，學(xué)生不可能產(chǎn)生感情，大腦也就不會發(fā)出“讀一讀”的命令，所以，首先要讓學(xué)生理解課文。如教《狐貍和烏鴉》一課中“狐貍的第三次說話”，在學(xué)生試讀后，問：這時狐貍夸烏鴉什么?(羽毛漂亮，嗓子好。)出示圖片，讓學(xué)生看看烏鴉的羽毛，結(jié)合平時電視中聽到的，想想烏鴉的叫聲，從而使學(xué)生理解狐貍是在說奉承話，目的是為了騙烏鴉嘴里的肉。再指導(dǎo)學(xué)生讀文，學(xué)生就明白奉承話應(yīng)該讀得跟真誠的贊美不同，聲音要夸張，要讀出假惺惺的口氣。理解了含義后，再讓學(xué)生練一練，然后用感情讀，自然就情動于中而吐于聲了。

2.提高技巧。朗讀技巧主要包括停連、輕重、快慢、語氣等四個方面，這被朗讀研究者稱為朗讀聲音形式的“四大支柱”。朗讀技巧的訓(xùn)練，既是讀得流利的需要，也是提高有聲語言的表現(xiàn)力的需要。因而教師在朗讀教學(xué)中應(yīng)注意朗讀技巧的訓(xùn)練。（1）學(xué)生在初讀時，常會出現(xiàn)讀破詞、破句的現(xiàn)象。這時教師先要引導(dǎo)學(xué)生借助拼音練讀字音，讀準(zhǔn)音節(jié)，再連字詞成句子的朗讀，疑難處師范讀。最后，以自然段為單位，用“接力式”強(qiáng)化正確、流利地朗讀課文。一個學(xué)生站起來讀，調(diào)動全體學(xué)生注意聽，聽后組織評議。通過每次評議，不但使朗讀者得到提高，同時使全體學(xué)生再得到一次朗讀技巧的指導(dǎo)，促使朗讀進(jìn)一步正確、流利。（2）有的句子，學(xué)生不知如何處理重音、語氣，這時，教師就可采用“講解、討論、比較”的方法，引導(dǎo)學(xué)生先理解句子含義，再體會重點(diǎn)詞的意思，從而領(lǐng)會作者的思想感情，把握感情朗讀的分寸。

三、朗讀訓(xùn)練多樣化，提高學(xué)生參與朗讀的主動性

布魯納說：“知識的獲得是一個主動的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)該是信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識獲取過程的主動參與者。”朗讀訓(xùn)練須想方設(shè)法利用多種形式，讓全體學(xué)生全身心地參與。

1.讓人人都有機(jī)會讀。語文課堂教學(xué)，應(yīng)是調(diào)動全體學(xué)生參與的排練場，而不是抬出少數(shù)尖子生表演的小舞臺。朗讀訓(xùn)練中，教師要設(shè)計多種朗讀形式，讓每個學(xué)生都有朗讀的鍛煉機(jī)會。我平時就采取了下列方法。（1）輪流讀(個人或小組)。這種方法，常可用于檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。讓個人或小組輪流讀，既檢查了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，又可調(diào)動學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣，讓人人都參與。輪讀前，師提出要求，輪讀后，開展民主評議活動，提高輪讀的訓(xùn)練效益。因為評議促進(jìn)學(xué)生互相傾聽，積極分析別人朗讀時的長處和不足，相互觀摩、相互對比，取長補(bǔ)短。通過評議，不僅提高朗讀水平，還有助于加深對課文的理解。（2）自由散讀。老師就一定的篇章或段落，先向?qū)W生提出自由讀的學(xué)習(xí)要求或思考題，接著讓全班同學(xué)根據(jù)思考題自由讀，邊讀邊圈圈、點(diǎn)點(diǎn)、劃劃。這種讀使人人都讀，并能根據(jù)自己的實際決定朗讀的速度，并將讀、思、記進(jìn)行優(yōu)化組合，疏通課文，促進(jìn)理解。（3）齊讀。在學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上齊讀，有利于進(jìn)入作品所渲染的情境，領(lǐng)會其中表現(xiàn)的“情調(diào)”，特別是一些感情強(qiáng)烈、聲勢浩大、富有感召力或概括總結(jié)性的語句，齊讀的效果更好。齊讀訓(xùn)練面廣，能增強(qiáng)課堂氣氛，有利于動、靜調(diào)節(jié)。

2.讓人人都有興趣讀。對小學(xué)生來說，能當(dāng)一次“演員”，那是很過癮的，很有誘惑力的，表演讀、分角色讀，最能激起學(xué)生的興趣。（1）表演讀。細(xì)讀結(jié)束后，在回歸整體的教學(xué)中，讓幾個學(xué)生，戴上各種頭飾扮演讀，其余學(xué)生讀全文的敘述部分，從而把朗讀訓(xùn)練推向高潮。表演讀富有趣味性、形象性，可以形象地再現(xiàn)作品中的情景，塑造人物形象，有助于加深對作品的理解，提高朗讀的興趣。（2）小組分角色讀。看著人家表演，心里癢癢的，自己也想試試，這就可以以小組為單位分角色讀，讓每個人都參與，學(xué)生興趣盎然，讀得有聲有色。（3）設(shè)擂臺賽，激勵學(xué)生讀。利用自主課，班隊活動課，模仿《銀河之星大擂臺》，來個《朗讀之星大擂臺》，每次“打”出最佳“朗讀之星”。學(xué)生有興趣，踴躍參加。這時的朗讀訓(xùn)練，已不再是“老師要我讀”，而是變成了“我要讀”。主動性的提高，使朗讀質(zhì)量也得到提高，并使朗讀訓(xùn)練從課內(nèi)向課外延伸。