劉瑞華

摘要：課堂教學(xué)的效果取決于多種因素，其中導(dǎo)入是一項重要因素。課堂教學(xué)效果還與學(xué)生的活動密切有關(guān)，教學(xué)的目的要落在學(xué)生的學(xué)上，教師應(yīng)多讓學(xué)生參與課堂活動，這是提高教學(xué)效果的重要標(biāo)志。

關(guān)鍵詞：課堂 導(dǎo)入 興趣

如何提高課堂教學(xué)效果是每一位教師必須思考的一個問題。作者在這方面進(jìn)行了一些探究，現(xiàn)將其中的一些做法提出來與各位同仁切磋。

一、課堂導(dǎo)入

精心設(shè)計每節(jié)課的導(dǎo)入語，常言道“好的開端是成功的一半”。在生物教學(xué)中，如何導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望是衡量教學(xué)效果的重要內(nèi)容之一。教師要結(jié)合生物學(xué)實際，聯(lián)系學(xué)生的生活實際和社會生活熱點，比如在學(xué)習(xí)DNA復(fù)制內(nèi)容時，以生活中的一些事例引入：某家庭中女兒懷疑自己可能不是父母親生，最有效的鑒定途徑是進(jìn)行DNA鑒定，那如何進(jìn)行DNA鑒定呢？再如在一次空難事件中，乘客尸體無法辨認(rèn)，確定其身份只能是利用DNA鑒定。凡此種種，都要涉及DNA復(fù)制。還可利用事例引入，激發(fā)學(xué)生的疑問，將學(xué)生的注意力集中到課堂上。如某同學(xué)不幸罹患白血病，師生在同情的同時，分析為什么有的細(xì)胞發(fā)生癌變，進(jìn)而導(dǎo)入細(xì)胞分化的課題。

二、課堂教學(xué)過程

及時導(dǎo)入新課題后，要針對教學(xué)內(nèi)容選用適宜的教學(xué)方法。比如新授課內(nèi)容，在學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師的講解要少而精，突出重點，對于難點知識要采取分步講解的方法進(jìn)行分散，達(dá)到學(xué)生順利接受的目的。教師在課堂上要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生探究、發(fā)現(xiàn)知識的熱情和興趣。如學(xué)習(xí)DNA分子復(fù)制，教師可讓學(xué)生推測DNA分子可能的復(fù)制方式，然后教師提供科學(xué)家有關(guān)DNA復(fù)制的相關(guān)實驗：1958年Meselson-stahl用大腸桿菌做實驗，第一組大腸桿菌一直培養(yǎng)在含14N的培養(yǎng)基上，繁殖出的大腸桿菌DNA分子的堿基中的N都是14N。第二組是將大腸桿菌在含15N同位素的培養(yǎng)基上培養(yǎng)，使得其DNA中的N都成為15N并收集這樣的大腸桿菌轉(zhuǎn)移到14N的培養(yǎng)基上培養(yǎng)，繁殖四代。從第一組和第二組的五代大腸桿菌中分別提取DNA并進(jìn)行密度梯度離心，不同重量的DNA存在于離心管的不同位置。不同代大腸桿菌的DNA在離心管中不同位置的量呈現(xiàn)有規(guī)律的變化。學(xué)生對此現(xiàn)象進(jìn)行分析可以得出半保留復(fù)制的認(rèn)識。如果是復(fù)習(xí)課，教師要盡可能使學(xué)生動腦將知識點進(jìn)行串接，形成知識網(wǎng)絡(luò)。例如下丘腦，不僅要聯(lián)系它與內(nèi)分泌腺的知識，還要聯(lián)系它的神經(jīng)傳導(dǎo)功能與植物性神經(jīng)調(diào)節(jié)的功能。下丘腦可分泌促甲狀腺激素，釋放激素影響垂體和甲狀腺的分泌活動，參與體溫調(diào)節(jié)，且體溫調(diào)節(jié)的中樞就在下丘腦；下丘腦還可分泌抗利尿激素參與人體內(nèi)水分平衡的調(diào)節(jié)。再如，可讓學(xué)生將一些相近或易混的概念進(jìn)行比較，如胚囊與囊胚、原生質(zhì)層與原生質(zhì)體、自由擴散與滲透等等。在課堂教學(xué)過程中，始終要讓學(xué)生動起來，最大程度地參與到教學(xué)過程是提高課堂效率的有效途徑。同樣課堂作業(yè)要少而精，突出重點，教師將難點問題拆解成有梯度的小問題可實現(xiàn)意想不到的效果。布置的課下作業(yè)要讓學(xué)生多思考、多調(diào)查，這樣才有利于其能力的提高。

三、課堂中的討論與訓(xùn)練

這是學(xué)生參與課堂教學(xué)的重要方式。教師要將現(xiàn)成的知識點轉(zhuǎn)化成一個個有一定思考度的問題，通過設(shè)置疑問，讓學(xué)生分組討論并形成共識，突破課本知識。如DNA復(fù)制時期這一知識點，教師可提出問題“DNA在什么時候復(fù)制呢？”學(xué)生很容易回答在有絲分裂間期和減數(shù)第一次分裂前的間期。此時教師可再追問“還有其它情況嗎？”學(xué)生開始討論，有的同學(xué)忽然想到T2噬菌體侵染大腸桿菌的實驗，大家臉上露出欣慰的笑容。課堂訓(xùn)練是針對本節(jié)課內(nèi)容的，教師所布置的訓(xùn)練題需要精心設(shè)置，突出重點，分散難點。