朱麗君

摘要：隨著語文教學(xué)改革的進(jìn)一步深化，感悟教學(xué)作為一種全新的教育理念，倍受關(guān)注并已展示出強(qiáng)大的生命力。本文就感悟教學(xué)在語文教學(xué)運(yùn)用中的環(huán)節(jié)加以闡釋，但愿能為語文教學(xué)改革的深化開拓芳菲之地。

關(guān)鍵字：感悟 感觸 領(lǐng)悟 環(huán)節(jié)

感悟式教學(xué)在現(xiàn)行語文閱讀教學(xué)中占有重要的地位。“感悟”兩字，從字面意思理解，即“有所感觸而領(lǐng)悟”，它恰好與新課程的基本理念相近，因而就有了“感悟式教學(xué)模式”的創(chuàng)建與實(shí)踐。具體而言，感悟是人們對自然與社會中某現(xiàn)象的內(nèi)蘊(yùn)產(chǎn)生的一種頓悟性認(rèn)識。在教學(xué)過程中，簡而言之是使學(xué)生增加感性認(rèn)識（“有所感觸”）， 從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識（“有所領(lǐng)悟”）。

在“感悟式教學(xué)模式”的課堂中，不但情感的傳遞講求“潤物無聲”，甚至知識的傳授、技能的培養(yǎng)都追求“水到渠成”的效果。筆者在語文課堂中，嘗試著運(yùn)用感悟式教學(xué)法，現(xiàn)總結(jié)主要環(huán)節(jié)如下：

一、創(chuàng)設(shè)情境

俗話說：“良好的開端是成功的一半”。 引生入“境”，激活思維，提高效率。“引”的時間雖不多，但目的性要強(qiáng)，也就是要為切入主題服務(wù)?！耙币v究藝術(shù)性，創(chuàng)造能使學(xué)生“感觸的情境”，能吸引學(xué)生參與的氛圍。引的材料“風(fēng)格不限”，可以是設(shè)問，是觀“景”，也可以是詩句欣賞，詩歌朗誦，小品表演等，關(guān)鍵要看能不能迅速集中學(xué)生的注意力，最好能調(diào)動學(xué)生的積極思維。如茹志鵑的《百合花》的課堂教學(xué)就是以欣賞“百合花”開始的。借助多媒體課件，一組不同顏色，不同場地的圖片被緩緩地展示出來。學(xué)生看著看著，都情不自禁地發(fā)出“哇、哇”的贊嘆聲，課題《百合花》自然引出。再如《再別康橋》的課堂教學(xué)就是以欣賞朗誦錄音開始的，而且是我本人的錄音，使他們倍感親切，同時又想和老師比試比試，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)效果顯著。

二、語言品悟

語言品悟式即是學(xué)生用多種方式、方法感受和體味語言，來領(lǐng)悟文章的思想感情。我們知道，所謂“字不離詞，詞不離句”，這就需要根據(jù)具體情況來做具體分析和理解。例如讀《荷塘月色》，可以讓學(xué)生自己去體會美詞佳句；讓學(xué)生自己去感受“朦朧的月色”“幽幽的荷香”“斑駁的樹影”“渺茫的歌聲”；讓學(xué)生自己去感受“頗不寧靜”的心思，去感受“獨(dú)處的妙處”。這樣就要求學(xué)生一要認(rèn)真讀，講究心定；二要仔細(xì)領(lǐng)會，講究慧悟；三要尋根問底，講究毅力。如教魯迅先生的《社戲》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生品味一些動詞。如“偷豆”這一片段中的“偷”字就很值得我們分析體味：這里的“偷”并非帶有貶義，因?yàn)檫@不是把他人的東西占為已有，而是主動分享自家的東西， “偷”字起到了凸顯主題的作用，字里行間蘊(yùn)含著豐富的情意美、童趣美，讀來令人陶醉，能給人莫大的精神享受。

三、意象感悟

意象感悟式即是讓學(xué)生通過分析作品中的主要人物形象或具有特殊意義的象征物，來感悟全文的思想情感，達(dá)到對文章主旨的理解。例如教學(xué)郁達(dá)夫的《故都的秋》，設(shè)想教程時，我覺得有難度?！豆识嫉那铩返淖髡?，在作品中所表達(dá)的心境是二十年代人物的心境，作為現(xiàn)在的年青人要去體會那時人物的心情，恐怕很難產(chǎn)生共鳴。于是我從感悟意象入手：如文中有這樣一段描寫：“皇城人海中一椽破屋……”讓學(xué)生品味選段中的“破屋”“破壁”“疏落”“秋草”，悲涼秋意早上心頭。特別是文中一段“掃街的在樹影下一陣掃后，灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋，看上去即覺得細(xì)膩，又覺得清閑”。學(xué)生體味眼前所描繪的景物，引發(fā)心中皆有的感情，他們便心領(lǐng)神會，覺得無比真切，無比自然。學(xué)生讀之，仿佛自己的某些感觸也得到恰到好處的表現(xiàn)，從而更深層次地感悟郁達(dá)夫先生創(chuàng)設(shè)的“清、靜、悲、涼”的意境，理解作者特有的苦悶、陰郁、落寞的心情。

四、情感領(lǐng)悟

情感是在行為實(shí)踐中產(chǎn)生和發(fā)展的。文章都是作者抒發(fā)情感的載體，尤其課本收錄的文章大都情文并茂。如教《背影》一文時，可以讓學(xué)生品味：“我”是個20歲的人了，做父親的為什么老“不放心”，還要拖著個多病的身子，堅(jiān)持送“我”去北京呢?送到車站時他還要親自為兒子“揀”座位，并反復(fù)囑托茶房要照應(yīng)“我”?？匆娫屡_上有賣東西的，他又堅(jiān)持去給兒子買橘子。穿過鐵路的時候，父親“跳下去又爬上來”，全然不顧年老體弱。這一連串的語言和行動體現(xiàn)了父親一種怎樣的情感，讓學(xué)生通過討論進(jìn)一步體會親情，正是在看似平常的一言一行中體會出來的，做兒女的必然會從父母平常的言行中去體味他們對自己的關(guān)心和愛護(hù)。語文課堂教學(xué)的意義不僅僅在于教給學(xué)生某些知識和技能，更重要的是，它通過一篇篇凝聚著作家靈感、激情和思想的文字，潛移默化地影響一個人的情感、情趣和情操。

五、聯(lián)想創(chuàng)悟

感悟離不開聯(lián)想。聯(lián)想創(chuàng)悟式是讓學(xué)生展開豐富的聯(lián)想，在聯(lián)想中結(jié)合課文主旨去大膽創(chuàng)新，從而進(jìn)一步領(lǐng)悟作品的思想意義、情感內(nèi)涵。例如縱橫交錯的聯(lián)想，從視、聽、味、聞、觸等知覺上激起反響，給人以深刻感悟，有的聯(lián)想具有深遠(yuǎn)感，給人崇高和壯美。如讓學(xué)生讀王之渙的《登鸛鶴樓》詩：“白日依山盡，……更上一層樓?！倍鸥υ娭械拿洹靶谴蛊揭伴?，月涌大江流。”王維詩中的名句“大漠孤煙直，長河落日圓?！睆闹懈形蚱渖钸h(yuǎn)、壯大、崇高的美感。不少作品的結(jié)尾往往是意味深長、耐人尋味的，教師可以讓學(xué)生發(fā)揮豐富而合理的想象來感悟深刻的主題。如我在教歐?亨利《麥琪的禮物》時，曾讓學(xué)生續(xù)寫原作。不少同學(xué)都進(jìn)行了大膽而有新意的想象，比如有一學(xué)生想象五年后，女主人又留一頭漂亮的長發(fā)，男主人事業(yè)騰達(dá)，買回金表，中國式的大團(tuán)圓結(jié)局。通過續(xù)寫，學(xué)生對文章主旨有了更深的認(rèn)識。當(dāng)然，這主要是源于學(xué)生對文章的感悟。

感悟，是思想的火花，真理的閃光，人生的航標(biāo)。教學(xué)中有了感悟，學(xué)生就能更準(zhǔn)確地領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵。通過感悟來經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程和知識形成的過程，豐富自己的情感，豐富自己的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會主動學(xué)習(xí)，其價(jià)值是不可低估的。