樊敏生　閆英琪

摘要：在信息化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中進(jìn)行師資培訓(xùn)已經(jīng)成為教師專業(yè)能力發(fā)展的有效途徑之一，本文基于“利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建立城鄉(xiāng)互動(dòng)教師專業(yè)化能力協(xié)同發(fā)展的策略研究”項(xiàng)目，探索建立了優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)，社區(qū)融多個(gè)社會(huì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、集多種學(xué)習(xí)方式為一體，為教師專業(yè)能力蓬勃發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū) 博客（Blog） Moodle平臺(tái)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站生成系統(tǒng)

中圖分類號(hào)：G250.73 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1673-8454（2009）11-0054-04

我國西部地區(qū)教育信息化環(huán)境建設(shè)近年來得到了快速發(fā)展，以甘肅省為例，省級(jí)資源平臺(tái)的建設(shè)開通，省網(wǎng)中心的良性運(yùn)行，各市（地）區(qū)域網(wǎng)的建設(shè)，縣級(jí)教育網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的不斷發(fā)展，已經(jīng)形成了甘肅省地面網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的良好格局。但是，通過對(duì)網(wǎng)絡(luò)總體應(yīng)用情況的分析發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前投入大量資金建立的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境僅僅是一種資源發(fā)布的平臺(tái)，在教師專業(yè)發(fā)展、教育教學(xué)活動(dòng)中并沒有發(fā)揮重要作用。針對(duì)這種現(xiàn)狀，我們需要采取有效的辦法與措施促進(jìn)現(xiàn)有硬件與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的有效應(yīng)用。本文基于“利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建立城鄉(xiāng)互動(dòng)教師專業(yè)化能力協(xié)同發(fā)展的策略研究”項(xiàng)目，針對(duì)如何對(duì)教師進(jìn)行有效的培訓(xùn)與支持服務(wù)，通過分析與論述如何建設(shè)一個(gè)優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)，使學(xué)習(xí)者、課程、教師、教學(xué)管理者以及其他各類資源在這個(gè)環(huán)境下有機(jī)地連為一體，培養(yǎng)和提高中小學(xué)教師的信息技術(shù)能力與教學(xué)水平，有效地促進(jìn)教師專業(yè)能力發(fā)展。

一、現(xiàn)狀分析

教育信息化的發(fā)展是促進(jìn)當(dāng)前教育教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式等方面的變革。對(duì)于廣大農(nóng)村學(xué)校來講，信息化的快速發(fā)展帶來了資源與設(shè)備，但是對(duì)于許多學(xué)校和教師來講是初次接觸信息化的設(shè)備與資源，教師在觀念上、技能上、方法上都沒有預(yù)先的準(zhǔn)備。城鎮(zhèn)地區(qū)學(xué)校的教育信息化的硬件環(huán)境建設(shè)要早于農(nóng)村地區(qū)，但是從總體水平來看，應(yīng)用還沒有達(dá)到應(yīng)有的水平，信息技術(shù)與課程整合的深度與廣度還不夠好。

目前我國城鄉(xiāng)之間的教育存在著巨大的差異。農(nóng)村地區(qū)學(xué)?；A(chǔ)薄弱，在師資水平、辦學(xué)條件、教育質(zhì)量、教學(xué)手段等方面都無法與城市相提并論，很多農(nóng)村教師參加培訓(xùn)機(jī)會(huì)少，有的好多年沒參加過一次培訓(xùn)。教師的發(fā)展需要學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，在過去眾多項(xiàng)目實(shí)施的培訓(xùn)中，由于時(shí)間、資金等問題并沒有形成系統(tǒng)化、針對(duì)性、發(fā)展性的培訓(xùn)內(nèi)容體系，沒有能夠?qū)處煹膶I(yè)化發(fā)展提供長期的支持保障。通過前期調(diào)查我們作出如下分析：

（１）目前支持基于互聯(lián)網(wǎng)、跨時(shí)空的、針對(duì)教師培訓(xùn)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)不多，教師很少能接觸到相關(guān)類型的培訓(xùn)，有些培訓(xùn)活動(dòng)缺乏專門的與培訓(xùn)內(nèi)容相關(guān)的溝通平臺(tái),在培訓(xùn)過程中,教師會(huì)遇到一些問題,如果這些問題在最需要解決的時(shí)候沒有得到有效的解決,那么隨著問題的積累,直接導(dǎo)致的后果是教師學(xué)習(xí)興趣的喪失。

（２）當(dāng)前投入大量資金建立的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境僅僅是一種資源發(fā)布的平臺(tái)，在教師專業(yè)發(fā)展、教育教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮的作用微乎其微?，F(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)教育虛擬社區(qū)更多的以多媒體形式、以“推”的方式呈現(xiàn)信息,學(xué)習(xí)者是被動(dòng)的接受者,參與程度不高,很難吸引學(xué)習(xí)者。[1] 我們需要建立自動(dòng)自發(fā)、開放、多元、互動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，促成教師之間的聯(lián)結(jié)。虛擬社區(qū)交往必須在一定的技術(shù)環(huán)境下進(jìn)行,如: Blog、Moodle、Tag、Wiki、E-mail、BBS等,通過這些工具,成員之間可以友好地交互,促進(jìn)人際關(guān)系的發(fā)展,由眾多的個(gè)人網(wǎng)絡(luò)場構(gòu)建學(xué)習(xí)者社會(huì)網(wǎng)絡(luò)。

（３）基于專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的教學(xué)活動(dòng)是目前較為流行的教學(xué)模式，但很多學(xué)科教師的信息技術(shù)能力還很難達(dá)到獨(dú)立建立專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的水平，這就迫切地需要一個(gè)好學(xué)好用的專題網(wǎng)站自動(dòng)生成系統(tǒng)來服務(wù)學(xué)科教師，幫助他們建立自己的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站。

二、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)的建立

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)是基于互聯(lián)網(wǎng)、跨時(shí)空的網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境，社區(qū)成員(主要包括網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)者、管理者、學(xué)習(xí)者)之間借助統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為完成網(wǎng)上或現(xiàn)實(shí)中的學(xué)習(xí)與教學(xué)而進(jìn)行信息交流、互動(dòng)協(xié)作、知識(shí)共享與管理的活動(dòng),最終形成的具有共同社區(qū)文化心理的、生態(tài)式的社會(huì)關(guān)系共同體。為了使在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)內(nèi)的每個(gè)成員都能充分地參與進(jìn)來，在建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)時(shí)，應(yīng)該考慮如何設(shè)計(jì)一個(gè)成熟的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，在這個(gè)學(xué)習(xí)社區(qū)內(nèi)應(yīng)該具備哪些功能來支持社區(qū)成員的發(fā)展，以及支撐這些功能的平臺(tái)之間如何有效的整合在一起。

1.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)的設(shè)計(jì)原則

針對(duì)項(xiàng)目需求，設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)應(yīng)考慮七個(gè)原則：

（１）應(yīng)具有網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)。利用網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化培訓(xùn)內(nèi)容體系。

（２）應(yīng)滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。在網(wǎng)上有充分發(fā)表自己觀點(diǎn)、展示自己作品的空間和機(jī)會(huì)。

（３）應(yīng)提供交互式的協(xié)作學(xué)習(xí)模式。學(xué)習(xí)參與者可以方便地進(jìn)行組合，并隨時(shí)構(gòu)成交互通道，使其學(xué)習(xí)是互利的。

（４）應(yīng)具有網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)答疑功能。答疑者可以是教師，也可以是學(xué)習(xí)者群體本身。答疑的對(duì)話資料，可以提供給有相同疑問的學(xué)習(xí)者共享。

（５）應(yīng)有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)功能。其評(píng)價(jià)的方式應(yīng)是多樣化的，評(píng)價(jià)貫穿于學(xué)習(xí)過程中。

（６）應(yīng)為學(xué)習(xí)者收集和建立資源庫。資源庫在網(wǎng)上學(xué)習(xí)環(huán)境中應(yīng)由眾人收集而生成。

（７）學(xué)習(xí)系統(tǒng)應(yīng)以Web形式呈現(xiàn)。學(xué)習(xí)者只需通過瀏覽器就可以進(jìn)入學(xué)習(xí)系統(tǒng)。

2.項(xiàng)目平臺(tái)簡介

“三人行-教師專業(yè)能力發(fā)展支持平臺(tái)”（http://61.178.14.123），即項(xiàng)目門戶網(wǎng)站是項(xiàng)目組搭建的用于支持教師培訓(xùn)與學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)。其主要功能是發(fā)布培訓(xùn)信息、提供培訓(xùn)相關(guān)資料、展示培訓(xùn)成果，并將其他不同的平臺(tái)有機(jī)整合在一起。根據(jù)需求，我們劃分了六個(gè)版塊，分別是：“理論基礎(chǔ)”、“課程學(xué)習(xí)資源”、“成長反思”、“培訓(xùn)計(jì)劃與總結(jié)”、“教學(xué)案例與論文”以及“項(xiàng)目相關(guān)”，并且將相應(yīng)的資源發(fā)布在相對(duì)應(yīng)的版塊下。例如在“成長反思”這個(gè)版塊下會(huì)有專人負(fù)責(zé)將教師博客內(nèi)優(yōu)秀的反思與心得體會(huì)匯總收集，并發(fā)布出來供所有人觀看。參訓(xùn)教師的優(yōu)秀教學(xué)案例與論文收集在“教學(xué)案例與論文”版塊下，這樣就使在網(wǎng)上學(xué)習(xí)社區(qū)內(nèi)活躍教師的學(xué)習(xí)成果方便快捷地展示在每個(gè)人面前，且大大促進(jìn)了參訓(xùn)教師參與學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，提升培訓(xùn)的效率與質(zhì)量。

當(dāng)然，項(xiàng)目門戶網(wǎng)站的核心功能并不局限于此，其精彩之處在于它將其他四個(gè)平臺(tái)整合在一起，即如圖1所示的“網(wǎng)絡(luò)課程”平臺(tái)（Moodle）、“教師博客系統(tǒng)”（WordPress）和“教師論壇”（BBS）以及“專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站生成系統(tǒng)”。它們相輔相承，為教師的專業(yè)化發(fā)展提供了豐富的網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境。

以上幾個(gè)模塊有機(jī)的結(jié)合在一起，構(gòu)成了一個(gè)以專業(yè)網(wǎng)站為平臺(tái)、以網(wǎng)絡(luò)課程為核心，以教師博客和教師論壇為支持的教師專業(yè)能力發(fā)展培訓(xùn)平臺(tái)，平臺(tái)的建立為參與項(xiàng)目的學(xué)校和教師提供了一個(gè)系統(tǒng)化、針對(duì)性、開放性、共享性與交互性的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)。下面就項(xiàng)目平臺(tái)中的每個(gè)模塊的搭建與在項(xiàng)目中所發(fā)揮的作用作出具體說明。

（１）網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)

Moodle是由澳大利亞教師Martin Dougiamas開發(fā)的，是完全免費(fèi)的開放源代碼軟件。從功能上來說，Moodle是以社會(huì)建構(gòu)主義理論（協(xié)作、活動(dòng)、相互討論等）為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)的平臺(tái)。非常適合于在線學(xué)習(xí)、培訓(xùn)與互相討論,其設(shè)計(jì)與開發(fā)充分體現(xiàn)了“社會(huì)建構(gòu)主義理論”的教育理念，允許參與者共同思考、相互探討、互相合作來解決問題。

在對(duì)教師信息技術(shù)能力與教育技術(shù)能力進(jìn)行了調(diào)查研究后，項(xiàng)目組明確了課程開發(fā)的目標(biāo)與內(nèi)容，利用Moodle建立了教師信息技術(shù)發(fā)展與教師教育技術(shù)發(fā)展課程學(xué)習(xí)平臺(tái)，開發(fā)出兩大類共14門課程，如圖2所示。在對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)，每個(gè)培訓(xùn)部分都按課程模塊劃分。

Moodle平臺(tái)主要以資源和活動(dòng)的形式來呈現(xiàn)課程內(nèi)容的，以“情境教學(xué)法”這門課程為例：課程資源包括文本頁、網(wǎng)頁、鏈接、視頻等，活動(dòng)則設(shè)有LAMS（Learning Activity Management System，學(xué)習(xí)活動(dòng)管理系統(tǒng)）、討論區(qū)、作業(yè)、測驗(yàn)等。在資源的設(shè)計(jì)上我們采用多種方式，不但利用文本頁、網(wǎng)頁介紹情境教學(xué)法的內(nèi)容，讓學(xué)員感知教學(xué)法，還在學(xué)習(xí)內(nèi)容中鏈接了大量視頻教學(xué)案例和我們開發(fā)的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，大大擴(kuò)充了Moodle課程的學(xué)習(xí)資源。在活動(dòng)設(shè)計(jì)上，我們采取多種手段來引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行學(xué)習(xí)。在每小節(jié)的結(jié)束后都提供了相關(guān)內(nèi)容的測驗(yàn)和作業(yè)，并且為了把握課程的重點(diǎn)，我們還設(shè)計(jì)了LAMS學(xué)習(xí)序列，利用LAMS可以控制學(xué)員學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)而督促和指導(dǎo)學(xué)員的學(xué)習(xí)，加深學(xué)員對(duì)相關(guān)內(nèi)容的理解，提高了學(xué)習(xí)效率。

通過Moodle網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，接受培訓(xùn)的教師可以跳出時(shí)間和空間的限制，合理地安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，只要有網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，就可以隨時(shí)隨地獲取知識(shí)，自主學(xué)習(xí)，從而大大延長了培訓(xùn)的有效時(shí)間；在平臺(tái)的聊天室、討論區(qū)或Wiki中，參訓(xùn)教師不僅可以了解其他教師在學(xué)習(xí)中遇到的問題以及解答，而且還可以提出自己對(duì)某個(gè)問題的觀點(diǎn)和看法。這些不同類型的互動(dòng)方式，極大地激發(fā)了受訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)積極性，喚起了他們?cè)薪虒W(xué)知識(shí)與教學(xué)體驗(yàn)，并能夠適時(shí)地與外界產(chǎn)生交流和溝通，使培訓(xùn)內(nèi)容快速、有效地融入到受訓(xùn)教師的知識(shí)體系中。

（２）學(xué)習(xí)社區(qū)論壇

為了方便參訓(xùn)教師之間、項(xiàng)目組成員與參訓(xùn)教師間的交流，同時(shí)作為對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)的一種輔助，項(xiàng)目組搭建了“三人行論壇”（http://61.178.14.123/bbs），它為教師營造了一個(gè)平等、廣泛、深入和持續(xù)的教學(xué)反思和資源發(fā)布的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。為了使論壇的話題具有針對(duì)性和有效性，使討論主題的分類更加明確，“三人行論壇”劃分出具體的主題討論區(qū)，如反思交流區(qū)、平臺(tái)使用幫助區(qū)、資源發(fā)布區(qū)等。在每個(gè)討論區(qū)內(nèi)又細(xì)化出相應(yīng)的版塊，如在反思交流區(qū)內(nèi)劃分了信息技術(shù)應(yīng)用討論、教學(xué)法應(yīng)用反思等版塊。參訓(xùn)教師在相應(yīng)的版塊內(nèi)可就學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)或其他感興趣的問題發(fā)表自己的觀點(diǎn)，進(jìn)行輕松而有成效的討論。例如在“信息技術(shù)應(yīng)用于教育遇到的問題——教師與技術(shù)”這篇帖子中，蘇老師歸納了四點(diǎn)自己認(rèn)為目前教師在應(yīng)用信息技術(shù)時(shí)存在的問題，引起了其他老師的熱烈討論。討論的話題有教師如何掌握信息技術(shù)、如何利用信息技術(shù)、培訓(xùn)如何開展、教師如何進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)等。在討論展開期間，每個(gè)參與討論的人都充分表達(dá)了自己對(duì)問題的看法，同時(shí)也吸收了他人的觀點(diǎn)，在各種觀點(diǎn)的深度碰撞中促進(jìn)了教師的發(fā)展與提高。

是否有良好的學(xué)習(xí)氛圍，是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)成敗的關(guān)鍵因素之一。[2] 學(xué)習(xí)社區(qū)論壇超越了時(shí)間、空間的限制，讓不同地區(qū)、不同層次的教師在此歡聚一堂，實(shí)現(xiàn)了廣泛的同伴互助和有針對(duì)性的專業(yè)引領(lǐng)，營造了一個(gè)平等交流的氛圍，使參訓(xùn)教師的專業(yè)自主發(fā)展和主體地位得到較充分的保證，有效地促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展。

（３）教師博客平臺(tái)

“教師成為研究者”的意識(shí)已深入人心，教師進(jìn)行教育研究是促進(jìn)教師成長的有效途徑，在研究中引入教育敘事研究，將對(duì)教師專業(yè)發(fā)展具有重要作用。教師日常的反思不是僅僅停留在“說”和“想”上，而是腳踏實(shí)地地“寫”出來，反思研究得到的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和方法，不是藏在心里，而可以物化為文字，這樣不斷積累，更快地使教師從不懂到懂，從不會(huì)到會(huì)，最終內(nèi)化為自我知識(shí)和能力。

隨著教育信息化的深入實(shí)踐，教師在日常的學(xué)習(xí)以及工作環(huán)境中，都普遍采納Blog（博客）作為自己的教育敘事工具，因此，我們的“三人行”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)也為參訓(xùn)教師們搭建了一個(gè)Blog平臺(tái)（http://61.178.14.123/wordpress），為參訓(xùn)教師提供了一個(gè)研究與反思的環(huán)境。參訓(xùn)教師登錄Blog系統(tǒng)進(jìn)行注冊(cè)后，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)給他們分配一個(gè)Blog空間，這個(gè)空間就是教師自己的一片小天地。在這里，教師的主體性能得到淋漓盡致的發(fā)揮，他們是Blog平臺(tái)上的研究者、反思者和實(shí)踐者，在這片天地里，參訓(xùn)教師通過研究自己的教學(xué)理念和實(shí)踐，反思自己的教學(xué)行為和教學(xué)效果來改善自己的教學(xué)行為，提升自己的教學(xué)水平，促進(jìn)自身發(fā)展。在Blog里教師撰寫教學(xué)日志和心得并與其他人一起分享自己的教學(xué)反思，同時(shí)也可以參考別人的教學(xué)反思。教師教學(xué)中的疑惑也可以在所有其他閱讀者的回復(fù)中得到啟發(fā)，當(dāng)然也能夠在其他人的Blog上找到更加有效、簡便、科學(xué)的解答方法。這個(gè)開放的平臺(tái)使教師的思維方式和對(duì)問題的看法不再局限于一個(gè)固定的模式中，而是提升至一個(gè)開放的、活躍的境界。

Blog為教師們提供了一個(gè)互動(dòng)研討的平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)寬松的研討氛圍，拓展了教研活動(dòng)的時(shí)空范圍，成為同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)的主要場地。我們可以這樣說，基于Blog的敘事研究是信息化社會(huì)新手教師專業(yè)成長的有效途徑。

（４）專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站生成系統(tǒng)

隨著互聯(lián)網(wǎng)和教育現(xiàn)代化的不斷發(fā)展，專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站這一新興的教育教學(xué)模式越來越多地得到應(yīng)用，如何開發(fā)一個(gè)優(yōu)秀的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站是我們開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)急需解決的重要問題。目前適合于中小學(xué)的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站仍然比較缺乏，面向中小學(xué)校的網(wǎng)站開發(fā)者主要還是一些技術(shù)相對(duì)比較熟練的專業(yè)人士，而非學(xué)科教學(xué)人員，其帶來的結(jié)果也是很明顯的：迫切需要專題教學(xué)資源的中小學(xué)校，由于不知道或不懂得甚至想不到如何組織專題素材、如何開展專題學(xué)習(xí)，因而無法建設(shè)專題網(wǎng)站;而擁有技術(shù)的開發(fā)人員，又不了解中小學(xué)的教育需求。同時(shí)，中小學(xué)教師由于技術(shù)和時(shí)間的原因，要自己單獨(dú)開發(fā)建設(shè)專題網(wǎng)站的確困難不小。鑒于以上情況，項(xiàng)目組開發(fā)出一套面向?qū)W科教師的簡單易用的專題網(wǎng)站生成系統(tǒng)，以有效支持學(xué)科教師自主建立專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站。本專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站動(dòng)態(tài)生成系統(tǒng)是為了消除中小學(xué)教師建設(shè)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的技術(shù)瓶頸而開發(fā)的。由于建設(shè)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站需要教師掌握網(wǎng)站制作的基本技術(shù)，如：網(wǎng)頁制作技術(shù)，數(shù)據(jù)庫技術(shù)等。而這些技術(shù)的掌握有一定的難度，所以我們?cè)O(shè)計(jì)開發(fā)了動(dòng)態(tài)生成系統(tǒng)，老師們只需要掌握基本的文檔編輯技能即可以完成整個(gè)站點(diǎn)的建設(shè)。

系統(tǒng)主要功能模塊如圖3所示。

該系統(tǒng)是以滿足中小學(xué)教學(xué)實(shí)際需要為出發(fā)點(diǎn)的，一切功能模塊的設(shè)計(jì)講究實(shí)用；是以專題作為資源組織形式，以支持師生共建和多師共建為基本思路，以方便使用為根本目標(biāo)的中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持系統(tǒng)。在使用該系統(tǒng)時(shí)，教師在建立了自己的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站后就可以向?qū)W習(xí)者提供大量的專題學(xué)習(xí)資源和協(xié)作學(xué)習(xí)交流工具，讓學(xué)習(xí)者自己選擇和確定研究的課題或項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，并通過自己收集、分析并選擇信息資料，應(yīng)用知識(shí)去解決實(shí)際問題。該平臺(tái)為學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)、為教師之間的交互學(xué)習(xí)、為師生之間的交互學(xué)習(xí)搭建了平臺(tái)。該平臺(tái)的建立為教師搭建專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站提供了有效支持，提高了教師工作效率和質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效整合。

三、結(jié)束語

目前項(xiàng)目已經(jīng)進(jìn)展了一段時(shí)間，項(xiàng)目組利用“三人行-教師專業(yè)能力發(fā)展支持平臺(tái)”進(jìn)行了多次集中培訓(xùn)，各項(xiàng)目參與學(xué)校也充分利用該平臺(tái)展開了校本培訓(xùn)。網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)、社區(qū)論壇、教師博客平臺(tái)以及網(wǎng)站生成系統(tǒng)在數(shù)次集中培訓(xùn)和各校校本培訓(xùn)中均充分發(fā)揮了各自的作用，參訓(xùn)教師在社區(qū)論壇上的注冊(cè)人數(shù)已超過300人，發(fā)帖數(shù)量達(dá)到上千條。在博客系統(tǒng)內(nèi)很多老師都已建立了自己的博客，經(jīng)常撰寫個(gè)人日志的教師人數(shù)在逐步增多。在專題網(wǎng)站自動(dòng)生成系統(tǒng)內(nèi)，已經(jīng)有很多教師開始獨(dú)立或以小組的形式進(jìn)駐，建立了各學(xué)科的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，還有許多教師正在逐步建立自己的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站。

項(xiàng)目組依托“三人行-教師專業(yè)能力發(fā)展支持平臺(tái)”這個(gè)學(xué)習(xí)社區(qū)，在網(wǎng)上跟蹤并指導(dǎo)參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)，有效地促進(jìn)了教師的自主學(xué)習(xí)。通過實(shí)踐，我們認(rèn)為利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)完全可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教師資源城鄉(xiāng)共享，但是也存在一些問題要求我們?cè)诮窈笾鸩饺ジ纳疲阂皇菍W(xué)習(xí)社區(qū)的服務(wù)器運(yùn)行情況還不是很穩(wěn)定，需要繼續(xù)完善技術(shù)，保持服務(wù)器的穩(wěn)定運(yùn)行。二是在學(xué)習(xí)社區(qū)內(nèi)如何督促教師自主學(xué)習(xí)，保證教師的學(xué)習(xí)積極性，在策略上和方法上還沒有一個(gè)很好的方式，需要繼續(xù)研究。三是網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)置、論壇與教師博客的使用是否能有效地幫助教師提升自己的專業(yè)化能力還有待時(shí)間的驗(yàn)證。

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