汪　繭

新加坡?lián)碛袃?yōu)越的地理位置，卻沒有富饒廣袤的土地，也沒有豐富的自然資源，因而新加坡政府一再?gòu)?qiáng)調(diào)，新加坡幅員狹小，自然資源匱乏，唯一重要的是人力資源。在對(duì)人力資源開發(fā)上，教育是關(guān)鍵，新加坡的教育致力于栽培每一名學(xué)生，讓他們可以充分展現(xiàn)自己的才華和發(fā)展各自的潛能。正是在這一理念下，對(duì)“天才”的教育應(yīng)運(yùn)而生，新加坡對(duì)天才的教育主要體現(xiàn)在“天

才教育計(jì)劃”(Gift Education Program)中。

一、新加坡對(duì)天才的定義和培養(yǎng)目標(biāo)

關(guān)于“天才”的定義眾說紛紜，新加坡根據(jù)20世紀(jì)70年代由馬蘭德提出的被國(guó)際普遍認(rèn)同的對(duì)天才的定義，并結(jié)合本國(guó)的具體實(shí)際，認(rèn)為:任何在以下某個(gè)方面超出常人的兒童都可被界定為“天才兒童”:(1)綜合智能(General Intellectual Ability)；(2)特定的學(xué)術(shù)能力(Specific Academic Aptitude)；(3)創(chuàng)造性思維能力(Creative or Productive Thinking)；(4)領(lǐng)導(dǎo)能力(Leadership Ability)；(5)視覺藝術(shù)和表演藝術(shù)方面的能力(Ability in the Visual and Performing Arts)；(6)心理活動(dòng)能力(Psychomotor Ability)。①

新加坡實(shí)施天才教育計(jì)劃主要是基于兩個(gè)原因。一是基于教育因素的考慮。新加坡政府認(rèn)為，由于學(xué)生的資質(zhì)不同，給予每個(gè)學(xué)生同樣的教育和同樣進(jìn)度的教育并不是公平的，天才學(xué)生需要更高水平的智力刺激。而在常規(guī)課堂中，由于不能滿足這些學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，很可能就會(huì)使這些學(xué)生對(duì)上課漠不關(guān)心，甚至搗亂、厭煩學(xué)習(xí)，變得平庸。新加坡教育學(xué)者認(rèn)為這有損于對(duì)人力資源的開發(fā)，更是對(duì)“人才”的浪費(fèi)。二是基于社會(huì)政治因素的考慮。新加坡國(guó)家的發(fā)展依靠人力資源，對(duì)天才學(xué)生的幫助與培育有利于國(guó)家的發(fā)展和繁榮。天才教育計(jì)劃的目標(biāo)是:培養(yǎng)高水平的思維能力；培養(yǎng)高水平的創(chuàng)造能力；形成終身學(xué)習(xí)的自學(xué)能力；提高對(duì)自我卓越成就的抱負(fù)；培養(yǎng)良好的社會(huì)意識(shí)和致力于為社會(huì)服務(wù)的責(zé)任感；道德價(jià)值觀的形成和促進(jìn)天才學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)才能的發(fā)展。②

二、天才的選拔

天才兒童的甄別與篩選分別在小學(xué)3年級(jí)和6年級(jí)進(jìn)行。每年8月下旬，舉行小學(xué)3年級(jí)天才兒童的初步甄別，其中名列前茅的5%可參加“入選測(cè)試”(Selection Test)。入選測(cè)試在10月進(jìn)行，測(cè)試內(nèi)容包括語(yǔ)言能力、數(shù)學(xué)能力和綜合能力。前1%的學(xué)生進(jìn)入4年級(jí)天才班學(xué)習(xí)。每年12月第一個(gè)星期進(jìn)行6年級(jí)的選拔考試，參加者必須是在畢業(yè)離?？荚囍杏?門或3門以上獲得A級(jí)的學(xué)生(大約占小學(xué)畢業(yè)生總數(shù)的4%~5%)。三科或以上優(yōu)秀的學(xué)生才有資格參加面向6年級(jí)學(xué)生的“入選測(cè)試”，包括語(yǔ)言能力、數(shù)學(xué)能力和綜合能力測(cè)試。測(cè)試試題均由一些富有這方面經(jīng)驗(yàn)的專家設(shè)計(jì)，測(cè)試過程盡量確保篩選的準(zhǔn)確性，努力避免誤選和漏選；同時(shí)還要確保每個(gè)兒童都有平等的機(jī)會(huì)，盡量避免測(cè)試中的性別偏見。入選的天才兒童被編入普通學(xué)校的特別班(一般25名學(xué)生左右)。每年天才教育計(jì)劃招收大約500人，到2007年大約已有1.15萬(wàn)人。③ 2008年開辦天才計(jì)劃教育的小學(xué)有9所，中學(xué)(School—Based Gifted Education)有7所，只有實(shí)施綜合課程(Integrated Program)的學(xué)校才有資格招收天才兒童。④

三、天才的教育過程

新加坡天才教育實(shí)行“充實(shí)制”(Enrichment Model)教育方式，有的學(xué)者也稱之為“豐富制”:即除上課外，課余再讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣參加充實(shí)活動(dòng)(Enrichment Activities)、個(gè)性化選擇性研究(Individualized Study Options)、特殊課程(Special Programmes)，以充實(shí)課程內(nèi)容和提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)和研究問題的能力。

1.“充實(shí)制”教育方式的特點(diǎn)

新加坡的天才教育課程采用充實(shí)制，舍棄了加速制。具體做法是:以小學(xué)和初中現(xiàn)有課程水平為起點(diǎn)，在保留主體(Regular)課程的基礎(chǔ)上，對(duì)一些課程內(nèi)容進(jìn)行適度的加寬和加深。這一做法既保證了天才兒童離開充實(shí)課程后能夠回歸正常教學(xué)，又不至于給他們?cè)斐蛇^重負(fù)擔(dān)。為了使“充實(shí)制”課程能取得更好的效果，對(duì)上課的內(nèi)容、過程、環(huán)境以及要取得的成果都有一定的要求。

2.充實(shí)活動(dòng)

作為對(duì)充實(shí)制課程的補(bǔ)充，新加坡天才教育局組織了被稱為充實(shí)活動(dòng)的相關(guān)項(xiàng)目，目的是使天才學(xué)生自主選擇，提高終身學(xué)習(xí)和自我學(xué)習(xí)的能力，從小學(xué)4年級(jí)到中學(xué)4年級(jí)的各個(gè)年級(jí)都設(shè)有不同種類的活動(dòng)。例如小學(xué)4年級(jí)的活動(dòng)包括:計(jì)算機(jī)充實(shí)項(xiàng)目、小學(xué)數(shù)學(xué)高級(jí)講習(xí)班、交通調(diào)查和超市參觀等；小學(xué)5年級(jí)則設(shè)有:計(jì)算機(jī)充實(shí)項(xiàng)目、漢語(yǔ)營(yíng)、創(chuàng)造性寫作營(yíng)、數(shù)學(xué)訓(xùn)練、通過思維訓(xùn)練提高思維能力等。

3.個(gè)性化選擇性研究

個(gè)性化選擇性研究于2003年推出，取代了“個(gè)性化研究性學(xué)習(xí)”。它的目標(biāo)群體是小學(xué)4、5年級(jí)和中學(xué)1、2、3年級(jí)的學(xué)生；目的是使學(xué)生學(xué)會(huì)收集資料、進(jìn)行調(diào)查，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的技巧和寫作與交流的技巧，主要使學(xué)生養(yǎng)成動(dòng)手和獨(dú)立思考的習(xí)慣，培養(yǎng)對(duì)問題的研究能力。

4.特殊計(jì)劃

這項(xiàng)計(jì)劃的目的是為那些對(duì)復(fù)雜問題有深厚興趣，并有能力參與較高水平研究工作的天才學(xué)生提供從實(shí)踐中學(xué)習(xí)和提高的機(jī)會(huì)。為了給這些學(xué)生提供盡可能多的機(jī)會(huì)，天才教育工作小組與高校、工業(yè)部門和社區(qū)聯(lián)系。這一計(jì)劃包括科學(xué)、人文、創(chuàng)新計(jì)劃、領(lǐng)導(dǎo)才能計(jì)劃等。

四、加強(qiáng)天才兒童與大眾化兒童的融合⑤

新加坡教育部為了讓天才兒童與其他兒童建立密切的伙伴關(guān)系，使其有更健全的人格，2007年該國(guó)教育部實(shí)施天才兒童(GEP)與大眾化兒童(non-GEP)融合(Interaction)項(xiàng)目，鼓勵(lì)他們之間通過各種途徑交往，要求他們每天的課堂時(shí)間有1/3~1/2在一起度過，融合的途徑有班級(jí)融合、課程輔助活動(dòng)和社區(qū)服務(wù)活動(dòng)。課堂融合模式最先在南華小學(xué)(Nan Hua Primary School)和韜南小學(xué)(Tao Nan School)兩校實(shí)施。南華小學(xué)把4年級(jí)天才班的44名學(xué)生與其他班的45名學(xué)生融合后分成每班33人的三個(gè)班上課(除了英語(yǔ)、數(shù)學(xué)和科學(xué))。2008年，實(shí)施了天才教育的9所小學(xué)都已有這樣的改革，教育部鼓勵(lì)他們建立自己的模式，學(xué)校有權(quán)決定開放哪些科目，以及在混合班中天才兒童與大眾化兒童的數(shù)量。天才兒童被鼓勵(lì)參加至少一個(gè)課程輔助活動(dòng)，教育部認(rèn)為這不僅有利于建立彼此的感情，更有利于激起對(duì)同一興趣的熱愛。教育部通過對(duì)普通教師進(jìn)行天才教育的培訓(xùn)提升學(xué)校教師素質(zhì)來(lái)支持學(xué)校完成兩類學(xué)生之間的融合。

五、啟 示

天才教育，我國(guó)通常稱為“超常教育”或“神童教育”。中科院心理研究所天才兒童研究中心施建農(nóng)教授說，天才兒童通常有廣義和狹義兩種概念:廣義是指在智力、才能及非智力個(gè)性方面只要有一方面超出一般兒童即在此方面是天才，比如說一個(gè)孩子具有很好的美術(shù)能力、音樂能力等，這部分天才兒童的比例大約能占到10%~15%；狹義是專指智力方面，智商高于一般孩子，即有很好的數(shù)學(xué)、思維、語(yǔ)言能力等，這部分天才兒童大約占3%左右。天才兒童在我國(guó)占有很大的數(shù)量，根據(jù)我國(guó)第五次人口普查，如果按照3%的比例計(jì)算，我國(guó)約有600萬(wàn)天才兒童。1978年3月，中國(guó)科技大學(xué)創(chuàng)辦了少年班，招收了第一批少年大學(xué)生，拉開了天才兒童教育實(shí)驗(yàn)的帷幕。1984年，天津?qū)嶒?yàn)小學(xué)建立了我國(guó)第一個(gè)小學(xué)天才兒童實(shí)驗(yàn)班。次年，北京八中建立了中學(xué)天才教育實(shí)驗(yàn)班。至此已初步形成了從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)的天才教育體系。天才教育在我國(guó)已有30年的歷史，我國(guó)學(xué)者和專家對(duì)天才教育做出了很多的成就，但仍然存在很多的困惑:一是概念和定義的困惑；二是教師與教材的困惑；三是天才教育的評(píng)估困惑；四是教育體制的困惑；五是天才人才的持續(xù)發(fā)展困惑。⑥ 由于這些困惑的存在和天才教育過程中產(chǎn)生的一些問題，以至于有許多學(xué)者一度呼吁停辦大學(xué)少年班。他們認(rèn)為很多天才兒童生活自理能力差，心理問題嚴(yán)重，只會(huì)數(shù)理化，人文價(jià)值觀差，長(zhǎng)大后平庸等。對(duì)此問題除了人們對(duì)天才的認(rèn)識(shí)不完全外，很多是由于教育和心理研究方面對(duì)天才兒童缺乏足夠的研究造成的。

研究者認(rèn)為，新加坡對(duì)天才教育計(jì)劃的不斷改革值得我國(guó)天才兒童教育反思和借鑒的地方有三個(gè)方面。

1.培訓(xùn)專門的教師和編訂專門的教材

教師和教材歷來(lái)是保證教學(xué)質(zhì)量的兩大支柱。優(yōu)秀的教師不但能向?qū)W生傳授知識(shí)、啟迪思維、培養(yǎng)能力，而且還能給學(xué)生以人格魅力、人文素質(zhì)的感染，有時(shí)甚至足以影響學(xué)生的一生。新加坡天才教育教師的選拔和教材的編寫屬于天才教育局管理，對(duì)教師的要求非常嚴(yán)格。一名教師若想執(zhí)教天才兒童，他必須通過推薦(或申請(qǐng))、面試、試講三關(guān)。對(duì)于新教師，則要求他們參加天才教育課程學(xué)習(xí)班。只有學(xué)習(xí)了天才教育的普遍原則、天才教育的教學(xué)策略和提問技巧等內(nèi)容后才允許他們上崗。此外，有關(guān)部門還定期舉辦各種天才教師短訓(xùn)班、教學(xué)研討會(huì)等交流活動(dòng)，使教師能夠經(jīng)常與專家交流，共同探討和解決教學(xué)中存在的問題。同時(shí)，政府還積極創(chuàng)造條件，為從事天才教育的教師、校長(zhǎng)、教育行政人員等提供與各國(guó)學(xué)者交流的機(jī)會(huì)，以保證天才教育的時(shí)代性。

我國(guó)天才教育的教師來(lái)自于優(yōu)秀教師，但是聘請(qǐng)了教師以后，在如何培訓(xùn)、提高和穩(wěn)定教師隊(duì)伍方面還很乏力。天才教育的教師不僅需要專業(yè)知識(shí)和跨學(xué)科的綜合知識(shí)，更需要經(jīng)常性的職后培訓(xùn)和與國(guó)內(nèi)外專家及教師之間的交流。教材可以參考國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)本國(guó)實(shí)際情況編寫，并經(jīng)過調(diào)查、跟蹤，及時(shí)修訂。

2.增進(jìn)天才兒童與大眾化兒童的融合

在大多數(shù)人心中，天才兒童是“神秘”人物，人們對(duì)他們充滿好奇心，總以另類的眼光看待他們；而很多天才兒童認(rèn)知能力發(fā)展較快，不愿與同齡的人交流，比他年齡大的人常又不大接受他們的參與。在我國(guó)，對(duì)于天才兒童的教育基本上都是采取的加速制，即常說的“跳級(jí)”的方式，這樣他們極易產(chǎn)生心理矛盾，成為很多人認(rèn)為天才兒童心理不健康的根源之一。對(duì)于這樣的情況，除了老師、家長(zhǎng)給予幫助外，還可以參照新加坡的方法，通過建立某些科目的混合班，使天才兒童與普通兒童一起參加課外活動(dòng)，促進(jìn)他們之間的交流與合作。

3.改革選拔制度，加強(qiáng)學(xué)生的研究能力的培養(yǎng)

在我國(guó)高考是指揮棒，大學(xué)少年班的選拔也是以高考的分?jǐn)?shù)而定。這樣學(xué)校為了提高升學(xué)率，學(xué)生為了能進(jìn)少年班，只為高考分?jǐn)?shù)而努力，毀滅了天才兒童的創(chuàng)造力和對(duì)某些領(lǐng)域的興趣，所以對(duì)于天才兒童的選拔更應(yīng)強(qiáng)調(diào)綜合知識(shí)和非智力因素，考試內(nèi)容應(yīng)單獨(dú)針對(duì)他們而設(shè)。根據(jù)我國(guó)及國(guó)外的跟蹤調(diào)查，有8~9成的大學(xué)少年班畢業(yè)生考上研究生(中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)日前公布少年班創(chuàng)辦30周年畢業(yè)生跟蹤調(diào)查結(jié)果:少年班30年共招收31期學(xué)生1220人，已畢業(yè)1027人，其中935人考取研究生，占91%?？拼笊倌臧嗲?6屆畢業(yè)生共590人，64%獲得博士學(xué)位，26.9%獲得碩士學(xué)位。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，他們中20%選擇學(xué)術(shù)研究作為自己的終身職業(yè))。⑦ 從事研究工作最重要的是創(chuàng)造力、興趣和綜合知識(shí)，將天才兒童從小變成考試機(jī)器無(wú)異于將他們?nèi)藶榈貧缌恕；诖?，我?guó)在對(duì)天才兒童的教育方式上應(yīng)給他們足夠的時(shí)間，提供盡可能多的機(jī)會(huì)，讓他們自主學(xué)習(xí)和研究。除了近幾年開展的研究性學(xué)習(xí)外，天才教育的教師、學(xué)校和主管機(jī)構(gòu)應(yīng)開展更多的創(chuàng)新競(jìng)賽來(lái)刺激和鼓勵(lì)兒童研究；在提供機(jī)會(huì)方面可以和社會(huì)各界包括大學(xué)和研究性機(jī)構(gòu)聯(lián)系，讓學(xué)生參與其中，展現(xiàn)自己的才能和更好地在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。

注釋

①董俊峰:《新加坡的“天才教育計(jì)劃”》，《外國(guó)教育研究》，2000年第4期，第51-53頁(yè)

②④Gifted Education Programme[EB/OL].http://www.moe.gov.sg

③Gift scheme:Has it achieved the set goals?[EB/OL].http://www.asiaone.com/News/Education/Story/A1Story20071224-42268.html，2007-12-24

⑤New Initiatives to let GEP pupils learn，work，play with other schoolmates[EB/OL].http://www.asiaone.com/News/AsiaOne+News/Singapore/Story/A1Story20071102-33854.html， 2007-11-2

⑥孟現(xiàn)志:《關(guān)于我國(guó)超常教育的若干問題反思》，《中國(guó)特殊教育》，2004年第7期，第71-74頁(yè)

⑦中國(guó)科大少年班畢業(yè)生九成以上獲博士碩士學(xué)位[EB/OL]，http://www.ah.xinhuanet.com，2008-3-18

作者單位 西南大學(xué)教育學(xué)院

(責(zé)任編輯 王永康)