蔣漢林

生物科學(xué)與人們的日常生活、醫(yī)療保健、環(huán)境保護(hù)、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)等方面密切相關(guān)，高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)要求：注重使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中深入理解生物學(xué)的核心概念，并能運(yùn)用生物學(xué)的原理和方法參與公眾事務(wù)的討論或作出相關(guān)的個(gè)人決策，由此看來(lái)我們的教學(xué)應(yīng)力求貼近生活，利用現(xiàn)實(shí)生活中的資源，優(yōu)化生物學(xué)習(xí)的環(huán)境，擴(kuò)大學(xué)生生物學(xué)習(xí)的空間，只有走生活化教學(xué)的道路，才能真正改變教學(xué)遠(yuǎn)離學(xué)生生活實(shí)際的窘迫境地，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

能否落實(shí)課標(biāo)的要求，切實(shí)提高學(xué)生的整體素質(zhì)，教師起到很重要的指引作用，在幾年的生物教學(xué)生活中，筆者一直堅(jiān)持實(shí)現(xiàn)生物課堂生活化教學(xué)，下面就其重要性和一些做法進(jìn)行闡述。

一、實(shí)現(xiàn)生物課堂生活化教學(xué)的重要性

1.是激發(fā)學(xué)生興趣的需要，藏族學(xué)生生活在平均海拔3000多米的高原地區(qū)，平時(shí)看到的生物種類較少，如果直接以教材中的生物種類為例，學(xué)生較難理解，通過在課堂教學(xué)中列舉一些在生活中能看到的生物，并試著運(yùn)用所學(xué)生物知識(shí)去解釋這些生物現(xiàn)象，可以給學(xué)生帶來(lái)直觀的感受，加強(qiáng)學(xué)生的理解和激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

2.是提高學(xué)生素質(zhì)的需要，學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)最終是要應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中去的，這種教學(xué)能夠讓學(xué)生了解生物源于生活，用于生活，高于生活，這種教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。

3.是社會(huì)發(fā)展的需要，世界性的三大社會(huì)問題是：人口激增、環(huán)境污染、能源短缺，這都跟生物密切關(guān)聯(lián)，在課堂教學(xué)中就必須養(yǎng)成學(xué)生關(guān)注這類問題的習(xí)慣，這也是人類可持續(xù)發(fā)展的需要。

二、實(shí)施生物課堂生活化教學(xué)的幾點(diǎn)做法

基于以上幾點(diǎn)需要，教師在教學(xué)中應(yīng)該實(shí)現(xiàn)生物課堂生活化教學(xué)，在課堂教學(xué)中緊密聯(lián)系社會(huì)生活和生產(chǎn)，下面是本人這幾年在這方面的一些做法：

1.有意安排，合理引導(dǎo)，體現(xiàn)生活中存在生物

生活是知識(shí)的海洋，生活中時(shí)時(shí)處處有學(xué)問，關(guān)鍵看我們能否很好地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，鑒于此筆者要求學(xué)生每天在上生物課課前三分鐘時(shí)回顧自己的見聞感受，有位學(xué)生在回顧時(shí)講到，他曾經(jīng)看到過一種芙蓉花：花初開時(shí)是白色，第二天變成了淺紅色，后來(lái)又變成了深紅色，到花落時(shí)又變成了紫色，他覺得很難理解，這些色彩的變化，看來(lái)非常玄妙，其實(shí)都是花內(nèi)色素隨著溫度和酸堿度的變化而發(fā)生的顏色改變，這些在課本之外的生物資源如果老師不加以合理引導(dǎo)的話，學(xué)生很容易就會(huì)視而不見，相反，如果老師適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥一下，學(xué)生就會(huì)有意識(shí)地去發(fā)現(xiàn)，就能在無(wú)形之中學(xué)到生物知識(shí)。

2.將生活引入教學(xué)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)

細(xì)心觀察教材我們會(huì)發(fā)現(xiàn)：教材中的很多生物知識(shí)直接來(lái)自于生活，只是學(xué)生常常熟視無(wú)睹或知之甚少，教學(xué)時(shí)如能指導(dǎo)學(xué)生再留心去觀察，就能幫助他們迅速把握生物知識(shí)，同時(shí)幫助他們養(yǎng)成觀察生活的習(xí)慣，提高他們的理解能力，比如在講光合作用時(shí)，筆者首先讓學(xué)生回顧生活中的經(jīng)歷：一塊草地上有一塊磚，磚下和磚外的草顏色會(huì)有什么不一樣?學(xué)生通過對(duì)生活經(jīng)歷的回憶可得出答案：磚下草為淡黃色，磚外草為綠色，在這樣的基礎(chǔ)上，筆者再引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)書本中葉綠素的知識(shí)，由于有了實(shí)際生活的體驗(yàn)，學(xué)生不僅很快地理解了知識(shí)，更在無(wú)形中提升了學(xué)習(xí)的能力。

3.營(yíng)造情境，再現(xiàn)生活，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中生活

在生物教材的編排中有的知識(shí)距藏族學(xué)生的生活實(shí)際較遠(yuǎn)，這就給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)一定的困難，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)覺得很抽象，不易把握，作為教師面臨這樣的問題應(yīng)該怎么辦呢?筆者認(rèn)為教學(xué)時(shí)應(yīng)借助于情境的創(chuàng)設(shè)再現(xiàn)教材所描繪的生活畫面，使學(xué)生如臨其境，激起他們學(xué)習(xí)的興趣，從而較好地理解知識(shí)內(nèi)容，如講可遺傳的變異時(shí)：射線、焦油等都可導(dǎo)致基因突變，筆者通過播放視頻的方式，創(chuàng)設(shè)了小白鼠在煙霧條件下和正常條件下生活的對(duì)照，通過解剖比較兩組小白鼠存在的癌變差異，使學(xué)生進(jìn)一步明確在今后的生活中要遠(yuǎn)離煙草和放射源，通過這樣的方式既讓學(xué)生掌握了生物學(xué)知識(shí)，又在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.抓住契機(jī)，及時(shí)引導(dǎo)。讓學(xué)生在生活中應(yīng)用

作為一門與環(huán)境保護(hù)、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)等方面密切相關(guān)的學(xué)科，筆者認(rèn)為生物教學(xué)除了培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用生物知識(shí)的能力外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己所生活的環(huán)境，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，筆者在講到環(huán)境污染的內(nèi)容時(shí)，出示了筆者拍攝的校園、教室、宿舍中垃圾遍地的圖片，并組織學(xué)生討論，讓學(xué)生聯(lián)系自己及周圍的實(shí)際生活談?wù)勼w會(huì)，學(xué)生承認(rèn)亂扔垃圾的行為是可恥的，并表示要改正和接受監(jiān)督，同時(shí)大部分學(xué)生還談到要通過自己的行為去影響別人，自覺成為一名學(xué)校的環(huán)保衛(wèi)士，這種以身邊切實(shí)的事例來(lái)開導(dǎo)學(xué)生的方法，讓學(xué)生很容易接受，從而收到了很好的教育效果。

總之，課堂生活化教學(xué)，以課本為主源，又不受課本知識(shí)的禁錮，使學(xué)生靈活掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力和運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，既能落實(shí)減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又能提高教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

(責(zé)任編輯：羅艷)