孫為紅
近期筆者觀摩了幾節(jié)高中物理新課程課堂教學(xué)評(píng)優(yōu)課,發(fā)現(xiàn)每節(jié)課都有程度不同的探究性學(xué)習(xí),但探究的情形不盡相同而收到的效果更是相差甚遠(yuǎn),經(jīng)對(duì)過(guò)程和結(jié)果的分析,筆者有以下幾點(diǎn)不成熟的看法,現(xiàn)摘錄如下,不恰當(dāng)之處望各位同仁批評(píng)指正。
一、探究要講求實(shí)效和意義
探究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)的方法,強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題,在此過(guò)程中獲取知識(shí),在物理新課程標(biāo)準(zhǔn)中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)可以歸結(jié)為兩個(gè),一是通過(guò)探究性學(xué)習(xí)更快、更好、更深入地學(xué)會(huì)和掌握所學(xué)的知識(shí),二是科學(xué)探究本身也是學(xué)習(xí)內(nèi)容,讓學(xué)生在反復(fù)探究中學(xué)會(huì)怎樣進(jìn)行科學(xué)探究,從而培養(yǎng)和提高科學(xué)探究的能力達(dá)到終身發(fā)展的需要,同時(shí),在這個(gè)過(guò)程中體會(huì)科學(xué)方法、受到情感態(tài)度價(jià)值觀的熏陶。
基于探究性學(xué)習(xí)的目標(biāo),我們?cè)诮虒W(xué)中選擇應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容時(shí),要講求實(shí)際效果和具有探究的意義,即一方面要能夠讓學(xué)生在探究過(guò)程中充分體會(huì)探究性學(xué)習(xí)的方法和過(guò)程,從而培養(yǎng)探究能力;另一方面對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握起到積極的作用,不是為了課堂教學(xué)有新課程理念而進(jìn)行隨意的探究,比如高中物理必修中位移、速度等一些概念,用接受性學(xué)習(xí)方法進(jìn)行教學(xué)非常簡(jiǎn)潔明了,也易于掌握,再加上幾個(gè)題目練習(xí),可以使學(xué)生完全掌握,因此沒(méi)有必要花時(shí)間去探究,如果去探究了,教學(xué)效率也不高,達(dá)不到以上的目的。
二、探究不等于動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)
物理學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)學(xué)科,許多物理規(guī)律都應(yīng)該由實(shí)驗(yàn)得到或者可以用實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證,但不是所有物理規(guī)律都可以由實(shí)驗(yàn)得到或驗(yàn)證,科學(xué)探究的要素是提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和搜集證據(jù)、分析論證、評(píng)估交流與合作,只要包含了科學(xué)探究的若干要素,但不包含學(xué)生實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過(guò)程也是科學(xué)探究,一些規(guī)律的推導(dǎo),利用已有知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題就包含有探究的要素,因此,都具有探究性。
比如,學(xué)習(xí)過(guò)重力勢(shì)能后,讓學(xué)生探究彈性勢(shì)能的表達(dá)式,在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生可以應(yīng)用彈力做功和勢(shì)能的變化關(guān)系來(lái)設(shè)定探究方向,通過(guò)分析彈力做功與重力做功的相似點(diǎn)和不同點(diǎn),猜想彈性勢(shì)能和彈力,彈簧形變間的關(guān)系,通過(guò)計(jì)算彈力做功來(lái)求解彈性勢(shì)能的表達(dá)式,在這個(gè)過(guò)程中包含了提出問(wèn)題、猜想和假設(shè)、分析論證的過(guò)程,因此,是一個(gè)很好的科學(xué)探究過(guò)程。
總之,我們可以在各種形式中去探究,不一定局限在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行。
三、探究過(guò)程也要嚴(yán)格遵循科學(xué)研究方法
科學(xué)探究要嚴(yán)格遵循科學(xué)研究方法,比如在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行探究時(shí)要嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)條件進(jìn)行,查閱參考資料要具有可靠性等等,不能為了探究而探究,為了課堂氣氛活躍而探究,在具體探究過(guò)程中,允許學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤,但不是沒(méi)有規(guī)矩隨意去做,對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤要正確評(píng)價(jià)和指正,這樣才能達(dá)到探究和教學(xué)的實(shí)際意義。
例如,在本次觀摩中其中一位老師利用實(shí)驗(yàn)探究加速度與力、質(zhì)量關(guān)系的教學(xué),該教師將全班分成六個(gè)組,前三組做相同質(zhì)量,不同拉力情況下加速度的大小實(shí)驗(yàn),另外三組做相同拉力情況下,不同質(zhì)量的情形,實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,將前三組結(jié)果和后三組結(jié)果分別加以對(duì)比發(fā)現(xiàn),實(shí)驗(yàn)的結(jié)果出入太大,根本無(wú)法對(duì)比,沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的目的,最后老師也覺(jué)得出乎意料,用誤差太大來(lái)概括實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的無(wú)法對(duì)比性。
在本實(shí)驗(yàn)中,不難看出三組獨(dú)立的實(shí)驗(yàn),無(wú)法保證實(shí)驗(yàn)條件一致,那么得到的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)本身就沒(méi)有可比性,顯然不是誤差太大的原因,因此不能歸結(jié)為誤差了之,這樣的做法,會(huì)使學(xué)生形成錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí),甚至認(rèn)為實(shí)驗(yàn)隨便怎么做都可以。
四、探究不一定全在課堂內(nèi),可以在課堂外
不管在什么形式下,只要能夠?qū)崿F(xiàn)探究性學(xué)習(xí)的兩個(gè)目標(biāo)的都可以進(jìn)行探究,因此不必要一定在課堂內(nèi)進(jìn)行,比如可以給學(xué)生以留作業(yè)的形式讓學(xué)生在課后自行完成,在許多實(shí)驗(yàn)方案往往不止一種,不一定全在課堂上一一歸納,可以在課前以作業(yè)的形式布置給學(xué)生,要求學(xué)生設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案,這樣也有利于在課堂中能夠順利、按時(shí)地完成實(shí)驗(yàn),例如,在探究加速度與力、質(zhì)量關(guān)系的實(shí)驗(yàn)中有多種處理方法,以初速為零在相等時(shí)間內(nèi)求位移直接比較位移;在相同位移下比較時(shí)間;利用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器打出紙帶用逐差法求出加速度等,以及數(shù)據(jù)處理方法,還有在逐差法中如何可以節(jié)省時(shí)間等等,這些都可以讓學(xué)生在課堂外進(jìn)行探究,不管完成的效果如何,只要去做的過(guò)程中就是一個(gè)很好的探究過(guò)程。
五、不要強(qiáng)求某一節(jié)課是探究性的課,而要在不同地方對(duì)值得探究?jī)?nèi)容進(jìn)行適時(shí)探究
在組織教學(xué)時(shí)不要強(qiáng)求某一節(jié)課是一個(gè)完整的探究課,我們要尋求有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題或者實(shí)驗(yàn)等進(jìn)行適時(shí)探究,例如,在高中物理必修I《自由落體》教學(xué)中,可以很好地應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)來(lái)分析自由落體和哪些因素有關(guān),具體是一個(gè)什么樣的運(yùn)動(dòng),在這個(gè)過(guò)程中包括了猜想、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)、結(jié)論得出過(guò)程,是一個(gè)很完整的探究過(guò)程,而在這節(jié)課中利用自由落體規(guī)律處理相關(guān)問(wèn)題時(shí),就沒(méi)有必要進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)了,總之,我們應(yīng)積極尋求具有探究意義的內(nèi)容適時(shí)進(jìn)行探究。
(責(zé)任編輯:黃春香)