孫為紅

近期筆者觀摩了幾節(jié)高中物理新課程課堂教學(xué)評(píng)優(yōu)課，發(fā)現(xiàn)每節(jié)課都有程度不同的探究性學(xué)習(xí)，但探究的情形不盡相同而收到的效果更是相差甚遠(yuǎn)，經(jīng)對(duì)過程和結(jié)果的分析，筆者有以下幾點(diǎn)不成熟的看法，現(xiàn)摘錄如下，不恰當(dāng)之處望各位同仁批評(píng)指正。

一、探究要講求實(shí)效和意義

探究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)的方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在此過程中獲取知識(shí)，在物理新課程標(biāo)準(zhǔn)中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)可以歸結(jié)為兩個(gè)，一是通過探究性學(xué)習(xí)更快、更好、更深入地學(xué)會(huì)和掌握所學(xué)的知識(shí)，二是科學(xué)探究本身也是學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在反復(fù)探究中學(xué)會(huì)怎樣進(jìn)行科學(xué)探究，從而培養(yǎng)和提高科學(xué)探究的能力達(dá)到終身發(fā)展的需要，同時(shí)，在這個(gè)過程中體會(huì)科學(xué)方法、受到情感態(tài)度價(jià)值觀的熏陶。

基于探究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)，我們?cè)诮虒W(xué)中選擇應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容時(shí)，要講求實(shí)際效果和具有探究的意義，即一方面要能夠讓學(xué)生在探究過程中充分體會(huì)探究性學(xué)習(xí)的方法和過程，從而培養(yǎng)探究能力；另一方面對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握起到積極的作用，不是為了課堂教學(xué)有新課程理念而進(jìn)行隨意的探究，比如高中物理必修中位移、速度等一些概念，用接受性學(xué)習(xí)方法進(jìn)行教學(xué)非常簡(jiǎn)潔明了，也易于掌握，再加上幾個(gè)題目練習(xí)，可以使學(xué)生完全掌握，因此沒有必要花時(shí)間去探究，如果去探究了，教學(xué)效率也不高，達(dá)不到以上的目的。

二、探究不等于動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)

物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，許多物理規(guī)律都應(yīng)該由實(shí)驗(yàn)得到或者可以用實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證，但不是所有物理規(guī)律都可以由實(shí)驗(yàn)得到或驗(yàn)證，科學(xué)探究的要素是提出問題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和搜集證據(jù)、分析論證、評(píng)估交流與合作，只要包含了科學(xué)探究的若干要素，但不包含學(xué)生實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過程也是科學(xué)探究，一些規(guī)律的推導(dǎo)，利用已有知識(shí)解決實(shí)際問題就包含有探究的要素，因此，都具有探究性。

比如，學(xué)習(xí)過重力勢(shì)能后，讓學(xué)生探究彈性勢(shì)能的表達(dá)式，在這個(gè)過程中，學(xué)生可以應(yīng)用彈力做功和勢(shì)能的變化關(guān)系來設(shè)定探究方向，通過分析彈力做功與重力做功的相似點(diǎn)和不同點(diǎn)，猜想彈性勢(shì)能和彈力，彈簧形變間的關(guān)系，通過計(jì)算彈力做功來求解彈性勢(shì)能的表達(dá)式，在這個(gè)過程中包含了提出問題、猜想和假設(shè)、分析論證的過程，因此，是一個(gè)很好的科學(xué)探究過程。

總之，我們可以在各種形式中去探究，不一定局限在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行。

三、探究過程也要嚴(yán)格遵循科學(xué)研究方法

科學(xué)探究要嚴(yán)格遵循科學(xué)研究方法，比如在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行探究時(shí)要嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)條件進(jìn)行，查閱參考資料要具有可靠性等等，不能為了探究而探究，為了課堂氣氛活躍而探究，在具體探究過程中，允許學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，但不是沒有規(guī)矩隨意去做，對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤要正確評(píng)價(jià)和指正，這樣才能達(dá)到探究和教學(xué)的實(shí)際意義。

例如，在本次觀摩中其中一位老師利用實(shí)驗(yàn)探究加速度與力、質(zhì)量關(guān)系的教學(xué)，該教師將全班分成六個(gè)組，前三組做相同質(zhì)量，不同拉力情況下加速度的大小實(shí)驗(yàn)，另外三組做相同拉力情況下，不同質(zhì)量的情形，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，將前三組結(jié)果和后三組結(jié)果分別加以對(duì)比發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)的結(jié)果出入太大，根本無法對(duì)比，沒有達(dá)到預(yù)期的目的，最后老師也覺得出乎意料，用誤差太大來概括實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的無法對(duì)比性。

在本實(shí)驗(yàn)中，不難看出三組獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)，無法保證實(shí)驗(yàn)條件一致，那么得到的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)本身就沒有可比性，顯然不是誤差太大的原因，因此不能歸結(jié)為誤差了之，這樣的做法，會(huì)使學(xué)生形成錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，甚至認(rèn)為實(shí)驗(yàn)隨便怎么做都可以。

四、探究不一定全在課堂內(nèi)，可以在課堂外

不管在什么形式下，只要能夠?qū)崿F(xiàn)探究性學(xué)習(xí)的兩個(gè)目標(biāo)的都可以進(jìn)行探究，因此不必要一定在課堂內(nèi)進(jìn)行，比如可以給學(xué)生以留作業(yè)的形式讓學(xué)生在課后自行完成，在許多實(shí)驗(yàn)方案往往不止一種，不一定全在課堂上一一歸納，可以在課前以作業(yè)的形式布置給學(xué)生，要求學(xué)生設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案，這樣也有利于在課堂中能夠順利、按時(shí)地完成實(shí)驗(yàn)，例如，在探究加速度與力、質(zhì)量關(guān)系的實(shí)驗(yàn)中有多種處理方法，以初速為零在相等時(shí)間內(nèi)求位移直接比較位移；在相同位移下比較時(shí)間；利用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器打出紙帶用逐差法求出加速度等，以及數(shù)據(jù)處理方法，還有在逐差法中如何可以節(jié)省時(shí)間等等，這些都可以讓學(xué)生在課堂外進(jìn)行探究，不管完成的效果如何，只要去做的過程中就是一個(gè)很好的探究過程。

五、不要強(qiáng)求某一節(jié)課是探究性的課，而要在不同地方對(duì)值得探究內(nèi)容進(jìn)行適時(shí)探究

在組織教學(xué)時(shí)不要強(qiáng)求某一節(jié)課是一個(gè)完整的探究課，我們要尋求有探究價(jià)值的問題或者實(shí)驗(yàn)等進(jìn)行適時(shí)探究，例如，在高中物理必修I《自由落體》教學(xué)中，可以很好地應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)來分析自由落體和哪些因素有關(guān)，具體是一個(gè)什么樣的運(yùn)動(dòng)，在這個(gè)過程中包括了猜想、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)、結(jié)論得出過程，是一個(gè)很完整的探究過程，而在這節(jié)課中利用自由落體規(guī)律處理相關(guān)問題時(shí)，就沒有必要進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)了，總之，我們應(yīng)積極尋求具有探究意義的內(nèi)容適時(shí)進(jìn)行探究。

(責(zé)任編輯：黃春香)