顧 全 李愛(ài)華

轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)以“主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、交流與合作”為主要特征的學(xué)習(xí)方式，是本次課程改革的重點(diǎn)之一，它的特征是以學(xué)生為主體，學(xué)生主動(dòng)參與，探索新知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，是師生以及生生間為解決問(wèn)題相互合作和交流的過(guò)程，是學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)的具體體現(xiàn)，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式單一、被動(dòng)和陳舊，已經(jīng)成為影響素質(zhì)教育全面推進(jìn)的一大障礙，試想，如果一個(gè)在學(xué)校學(xué)習(xí)生活的孩子，整天處于被動(dòng)地應(yīng)付、機(jī)械訓(xùn)練、死記硬背、簡(jiǎn)單重復(fù)之中，對(duì)于所學(xué)的內(nèi)容總是生吞活剝、一知半解、似懂非懂，那么，我們?cè)趺茨軌蛳胂蠛椭竿麜?huì)成為一個(gè)高素質(zhì)的人?為適應(yīng)新課程的要求，物理課堂教學(xué)要致力于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改變學(xué)生以單純地接受教師傳授知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)以“主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、交流與合作”為特征的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的、多樣化的學(xué)習(xí)方式，促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。

一、新課程教育理念的變化

在新課程中，可以看到教育理念發(fā)生了如下變化：一是不再過(guò)分注重知識(shí)的傳授，學(xué)生獲得知識(shí)與技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程；二是不再過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，不再偏重書(shū)本知識(shí)，加強(qiáng)了課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能；三是改變了過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力；四是改變了過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別與選拔功能和評(píng)價(jià)內(nèi)容、方式單一的現(xiàn)狀，學(xué)生評(píng)價(jià)的體系，不再是分出等級(jí)的“篩子”，而是激勵(lì)前進(jìn)的“泵”。

課程改革后，教師將面臨新的教學(xué)觀念、教材和策略的挑戰(zhàn)，教學(xué)情境的新變化，主要是因?yàn)樾碌恼n程因素的增加和教學(xué)環(huán)境的改變，這樣，常規(guī)教學(xué)活動(dòng)的框架將發(fā)生變化，常規(guī)教學(xué)活動(dòng)的方式也發(fā)生了變化，新的教學(xué)工作方式將隨之建立，在新的教學(xué)情境中，不但教師的教學(xué)方式發(fā)生了變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變化，師生間的交往方式也發(fā)生了變化。

二、教師要樹(shù)立正確的學(xué)生觀

應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，“師道尊嚴(yán)”思想在許多教師頭腦中還嚴(yán)重地存在著，為此，教師應(yīng)該樹(shù)立正確的學(xué)生觀，首先，教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生是有獨(dú)立人格的個(gè)體，是發(fā)展進(jìn)步的人，同時(shí)，學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的，教師要了解并掌握學(xué)生身心發(fā)展的水平，以平等的心態(tài)去熟悉不同年齡階段學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，其次，學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?，教師要相信學(xué)生與生俱來(lái)的發(fā)展?jié)摿桶l(fā)展前途，堅(jiān)信學(xué)生是積極向上的，是追求進(jìn)步和完善的，是可以獲得成功的，再次，教師應(yīng)該知道學(xué)生是發(fā)展過(guò)程中的人，由于他們還不夠成熟，在教師的正確指導(dǎo)下才能得到正常的發(fā)展，一定程度上可以說(shuō)，學(xué)生的前途和命運(yùn)掌握在學(xué)校和教師的手中，所以，塑造高質(zhì)量的學(xué)生是學(xué)校和教師光榮而艱巨的任務(wù)，最后，教師應(yīng)明確，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，都是一個(gè)完整的人，他不僅具備全部的智慧力量和人格力量，而且體驗(yàn)著全部教育生活，由于學(xué)生作為不同的個(gè)體所處的生存環(huán)境不同，受教育的效果不同，因而他們的興趣、愛(ài)好、動(dòng)機(jī)、需要、氣質(zhì)、性格、智能和特長(zhǎng)等方面也會(huì)各不相同，教師要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的差異，理解并正確對(duì)待學(xué)生的差異。

三、教師要樹(shù)立正確的教學(xué)觀

教學(xué)是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，沒(méi)有交往、沒(méi)有互動(dòng)就沒(méi)有教學(xué)，師生在教學(xué)過(guò)程中，互相交流、互相溝通、互相啟發(fā)、互相補(bǔ)充，分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)和觀念，從而真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)與共同發(fā)展，學(xué)生通過(guò)人人參與和平等對(duì)話，可以達(dá)到主體性的凸顯、個(gè)性的張揚(yáng)和創(chuàng)造性的解放，教師上課不單是傳授知識(shí)，而是與學(xué)生一起分享理解、促進(jìn)學(xué)習(xí)、發(fā)揮特長(zhǎng)和實(shí)現(xiàn)自我的過(guò)程，使師生得到共同發(fā)展，教學(xué)要重視教學(xué)過(guò)程、結(jié)論與過(guò)程是相互關(guān)聯(lián)、相互作用、相互依存和相互轉(zhuǎn)化的統(tǒng)一體，結(jié)論是目的和結(jié)果，要靠過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)、落實(shí)和保證，否則，結(jié)論就會(huì)落空，現(xiàn)代教育心理學(xué)的研究表明，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程不僅是一個(gè)接受知識(shí)的過(guò)程，更是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，學(xué)生通過(guò)疑問(wèn)、困難、障礙和矛盾的解決。發(fā)揮自己的聰明才智，形成獨(dú)特個(gè)性與創(chuàng)新成果，所以，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生探索新知識(shí)和獲得新能力，這個(gè)探索過(guò)程有利于學(xué)生的生存、發(fā)展和創(chuàng)造，是學(xué)生能力、智慧發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，只有重視教學(xué)過(guò)程，一步一個(gè)腳印，才能取得良好的效果。

四、新課程教學(xué)中學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的策略

1.營(yíng)造主動(dòng)參與的教學(xué)氛圍，改變課堂教學(xué)模式，營(yíng)造主動(dòng)參與的教學(xué)氛圍，具有十分重要的意義，如何營(yíng)造主動(dòng)參與的教學(xué)氛圍?筆者認(rèn)為：(1)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)欲望；(2)根據(jù)教材的內(nèi)容，動(dòng)用實(shí)物、掛圖、投影、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等輔助教學(xué)手段，使教學(xué)更形象直觀、生動(dòng)活潑，以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”；(3)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)和探究實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于動(dòng)手、勤于實(shí)踐的意識(shí)和習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)的意識(shí)；(4)教師要保護(hù)學(xué)生的自尊心，激勵(lì)學(xué)生提出獨(dú)特見(jiàn)解和大膽設(shè)想；(5)師生關(guān)系處于一種平等、信任、理解的狀態(tài)，形成民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍；(6)教師要尊重學(xué)生人格，正視學(xué)生差異，對(duì)學(xué)生充滿信任和理解，鼓勵(lì)和支持學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，成為學(xué)生活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。

2.給學(xué)生提供探索與交流的空間，自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式，教學(xué)中應(yīng)給學(xué)生提供更多的探索與交流的空間：(1)教師可以創(chuàng)設(shè)一些具挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考；(2)提出具有一定跨度的問(wèn)題串引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索；(3)通過(guò)“與同學(xué)交流你的想法”等語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行交流；(4)提供一些開(kāi)放性的問(wèn)題，使學(xué)生在探索的過(guò)程中進(jìn)一步理解所學(xué)的知識(shí)；(5)適當(dāng)提供需要學(xué)生合作交流來(lái)解決問(wèn)題的活動(dòng)，如設(shè)置探究課題、社會(huì)調(diào)查等，使學(xué)生經(jīng)歷多角度認(rèn)識(shí)、多種形式表現(xiàn)問(wèn)題，嘗試解釋不同答案合理性的活動(dòng)，以發(fā)展其創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力；(6)提出一些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控和反思；(7)教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，積極開(kāi)發(fā)、利用各種教學(xué)資源，為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)素材；教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能、鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新與實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、創(chuàng)造和追求真理的科學(xué)精神，教師要讓學(xué)生在具體的操作活動(dòng)中進(jìn)行獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)，并與同學(xué)進(jìn)行交流；教師應(yīng)提供適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)，善于選擇學(xué)生中有價(jià)值的問(wèn)題或意見(jiàn)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展討論以尋找問(wèn)題的答案。

例如，為了探究彈簧的伸長(zhǎng)與所受拉力的關(guān)系，小明設(shè)計(jì)了探究方案，用一個(gè)鐵架臺(tái)、一根彈簧、一把直尺、若干相同的鉤碼，實(shí)驗(yàn)裝置如圖，做了6次實(shí)驗(yàn)，并把實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄在表格中。

(1)分析表中數(shù)據(jù)可得出結(jié)論：____________________。

(2)請(qǐng)根據(jù)表中實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)在直角坐標(biāo)系中作出彈簧的伸長(zhǎng)l與所受拉力F的關(guān)系圖像，

(3)根據(jù)所作圖像確定：當(dāng)所受拉力F為1.25N時(shí)，彈簧的伸長(zhǎng)△l=________cm。

根據(jù)數(shù)據(jù)分析，探索規(guī)律；

在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)讓學(xué)生充分地經(jīng)歷探索事物的數(shù)量關(guān)系、變化規(guī)律的過(guò)程，首先，應(yīng)讓學(xué)生思考：從上面這些算式中你能發(fā)現(xiàn)什么?讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、比較、歸納、提出猜想的過(guò)程，教學(xué)中，不要僅注重學(xué)生是否找到了規(guī)律，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生是否進(jìn)行了思考，如果學(xué)生一時(shí)未能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生相互合作交流，進(jìn)一步探索，第二問(wèn)利用作出的圖像進(jìn)行分析，以使學(xué)生從數(shù)與形的聯(lián)系中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生把這個(gè)問(wèn)題推廣到橡皮筋等的情形，得出彈簧和橡皮筋的伸長(zhǎng)與所受拉力成正比。

3.滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需要，學(xué)生的學(xué)習(xí)客觀上存在著個(gè)體差異，不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)同一內(nèi)容時(shí)，實(shí)際具備的認(rèn)知基礎(chǔ)和情感準(zhǔn)備以及學(xué)習(xí)能力傾向不同，決定了不同的學(xué)生對(duì)同樣的內(nèi)容和任務(wù)的學(xué)習(xí)速度和掌握它所需要的時(shí)間及所需要的幫助不同，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，滿足學(xué)生的不同需要，始終為不同能力層次的學(xué)生提供寬松的多樣化的學(xué)習(xí)需要，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展，教學(xué)中要鼓勵(lì)與提倡解決問(wèn)題策略的多樣化，尊重學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中所表現(xiàn)出的不同水平。

總之，新課程理念下的物理教學(xué)，教師應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，我們一定要破除陳腐的舊觀念，按照教學(xué)改革的新要求，樹(shù)立正確的學(xué)生觀、教學(xué)觀和學(xué)習(xí)方式，使自己的思維、觀念和實(shí)踐跟上迅速發(fā)展的教育新形勢(shì)，倡導(dǎo)以“主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、交流與合作”為特征的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)，教師必須改變教學(xué)觀點(diǎn)、教學(xué)方法，由知識(shí)的傳授者改變?yōu)閷W(xué)生的共同學(xué)習(xí)者和領(lǐng)路人，以培養(yǎng)學(xué)生具有良好的科學(xué)態(tài)度、自主的探索精神和交流合作的能力。