銀海秀

對物理學(xué)科來說，科學(xué)探究性學(xué)習(xí)是實施新課程改革的比較理想的一個載體，通過富有啟發(fā)性的問題，或者用能有效地激起問題的事物或現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地觀察、實驗、收集資料、查找證據(jù)、提出假設(shè)、求證假說……通過交流甚至辯論，學(xué)生不僅能擴(kuò)展知識，加深理解，而且提高推理和批判性的思考能力，通過真正的“做”科學(xué)，學(xué)生既學(xué)到知識，又掌握思維方法和正確的態(tài)度，所以，初中物理教學(xué)中應(yīng)凸現(xiàn)科學(xué)探究的教學(xué)方式，使之成為新課程物理教學(xué)的一大亮點，隨著課程改革的逐步深入，物理科學(xué)探究正在逐步向前發(fā)展，通過實踐，不少教師也積累了一定的經(jīng)驗，取得了一定的成績，然而，受傳統(tǒng)觀念的影響，導(dǎo)致物理科學(xué)探究在很多的學(xué)校受重視程度不夠，難以得到深入實施，究其原因，傳統(tǒng)的教學(xué)思維和因科學(xué)探究中許多新觀點的形成，是阻礙物理科學(xué)探究的根源。

如何在現(xiàn)有條件下積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高物理探究式教學(xué)的實效性是我們教師當(dāng)前亟待解決的問題，在教學(xué)中筆者認(rèn)為應(yīng)做到以下幾點：

一、激發(fā)興趣，誘發(fā)探究動機(jī)

“興趣是最好的老師”，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中，對自己感興趣的現(xiàn)象、原理、規(guī)律等，總是主動、積極地去認(rèn)識、探究，因此，在教學(xué)中，應(yīng)設(shè)法激趣，以誘發(fā)學(xué)生的探究動機(jī)，而要激發(fā)學(xué)生的興趣，就要把握“從生活走向物理，從物理走向生活”，如在《聲音的產(chǎn)生和傳播》的教學(xué)時，提前一天布置學(xué)生在家尋找一些能夠發(fā)聲的簡單物體，如木片、梳子、鈴鐺、音叉、鼓、紙哨、筆套、橡皮筋、紙盒等，并把它們帶到課堂；在課堂上我先讓學(xué)生擺弄這些器具并使其發(fā)聲，學(xué)生用敲、撥、拉、吹、彈、搖、拍等方法，都使物體發(fā)出了聲音，這樣讓學(xué)生自己去感受“聲音的世界”，由此進(jìn)行“從生活走向物理”的情景導(dǎo)人，然后提出問題：聲音是怎樣產(chǎn)生的?激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入物理探究角色，學(xué)生通過看、聽、摸，動手做各種發(fā)聲的實驗，然后再經(jīng)學(xué)生討論，老師點撥，得出物理結(jié)論：聲音是由物體的振動而產(chǎn)生的，了解這一規(guī)律后，還要注重引導(dǎo)學(xué)生“從物理走向生活”，如讓學(xué)生用手觸摸自己講話時的喉嚨振動，觀察和解釋蟬鳴現(xiàn)象等。

二、創(chuàng)設(shè)情境，營造探究氛圍

課堂教學(xué)中有針對性地創(chuàng)設(shè)情境，營造探究氛圍，能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，充分調(diào)動學(xué)生的觀察、思維、想象能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋，便于有的放矢地開展教學(xué)，因此，在平時的教學(xué)活動中，我們應(yīng)盡可能創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，讓他們在科學(xué)探究中去體驗、去學(xué)習(xí)、去感悟，從而真正領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神，在愉快而輕松的氛圍中獲得科學(xué)知識、科學(xué)方法和基本技能，如在學(xué)習(xí)“光的折射”一節(jié)時，我為每一名學(xué)生分發(fā)了一燒杯熱水(熱水的水霧可用于顯示光在空氣中的光路)，一只激光手電筒，一張硬白紙片，一只空塑料杯，一只長吸管等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了光的直線傳播及光的反射的基礎(chǔ)上，結(jié)合自習(xí)，自主探究光的折射規(guī)律，得到的結(jié)論比平時單純由老師演示得出的結(jié)論要好得多，學(xué)生探究實驗后的總結(jié)交流中，共提出了這樣一些有意義的探究結(jié)論：1.光線在水中也是沿直線傳播的；2.光從空氣中斜射入水中，改變傳播方向，且偏向法線；3.增大入射角，折射角也隨著增大；4.光從空氣中垂直射向水中時，不改變光的傳播方向；5.光從水中斜射入空氣中時，光的傳播方向改變且偏離法線；6.光從水中斜射入空氣中時，當(dāng)入射角增大到一定時候，沒有光線進(jìn)入空氣；7.光斜射到空杯底某點，慢慢加水后，光斑的位置發(fā)生了偏移；8.斜插入水中的吸管看上去向上彎折了；9.豎直放的吸管從上面看上去在水中的部分好像變短了，而從旁邊看過去，好像變粗了……

真是不探究不知道，相信學(xué)生們在經(jīng)過了這樣的活動過程后所獲得的知識，一定會比通過常規(guī)的學(xué)習(xí)方式所獲得的有質(zhì)的升華，再如研究“怎樣利用磁場獲得電流”時，我啟發(fā)和鼓勵學(xué)生大膽猜想，學(xué)生提出：感應(yīng)電流的有無與磁場強(qiáng)弱有關(guān)，與磁場方向有關(guān)，與電路是否閉合有關(guān)，與閉合電路在磁場中運動的快慢和方向有關(guān)，與閉合電路在磁場中運動的快慢和方向有關(guān)，與閉合電路在磁場中的面積大小有關(guān)，與閉合電路的部分導(dǎo)體在磁場中運動的快慢和方向有關(guān)，在判斷猜想正確與否的途徑上，學(xué)生采用做實驗、讀課本、查資料、問老師等多種方法，整個學(xué)習(xí)過程，學(xué)生思維活躍，可見，具有開放性教育環(huán)境是保證探究式學(xué)習(xí)的重要前提，有了這種環(huán)境，才能造就勇于探索、富于創(chuàng)造性的新人，通過教學(xué)實踐，筆者認(rèn)為可從如下幾方面給學(xué)生提供一種寬松、活潑的學(xué)習(xí)情境：允許學(xué)生打斷老師的講話或?qū)蠋煹挠^點提出批評，隨時講出自己的探究體會或好的解題思想方法；容忍那些與眾不同、行為古怪、有獨創(chuàng)性的學(xué)生；鼓勵學(xué)生指出老師的不足，修正老師的錯誤，戰(zhàn)勝老師，超越老師；有計劃提出問題，有意識地設(shè)計錯誤，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探究，創(chuàng)設(shè)師生交互、生生交互的氛圍。

三、擺正課堂教學(xué)中教師角色，重視引導(dǎo)。教給學(xué)生探究的方法

教學(xué)過程是師生共同參與、交流、互動的過程、教師要擺正角色，正確引導(dǎo)學(xué)生，不要把學(xué)生當(dāng)成“容器”強(qiáng)行灌輸，進(jìn)行“填鴨式教學(xué)”，應(yīng)以學(xué)生為主體，但又不能改“填鴨式教學(xué)”為“全方位放權(quán)”，把課堂全權(quán)交給學(xué)生，自己去當(dāng)“觀眾”，淪為“放羊式”教學(xué)，初中學(xué)生由于心理和生理的特點，自主學(xué)習(xí)能力差，若把課堂全部交給學(xué)生，最終會導(dǎo)致課堂混亂，學(xué)生收獲少，不能提高課堂的實效，所以教師一定要擺正角色，是由教學(xué)過程的操作者、主宰者轉(zhuǎn)變成引導(dǎo)者和促進(jìn)者，成功地引導(dǎo)學(xué)生從生活走向物理，從物理走近科學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察身邊的物理現(xiàn)象，學(xué)會觀察、實驗的學(xué)習(xí)方法，真正使課堂“活而不亂”，能靈活地處理課堂中突發(fā)的疑點，創(chuàng)造性地使用教材與教案，既放得開又收得攏，有效地創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)的新境界，從而提高課堂教學(xué)的實效性。

同時，我們還要從實際出發(fā)，努力推進(jìn)教學(xué)改革，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，把學(xué)生真正培養(yǎng)成具有科學(xué)素質(zhì)的人，這就需要我們教師重視引導(dǎo)，教給學(xué)生獨立學(xué)習(xí)、研究。自行獲取知識的方法，這有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會自行獲取知識的能力，起到了“授之以漁”的作用，此外，在初中物理探究式課堂教學(xué)中，應(yīng)有意識地進(jìn)行物理學(xué)研究方法教育，初中物理教材中，有許多物理學(xué)的研究方法，如研究“電流產(chǎn)生的熱量與什么因素有關(guān)”、研究“決定電阻大小的因素”的控制變量法，研究“電壓”的類比法，研究“物體不受力將會怎樣”的推理法，研究“力的概念”的歸納法，另外，實驗、觀察、假說、比較、嘗試、模型、理想化、抓主要因素等都是物理常用的研究方法，在探究式教學(xué)中，教師結(jié)合具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，適時對學(xué)生進(jìn)行上述研究方法的教育，是給學(xué)生一把金鑰匙，是學(xué)生終身學(xué)習(xí)、持續(xù)發(fā)展的前提。

四、注重生活實際，培養(yǎng)探究能力

物理知識與生活實際聯(lián)系相當(dāng)密切，我們要學(xué)會將

學(xué)生的探究視點從課堂引導(dǎo)到社會；通過展開廣泛的社會調(diào)查及其他學(xué)習(xí)活動，切實解決生活中遇到的問題。

《物理新課程標(biāo)準(zhǔn)》一書中介紹的很多事例，都是將探究的焦點引到生活中的，例如，“比較材料的保溫性能”、“電冰箱中的物態(tài)變化”、“自制指南針”等，都離我們的日常生活相當(dāng)近，教學(xué)之余，我按照新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，多次布置學(xué)生利用生活經(jīng)歷來探究新知識、實踐新知識，如在講到“聲現(xiàn)象”時，要求學(xué)生調(diào)查家鄉(xiāng)的噪聲現(xiàn)狀，鼓勵學(xué)生將自己的見解上書當(dāng)?shù)卦肼晣?yán)重的企業(yè)，并提出自己的整改建議；在學(xué)習(xí)了“光現(xiàn)象”后，讓學(xué)生到校外廣泛了解光污染及光污染的治理，還要求學(xué)生到眼鏡修配店了解近視眼和遠(yuǎn)視眼的視力檢查和鏡片的配置過程，當(dāng)然，科學(xué)探究，百花齊放、形式多樣，我們通過不斷嘗試，從學(xué)生學(xué)習(xí)的每一個方面展開探究活動，一方面可使學(xué)生更好地領(lǐng)悟科學(xué)思想和精神，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)科學(xué)的過程；另一方面，也可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為其終身發(fā)展夯實基礎(chǔ)。

五、注重學(xué)生的質(zhì)疑，是提高探究性教學(xué)有效性的突破口

學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問題，并且提出問題，這是他們主動鉆研學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，他們提出的問題往往超越了教師的預(yù)案，甚至?xí)屇愦胧植患?，有的教師死守教案，從不考慮學(xué)生的實際需要，對學(xué)生真實的有價值的問題置之不理，對學(xué)生有創(chuàng)意的認(rèn)識隨意否定，例如，在講“磁現(xiàn)象”時，老師講到小磁針靜止時指南的叫南極，指北的叫北極，再講磁極間的互相作用時，學(xué)生會產(chǎn)生疑問：指南的叫南極，為什么都是南卻不會排斥呢?沒講地磁場，要給學(xué)生講解清楚較難，很多教師會忽略學(xué)生提出的問題，置之不理，這樣大大削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，甚至?xí)フn堂中積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，從而不能提高教學(xué)的實效性，因此遇到這種問題我們應(yīng)該先對該學(xué)生進(jìn)行鼓勵，再利用課余時間給學(xué)生耐心講解，要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，讓學(xué)生在疑中產(chǎn)生問題，在疑中產(chǎn)生興趣，才能找到學(xué)生的增長點，要解決學(xué)生的自主質(zhì)疑，我們每位物理教師還應(yīng)不斷地加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷地充電，提高自身的素質(zhì)。

六、積極評議，促進(jìn)合作，及時反饋，是提高探究式教學(xué)實效性的有效手段

在探究結(jié)束后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對小組活動進(jìn)行評價，一方面，反省在探究過程中哪些操作是比較巧妙的。哪些是需要改進(jìn)的，確保小組活動的有效性，這樣做既有利于對知識鞏固，又加強(qiáng)了小組成員間的互相激勵和互相監(jiān)督，教師應(yīng)給學(xué)生提供一個具體評價標(biāo)準(zhǔn)，比如是否積極參加探究合作學(xué)習(xí)；小組是否共同完成了學(xué)習(xí)任務(wù)；小組成員是否都掌握了該項內(nèi)容等等，這樣可以保證學(xué)生的評價的客觀性、有效性，另一方面，在探究活動中，小組活動成果是以小組匯報，成績是小組總成績，這樣勢必會忽略小組成員個人的表現(xiàn)，將不利于調(diào)動學(xué)生的積極性，因此，在具體評價過程中，還需要設(shè)計以滿足小組成員內(nèi)在“自我價值”實現(xiàn)需求的互評項目，比如是否認(rèn)真完成了工作和角色任務(wù)；是否積極參加了合作活動；是否認(rèn)真聽取他人的發(fā)言；是否能做到尊重同學(xué)；是否樂于幫助他人；是否為小組的整體活動而著想等，探究教學(xué)是提高物理課堂效益的必由之路，而合作學(xué)習(xí)是探究教學(xué)中的必用之法，它能給我們的課堂帶來了生機(jī)與活力，使學(xué)生能夠自主合作地學(xué)習(xí)、探究并學(xué)會與他人合作的技巧，快樂地競爭，如何進(jìn)行多角度思維，優(yōu)化改善合作學(xué)習(xí)，提高物理課堂教學(xué)的實效還是一個值得我們不斷探討和研究的問題。

總之，教無定法，但必有法，如何提高探究式教學(xué)的實效性，還有許多問題值得研究和探索，我們每一位物理教師，應(yīng)該根據(jù)課程內(nèi)容需要，學(xué)生實際情況等方面出發(fā)，吸納有用的知識和經(jīng)驗，充實自己的教學(xué)，提升教學(xué)藝術(shù)，從而有效地提高物理探究式教學(xué)的實效性。

(責(zé)任編輯：黃春香)