銀海秀

對(duì)物理學(xué)科來說，科學(xué)探究性學(xué)習(xí)是實(shí)施新課程改革的比較理想的一個(gè)載體，通過富有啟發(fā)性的問題，或者用能有效地激起問題的事物或現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地觀察、實(shí)驗(yàn)、收集資料、查找證據(jù)、提出假設(shè)、求證假說……通過交流甚至辯論，學(xué)生不僅能擴(kuò)展知識(shí)，加深理解，而且提高推理和批判性的思考能力，通過真正的“做”科學(xué)，學(xué)生既學(xué)到知識(shí)，又掌握思維方法和正確的態(tài)度，所以，初中物理教學(xué)中應(yīng)凸現(xiàn)科學(xué)探究的教學(xué)方式，使之成為新課程物理教學(xué)的一大亮點(diǎn)，隨著課程改革的逐步深入，物理科學(xué)探究正在逐步向前發(fā)展，通過實(shí)踐，不少教師也積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，取得了一定的成績，然而，受傳統(tǒng)觀念的影響，導(dǎo)致物理科學(xué)探究在很多的學(xué)校受重視程度不夠，難以得到深入實(shí)施，究其原因，傳統(tǒng)的教學(xué)思維和因科學(xué)探究中許多新觀點(diǎn)的形成，是阻礙物理科學(xué)探究的根源。

如何在現(xiàn)有條件下積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高物理探究式教學(xué)的實(shí)效性是我們教師當(dāng)前亟待解決的問題，在教學(xué)中筆者認(rèn)為應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

一、激發(fā)興趣，誘發(fā)探究動(dòng)機(jī)

“興趣是最好的老師”，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，對(duì)自己感興趣的現(xiàn)象、原理、規(guī)律等，總是主動(dòng)、積極地去認(rèn)識(shí)、探究，因此，在教學(xué)中，應(yīng)設(shè)法激趣，以誘發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)，而要激發(fā)學(xué)生的興趣，就要把握“從生活走向物理，從物理走向生活”，如在《聲音的產(chǎn)生和傳播》的教學(xué)時(shí)，提前一天布置學(xué)生在家尋找一些能夠發(fā)聲的簡單物體，如木片、梳子、鈴鐺、音叉、鼓、紙哨、筆套、橡皮筋、紙盒等，并把它們帶到課堂；在課堂上我先讓學(xué)生擺弄這些器具并使其發(fā)聲，學(xué)生用敲、撥、拉、吹、彈、搖、拍等方法，都使物體發(fā)出了聲音，這樣讓學(xué)生自己去感受“聲音的世界”，由此進(jìn)行“從生活走向物理”的情景導(dǎo)人，然后提出問題：聲音是怎樣產(chǎn)生的?激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入物理探究角色，學(xué)生通過看、聽、摸，動(dòng)手做各種發(fā)聲的實(shí)驗(yàn)，然后再經(jīng)學(xué)生討論，老師點(diǎn)撥，得出物理結(jié)論：聲音是由物體的振動(dòng)而產(chǎn)生的，了解這一規(guī)律后，還要注重引導(dǎo)學(xué)生“從物理走向生活”，如讓學(xué)生用手觸摸自己講話時(shí)的喉嚨振動(dòng)，觀察和解釋蟬鳴現(xiàn)象等。

二、創(chuàng)設(shè)情境，營造探究氛圍

課堂教學(xué)中有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)情境，營造探究氛圍，能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的觀察、思維、想象能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋，便于有的放矢地開展教學(xué)，因此，在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，我們應(yīng)盡可能創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，讓他們在科學(xué)探究中去體驗(yàn)、去學(xué)習(xí)、去感悟，從而真正領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神，在愉快而輕松的氛圍中獲得科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法和基本技能，如在學(xué)習(xí)“光的折射”一節(jié)時(shí)，我為每一名學(xué)生分發(fā)了一燒杯熱水(熱水的水霧可用于顯示光在空氣中的光路)，一只激光手電筒，一張硬白紙片，一只空塑料杯，一只長吸管等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了光的直線傳播及光的反射的基礎(chǔ)上，結(jié)合自習(xí)，自主探究光的折射規(guī)律，得到的結(jié)論比平時(shí)單純由老師演示得出的結(jié)論要好得多，學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)后的總結(jié)交流中，共提出了這樣一些有意義的探究結(jié)論：1.光線在水中也是沿直線傳播的；2.光從空氣中斜射入水中，改變傳播方向，且偏向法線；3.增大入射角，折射角也隨著增大；4.光從空氣中垂直射向水中時(shí)，不改變光的傳播方向；5.光從水中斜射入空氣中時(shí)，光的傳播方向改變且偏離法線；6.光從水中斜射入空氣中時(shí)，當(dāng)入射角增大到一定時(shí)候，沒有光線進(jìn)入空氣；7.光斜射到空杯底某點(diǎn)，慢慢加水后，光斑的位置發(fā)生了偏移；8.斜插入水中的吸管看上去向上彎折了；9.豎直放的吸管從上面看上去在水中的部分好像變短了，而從旁邊看過去，好像變粗了……

真是不探究不知道，相信學(xué)生們在經(jīng)過了這樣的活動(dòng)過程后所獲得的知識(shí)，一定會(huì)比通過常規(guī)的學(xué)習(xí)方式所獲得的有質(zhì)的升華，再如研究“怎樣利用磁場獲得電流”時(shí)，我啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，學(xué)生提出：感應(yīng)電流的有無與磁場強(qiáng)弱有關(guān)，與磁場方向有關(guān)，與電路是否閉合有關(guān)，與閉合電路在磁場中運(yùn)動(dòng)的快慢和方向有關(guān)，與閉合電路在磁場中運(yùn)動(dòng)的快慢和方向有關(guān)，與閉合電路在磁場中的面積大小有關(guān)，與閉合電路的部分導(dǎo)體在磁場中運(yùn)動(dòng)的快慢和方向有關(guān)，在判斷猜想正確與否的途徑上，學(xué)生采用做實(shí)驗(yàn)、讀課本、查資料、問老師等多種方法，整個(gè)學(xué)習(xí)過程，學(xué)生思維活躍，可見，具有開放性教育環(huán)境是保證探究式學(xué)習(xí)的重要前提，有了這種環(huán)境，才能造就勇于探索、富于創(chuàng)造性的新人，通過教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為可從如下幾方面給學(xué)生提供一種寬松、活潑的學(xué)習(xí)情境：允許學(xué)生打斷老師的講話或?qū)蠋煹挠^點(diǎn)提出批評(píng)，隨時(shí)講出自己的探究體會(huì)或好的解題思想方法；容忍那些與眾不同、行為古怪、有獨(dú)創(chuàng)性的學(xué)生；鼓勵(lì)學(xué)生指出老師的不足，修正老師的錯(cuò)誤，戰(zhàn)勝老師，超越老師；有計(jì)劃提出問題，有意識(shí)地設(shè)計(jì)錯(cuò)誤，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探究，創(chuàng)設(shè)師生交互、生生交互的氛圍。

三、擺正課堂教學(xué)中教師角色，重視引導(dǎo)。教給學(xué)生探究的方法

教學(xué)過程是師生共同參與、交流、互動(dòng)的過程、教師要擺正角色，正確引導(dǎo)學(xué)生，不要把學(xué)生當(dāng)成“容器”強(qiáng)行灌輸，進(jìn)行“填鴨式教學(xué)”，應(yīng)以學(xué)生為主體，但又不能改“填鴨式教學(xué)”為“全方位放權(quán)”，把課堂全權(quán)交給學(xué)生，自己去當(dāng)“觀眾”，淪為“放羊式”教學(xué)，初中學(xué)生由于心理和生理的特點(diǎn)，自主學(xué)習(xí)能力差，若把課堂全部交給學(xué)生，最終會(huì)導(dǎo)致課堂混亂，學(xué)生收獲少，不能提高課堂的實(shí)效，所以教師一定要擺正角色，是由教學(xué)過程的操作者、主宰者轉(zhuǎn)變成引導(dǎo)者和促進(jìn)者，成功地引導(dǎo)學(xué)生從生活走向物理，從物理走近科學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察身邊的物理現(xiàn)象，學(xué)會(huì)觀察、實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)方法，真正使課堂“活而不亂”，能靈活地處理課堂中突發(fā)的疑點(diǎn)，創(chuàng)造性地使用教材與教案，既放得開又收得攏，有效地創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)的新境界，從而提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

同時(shí)，我們還要從實(shí)際出發(fā)，努力推進(jìn)教學(xué)改革，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，把學(xué)生真正培養(yǎng)成具有科學(xué)素質(zhì)的人，這就需要我們教師重視引導(dǎo)，教給學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、研究。自行獲取知識(shí)的方法，這有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)自行獲取知識(shí)的能力，起到了“授之以漁”的作用，此外，在初中物理探究式課堂教學(xué)中，應(yīng)有意識(shí)地進(jìn)行物理學(xué)研究方法教育，初中物理教材中，有許多物理學(xué)的研究方法，如研究“電流產(chǎn)生的熱量與什么因素有關(guān)”、研究“決定電阻大小的因素”的控制變量法，研究“電壓”的類比法，研究“物體不受力將會(huì)怎樣”的推理法，研究“力的概念”的歸納法，另外，實(shí)驗(yàn)、觀察、假說、比較、嘗試、模型、理想化、抓主要因素等都是物理常用的研究方法，在探究式教學(xué)中，教師結(jié)合具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行上述研究方法的教育，是給學(xué)生一把金鑰匙，是學(xué)生終身學(xué)習(xí)、持續(xù)發(fā)展的前提。

四、注重生活實(shí)際，培養(yǎng)探究能力

物理知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系相當(dāng)密切，我們要學(xué)會(huì)將

學(xué)生的探究視點(diǎn)從課堂引導(dǎo)到社會(huì)；通過展開廣泛的社會(huì)調(diào)查及其他學(xué)習(xí)活動(dòng)，切實(shí)解決生活中遇到的問題。

《物理新課程標(biāo)準(zhǔn)》一書中介紹的很多事例，都是將探究的焦點(diǎn)引到生活中的，例如，“比較材料的保溫性能”、“電冰箱中的物態(tài)變化”、“自制指南針”等，都離我們的日常生活相當(dāng)近，教學(xué)之余，我按照新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，多次布置學(xué)生利用生活經(jīng)歷來探究新知識(shí)、實(shí)踐新知識(shí)，如在講到“聲現(xiàn)象”時(shí)，要求學(xué)生調(diào)查家鄉(xiāng)的噪聲現(xiàn)狀，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的見解上書當(dāng)?shù)卦肼晣?yán)重的企業(yè)，并提出自己的整改建議；在學(xué)習(xí)了“光現(xiàn)象”后，讓學(xué)生到校外廣泛了解光污染及光污染的治理，還要求學(xué)生到眼鏡修配店了解近視眼和遠(yuǎn)視眼的視力檢查和鏡片的配置過程，當(dāng)然，科學(xué)探究，百花齊放、形式多樣，我們通過不斷嘗試，從學(xué)生學(xué)習(xí)的每一個(gè)方面展開探究活動(dòng)，一方面可使學(xué)生更好地領(lǐng)悟科學(xué)思想和精神，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)科學(xué)的過程；另一方面，也可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為其終身發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

五、注重學(xué)生的質(zhì)疑，是提高探究性教學(xué)有效性的突破口

學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問題，并且提出問題，這是他們主動(dòng)鉆研學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，他們提出的問題往往超越了教師的預(yù)案，甚至?xí)屇愦胧植患?，有的教師死守教案，從不考慮學(xué)生的實(shí)際需要，對(duì)學(xué)生真實(shí)的有價(jià)值的問題置之不理，對(duì)學(xué)生有創(chuàng)意的認(rèn)識(shí)隨意否定，例如，在講“磁現(xiàn)象”時(shí)，老師講到小磁針靜止時(shí)指南的叫南極，指北的叫北極，再講磁極間的互相作用時(shí)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疑問：指南的叫南極，為什么都是南卻不會(huì)排斥呢?沒講地磁場，要給學(xué)生講解清楚較難，很多教師會(huì)忽略學(xué)生提出的問題，置之不理，這樣大大削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，甚至?xí)フn堂中積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，從而不能提高教學(xué)的實(shí)效性，因此遇到這種問題我們應(yīng)該先對(duì)該學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，再利用課余時(shí)間給學(xué)生耐心講解，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，讓學(xué)生在疑中產(chǎn)生問題，在疑中產(chǎn)生興趣，才能找到學(xué)生的增長點(diǎn)，要解決學(xué)生的自主質(zhì)疑，我們每位物理教師還應(yīng)不斷地加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷地充電，提高自身的素質(zhì)。

六、積極評(píng)議，促進(jìn)合作，及時(shí)反饋，是提高探究式教學(xué)實(shí)效性的有效手段

在探究結(jié)束后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小組活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，一方面，反省在探究過程中哪些操作是比較巧妙的。哪些是需要改進(jìn)的，確保小組活動(dòng)的有效性，這樣做既有利于對(duì)知識(shí)鞏固，又加強(qiáng)了小組成員間的互相激勵(lì)和互相監(jiān)督，教師應(yīng)給學(xué)生提供一個(gè)具體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，比如是否積極參加探究合作學(xué)習(xí)；小組是否共同完成了學(xué)習(xí)任務(wù)；小組成員是否都掌握了該項(xiàng)內(nèi)容等等，這樣可以保證學(xué)生的評(píng)價(jià)的客觀性、有效性，另一方面，在探究活動(dòng)中，小組活動(dòng)成果是以小組匯報(bào)，成績是小組總成績，這樣勢必會(huì)忽略小組成員個(gè)人的表現(xiàn)，將不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，因此，在具體評(píng)價(jià)過程中，還需要設(shè)計(jì)以滿足小組成員內(nèi)在“自我價(jià)值”實(shí)現(xiàn)需求的互評(píng)項(xiàng)目，比如是否認(rèn)真完成了工作和角色任務(wù)；是否積極參加了合作活動(dòng)；是否認(rèn)真聽取他人的發(fā)言；是否能做到尊重同學(xué)；是否樂于幫助他人；是否為小組的整體活動(dòng)而著想等，探究教學(xué)是提高物理課堂效益的必由之路，而合作學(xué)習(xí)是探究教學(xué)中的必用之法，它能給我們的課堂帶來了生機(jī)與活力，使學(xué)生能夠自主合作地學(xué)習(xí)、探究并學(xué)會(huì)與他人合作的技巧，快樂地競爭，如何進(jìn)行多角度思維，優(yōu)化改善合作學(xué)習(xí)，提高物理課堂教學(xué)的實(shí)效還是一個(gè)值得我們不斷探討和研究的問題。

總之，教無定法，但必有法，如何提高探究式教學(xué)的實(shí)效性，還有許多問題值得研究和探索，我們每一位物理教師，應(yīng)該根據(jù)課程內(nèi)容需要，學(xué)生實(shí)際情況等方面出發(fā)，吸納有用的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，充實(shí)自己的教學(xué)，提升教學(xué)藝術(shù)，從而有效地提高物理探究式教學(xué)的實(shí)效性。

(責(zé)任編輯：黃春香)