銀海秀

對物理學科來說，科學探究性學習是實施新課程改革的比較理想的一個載體，通過富有啟發(fā)性的問題，或者用能有效地激起問題的事物或現象，引導學生積極主動地觀察、實驗、收集資料、查找證據、提出假設、求證假說……通過交流甚至辯論，學生不僅能擴展知識，加深理解，而且提高推理和批判性的思考能力，通過真正的“做”科學，學生既學到知識，又掌握思維方法和正確的態(tài)度，所以，初中物理教學中應凸現科學探究的教學方式，使之成為新課程物理教學的一大亮點，隨著課程改革的逐步深入，物理科學探究正在逐步向前發(fā)展，通過實踐，不少教師也積累了一定的經驗，取得了一定的成績，然而，受傳統(tǒng)觀念的影響，導致物理科學探究在很多的學校受重視程度不夠，難以得到深入實施，究其原因，傳統(tǒng)的教學思維和因科學探究中許多新觀點的形成，是阻礙物理科學探究的根源。

如何在現有條件下積極轉變教學觀念，提高物理探究式教學的實效性是我們教師當前亟待解決的問題，在教學中筆者認為應做到以下幾點：

一、激發(fā)興趣，誘發(fā)探究動機

“興趣是最好的老師”，學生在學習活動中，對自己感興趣的現象、原理、規(guī)律等，總是主動、積極地去認識、探究，因此，在教學中，應設法激趣，以誘發(fā)學生的探究動機，而要激發(fā)學生的興趣，就要把握“從生活走向物理，從物理走向生活”，如在《聲音的產生和傳播》的教學時，提前一天布置學生在家尋找一些能夠發(fā)聲的簡單物體，如木片、梳子、鈴鐺、音叉、鼓、紙哨、筆套、橡皮筋、紙盒等，并把它們帶到課堂；在課堂上我先讓學生擺弄這些器具并使其發(fā)聲，學生用敲、撥、拉、吹、彈、搖、拍等方法，都使物體發(fā)出了聲音，這樣讓學生自己去感受“聲音的世界”，由此進行“從生活走向物理”的情景導人，然后提出問題：聲音是怎樣產生的?激發(fā)學生興趣，引導學生進入物理探究角色，學生通過看、聽、摸，動手做各種發(fā)聲的實驗，然后再經學生討論，老師點撥，得出物理結論：聲音是由物體的振動而產生的，了解這一規(guī)律后，還要注重引導學生“從物理走向生活”，如讓學生用手觸摸自己講話時的喉嚨振動，觀察和解釋蟬鳴現象等。

二、創(chuàng)設情境，營造探究氛圍

課堂教學中有針對性地創(chuàng)設情境，營造探究氛圍，能激發(fā)學生強烈的學習興趣和求知欲，充分調動學生的觀察、思維、想象能力，培養(yǎng)學生自主學習的意識，有利于學生學習情況的反饋，便于有的放矢地開展教學，因此，在平時的教學活動中，我們應盡可能創(chuàng)造條件，引導學生自主探究，讓他們在科學探究中去體驗、去學習、去感悟，從而真正領悟科學的思想和精神，在愉快而輕松的氛圍中獲得科學知識、科學方法和基本技能，如在學習“光的折射”一節(jié)時，我為每一名學生分發(fā)了一燒杯熱水(熱水的水霧可用于顯示光在空氣中的光路)，一只激光手電筒，一張硬白紙片，一只空塑料杯，一只長吸管等，讓學生在學習了光的直線傳播及光的反射的基礎上，結合自習，自主探究光的折射規(guī)律，得到的結論比平時單純由老師演示得出的結論要好得多，學生探究實驗后的總結交流中，共提出了這樣一些有意義的探究結論：1.光線在水中也是沿直線傳播的；2.光從空氣中斜射入水中，改變傳播方向，且偏向法線；3.增大入射角，折射角也隨著增大；4.光從空氣中垂直射向水中時，不改變光的傳播方向；5.光從水中斜射入空氣中時，光的傳播方向改變且偏離法線；6.光從水中斜射入空氣中時，當入射角增大到一定時候，沒有光線進入空氣；7.光斜射到空杯底某點，慢慢加水后，光斑的位置發(fā)生了偏移；8.斜插入水中的吸管看上去向上彎折了；9.豎直放的吸管從上面看上去在水中的部分好像變短了，而從旁邊看過去，好像變粗了……

真是不探究不知道，相信學生們在經過了這樣的活動過程后所獲得的知識，一定會比通過常規(guī)的學習方式所獲得的有質的升華，再如研究“怎樣利用磁場獲得電流”時，我啟發(fā)和鼓勵學生大膽猜想，學生提出：感應電流的有無與磁場強弱有關，與磁場方向有關，與電路是否閉合有關，與閉合電路在磁場中運動的快慢和方向有關，與閉合電路在磁場中運動的快慢和方向有關，與閉合電路在磁場中的面積大小有關，與閉合電路的部分導體在磁場中運動的快慢和方向有關，在判斷猜想正確與否的途徑上，學生采用做實驗、讀課本、查資料、問老師等多種方法，整個學習過程，學生思維活躍，可見，具有開放性教育環(huán)境是保證探究式學習的重要前提，有了這種環(huán)境，才能造就勇于探索、富于創(chuàng)造性的新人，通過教學實踐，筆者認為可從如下幾方面給學生提供一種寬松、活潑的學習情境：允許學生打斷老師的講話或對老師的觀點提出批評，隨時講出自己的探究體會或好的解題思想方法；容忍那些與眾不同、行為古怪、有獨創(chuàng)性的學生；鼓勵學生指出老師的不足，修正老師的錯誤，戰(zhàn)勝老師，超越老師；有計劃提出問題，有意識地設計錯誤，讓學生去發(fā)現、去探究，創(chuàng)設師生交互、生生交互的氛圍。

三、擺正課堂教學中教師角色，重視引導。教給學生探究的方法

教學過程是師生共同參與、交流、互動的過程、教師要擺正角色，正確引導學生，不要把學生當成“容器”強行灌輸，進行“填鴨式教學”，應以學生為主體，但又不能改“填鴨式教學”為“全方位放權”，把課堂全權交給學生，自己去當“觀眾”，淪為“放羊式”教學，初中學生由于心理和生理的特點，自主學習能力差，若把課堂全部交給學生，最終會導致課堂混亂，學生收獲少，不能提高課堂的實效，所以教師一定要擺正角色，是由教學過程的操作者、主宰者轉變成引導者和促進者，成功地引導學生從生活走向物理，從物理走近科學，引導學生注意觀察身邊的物理現象，學會觀察、實驗的學習方法，真正使課堂“活而不亂”，能靈活地處理課堂中突發(fā)的疑點，創(chuàng)造性地使用教材與教案，既放得開又收得攏，有效地創(chuàng)設課堂教學的新境界，從而提高課堂教學的實效性。

同時，我們還要從實際出發(fā)，努力推進教學改革，優(yōu)化課堂教學結構，把學生真正培養(yǎng)成具有科學素質的人，這就需要我們教師重視引導，教給學生獨立學習、研究。自行獲取知識的方法，這有利于培養(yǎng)學生學會自行獲取知識的能力，起到了“授之以漁”的作用，此外，在初中物理探究式課堂教學中，應有意識地進行物理學研究方法教育，初中物理教材中，有許多物理學的研究方法，如研究“電流產生的熱量與什么因素有關”、研究“決定電阻大小的因素”的控制變量法，研究“電壓”的類比法，研究“物體不受力將會怎樣”的推理法，研究“力的概念”的歸納法，另外，實驗、觀察、假說、比較、嘗試、模型、理想化、抓主要因素等都是物理常用的研究方法，在探究式教學中，教師結合具體學習內容，適時對學生進行上述研究方法的教育，是給學生一把金鑰匙，是學生終身學習、持續(xù)發(fā)展的前提。

四、注重生活實際，培養(yǎng)探究能力

物理知識與生活實際聯(lián)系相當密切，我們要學會將

學生的探究視點從課堂引導到社會；通過展開廣泛的社會調查及其他學習活動，切實解決生活中遇到的問題。

《物理新課程標準》一書中介紹的很多事例，都是將探究的焦點引到生活中的，例如，“比較材料的保溫性能”、“電冰箱中的物態(tài)變化”、“自制指南針”等，都離我們的日常生活相當近，教學之余，我按照新課程標準要求，多次布置學生利用生活經歷來探究新知識、實踐新知識，如在講到“聲現象”時，要求學生調查家鄉(xiāng)的噪聲現狀，鼓勵學生將自己的見解上書當地噪聲嚴重的企業(yè)，并提出自己的整改建議；在學習了“光現象”后，讓學生到校外廣泛了解光污染及光污染的治理，還要求學生到眼鏡修配店了解近視眼和遠視眼的視力檢查和鏡片的配置過程，當然，科學探究，百花齊放、形式多樣，我們通過不斷嘗試，從學生學習的每一個方面展開探究活動，一方面可使學生更好地領悟科學思想和精神，經歷發(fā)現科學的過程；另一方面，也可激發(fā)學生的學習興趣，為其終身發(fā)展夯實基礎。

五、注重學生的質疑，是提高探究性教學有效性的突破口

學生能發(fā)現問題，并且提出問題，這是他們主動鉆研學習的表現，他們提出的問題往往超越了教師的預案，甚至會讓你措手不及，有的教師死守教案，從不考慮學生的實際需要，對學生真實的有價值的問題置之不理，對學生有創(chuàng)意的認識隨意否定，例如，在講“磁現象”時，老師講到小磁針靜止時指南的叫南極，指北的叫北極，再講磁極間的互相作用時，學生會產生疑問：指南的叫南極，為什么都是南卻不會排斥呢?沒講地磁場，要給學生講解清楚較難，很多教師會忽略學生提出的問題，置之不理，這樣大大削弱了學生學習的積極性和興趣，甚至會失去課堂中積極向上的學習氛圍，從而不能提高教學的實效性，因此遇到這種問題我們應該先對該學生進行鼓勵，再利用課余時間給學生耐心講解，要鼓勵學生大膽質疑，讓學生在疑中產生問題，在疑中產生興趣，才能找到學生的增長點，要解決學生的自主質疑，我們每位物理教師還應不斷地加強學習，不斷地充電，提高自身的素質。

六、積極評議，促進合作，及時反饋，是提高探究式教學實效性的有效手段

在探究結束后，教師應引導學生對小組活動進行評價，一方面，反省在探究過程中哪些操作是比較巧妙的。哪些是需要改進的，確保小組活動的有效性，這樣做既有利于對知識鞏固，又加強了小組成員間的互相激勵和互相監(jiān)督，教師應給學生提供一個具體評價標準，比如是否積極參加探究合作學習；小組是否共同完成了學習任務；小組成員是否都掌握了該項內容等等，這樣可以保證學生的評價的客觀性、有效性，另一方面，在探究活動中，小組活動成果是以小組匯報，成績是小組總成績，這樣勢必會忽略小組成員個人的表現，將不利于調動學生的積極性，因此，在具體評價過程中，還需要設計以滿足小組成員內在“自我價值”實現需求的互評項目，比如是否認真完成了工作和角色任務；是否積極參加了合作活動；是否認真聽取他人的發(fā)言；是否能做到尊重同學；是否樂于幫助他人；是否為小組的整體活動而著想等，探究教學是提高物理課堂效益的必由之路，而合作學習是探究教學中的必用之法，它能給我們的課堂帶來了生機與活力，使學生能夠自主合作地學習、探究并學會與他人合作的技巧，快樂地競爭，如何進行多角度思維，優(yōu)化改善合作學習，提高物理課堂教學的實效還是一個值得我們不斷探討和研究的問題。

總之，教無定法，但必有法，如何提高探究式教學的實效性，還有許多問題值得研究和探索，我們每一位物理教師，應該根據課程內容需要，學生實際情況等方面出發(fā)，吸納有用的知識和經驗，充實自己的教學，提升教學藝術，從而有效地提高物理探究式教學的實效性。

(責任編輯：黃春香)