張志榮

隨著新課程改革的深入，對(duì)教師課堂教學(xué)的要求也越來(lái)越高，既要減輕學(xué)生的課后學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，不準(zhǔn)加班加點(diǎn)，又要讓學(xué)生較好地理解概念，掌握知識(shí)，提高能力，并能將所學(xué)的物理知識(shí)與生活、生產(chǎn)實(shí)際相聯(lián)系，去分析、解決實(shí)際問(wèn)題，如何才能達(dá)到這么高的要求?唯有不斷提高課堂效率，增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性。

一、做實(shí)驗(yàn)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，物理課堂調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣最有效的途徑就是做實(shí)驗(yàn)，既要做好書(shū)上的演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)，還要讓學(xué)生親自動(dòng)手做一些簡(jiǎn)單的小實(shí)驗(yàn)，這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了探究的欲望，又讓學(xué)生體驗(yàn)到了物理過(guò)程的內(nèi)在美和探究的樂(lè)趣，例如，在講聲現(xiàn)象時(shí)，遇到這樣一道題目：給開(kāi)水瓶灌水時(shí)，隨著水位的升高，發(fā)出聲音的音調(diào)有沒(méi)有變化?如果有變化，是變高還是變低了?這樣的問(wèn)題，教師不要直接講解，可讓學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)就會(huì)發(fā)現(xiàn)音調(diào)在不斷升高，然后教師再引導(dǎo)學(xué)生分析：灌水時(shí)聲音是靠空氣的振動(dòng)而產(chǎn)生的，水越多，空氣柱越短，振動(dòng)頻率越高，音調(diào)就越高，這樣要比老師喋喋不休地講，嘮嘮叨叨地強(qiáng)調(diào)效果好得多，學(xué)生不需要強(qiáng)化記憶，就能輕松記住并理解掌握知識(shí)要領(lǐng)，增強(qiáng)教學(xué)的有效性，從而提高課堂效率。

二、改裝置增強(qiáng)演示效果

有些實(shí)驗(yàn)若完全按教材上的方法去操作，可能效果不太好，甚至還會(huì)引起學(xué)生的一些誤解，教師可以將實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行一些改進(jìn)或調(diào)整，以增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)效果，提高課堂效率，例如，在做用硬紙板托水證明大氣壓存在的實(shí)驗(yàn)時(shí)，雖然剛開(kāi)始實(shí)驗(yàn)，紙不掉下來(lái)，水不流出來(lái)，確實(shí)給了學(xué)生很大的驚喜和意外，但隨后就有學(xué)生提出來(lái)：是不是水將紙給吸住了?對(duì)大氣壓的作用不置可否，這時(shí)教師可以提出，如果用水吸不住的玻璃代替紙片，或在杯底打一個(gè)孔，用透明膠布粘住，當(dāng)紙片被吸住掉不下來(lái)時(shí)，再揭去膠布，又會(huì)怎樣?然后操作，現(xiàn)象一目了然，不相信大氣壓存在的學(xué)生露出了驚喜和滿足，當(dāng)然，這個(gè)實(shí)驗(yàn)也可以改成另一個(gè)實(shí)驗(yàn)裝置：取一大一小兩只試管，小試管剛好能套入大試管中，第一次將小試管套人大試管后迅速將兩個(gè)試管倒豎放置，發(fā)現(xiàn)小試管從大試管中滑落下來(lái)，第二次將大試管中裝滿水，再將小試管底部套在大試管中，深度約為小試管長(zhǎng)度的1／3左右，然后迅速將兩支試管倒豎放置，發(fā)現(xiàn)水從兩管間隙流出，小試管不僅不往下掉，反而會(huì)慢慢上升，這樣的實(shí)驗(yàn)帶給學(xué)生的是更大的驚喜，在做焦耳定律實(shí)驗(yàn)時(shí)，書(shū)上的實(shí)驗(yàn)裝置是將火柴夾在電阻絲中間，給電阻絲通電，通過(guò)觀察從通電到火柴被點(diǎn)燃所用的時(shí)間的長(zhǎng)短來(lái)判斷電流產(chǎn)生熱量的多少，但實(shí)際操作后發(fā)現(xiàn)，該實(shí)驗(yàn)所需時(shí)間比較長(zhǎng)，且火柴點(diǎn)燃時(shí)只是冒了一陣煙，火焰不明顯，效果不好，該實(shí)驗(yàn)裝置可以改為在燒瓶中裝入一些紅墨水，將電阻絲固定在紅墨水的上方，一根細(xì)玻璃管通過(guò)瓶口的橡皮塞插入墨水中，用蠟將瓶口封好，給電阻絲通電，空氣被加熱后壓迫墨水，使墨水沿玻璃管上升，通過(guò)比較玻璃管中墨水上升的高度可比較產(chǎn)生的熱量的多少，該實(shí)驗(yàn)裝置不僅效果明顯，所用時(shí)間短，而且給學(xué)生的印象也非常深刻，課堂效率也明顯提高。

三、巧歸納總結(jié)知識(shí)要領(lǐng)

初中物理內(nèi)容涉及到力、熱、光、電、磁、原子物理等方面，面廣量大，知識(shí)點(diǎn)多、零碎且繁瑣，需要記憶的也多，如果我們教師善于引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)出一些規(guī)律或編成一些順口溜的話，就可以縮短記憶時(shí)間，增強(qiáng)記憶效果，提高學(xué)習(xí)效率，例如，刻度尺、溫度計(jì)、天平、電流表和電壓表這些測(cè)量?jī)x表總結(jié)歸納為觀(察)、放(接)、看(視線)、讀、記，這樣學(xué)生在使用這些儀器測(cè)量時(shí)，就可以從這五步去思考，不需要一個(gè)一個(gè)去記憶了；凸透鏡成像種類繁多，變化多端，既可以成放大的像，又可以成縮小的像，既能成實(shí)像又可以成虛像，既可以成正立的像，又可以成倒立的像，像的大小還隨物距而變化，對(duì)學(xué)生而言，既難記又難用，為了幫助學(xué)生理解記憶，可以把凸透鏡成像規(guī)律總結(jié)成一句順口溜：“一焦分虛實(shí)，二焦分大小，物近像遠(yuǎn)像變大，物遠(yuǎn)像近像變小”，類似的，天平的調(diào)節(jié)可總結(jié)成：“天平放水平，游碼指到零，調(diào)節(jié)右螺母，指針中間停”。

四、舉事例注重聯(lián)系生活

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求物理教學(xué)要“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”，將所學(xué)的物理知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系，用物理知識(shí)去解釋現(xiàn)象或解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，因此，我們教師在課堂上要向這個(gè)方向努力，盡可能多舉事例，多聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生覺(jué)得我們的生活離不開(kāi)物理，物理現(xiàn)象無(wú)處不在，物理知識(shí)非常有用，學(xué)好物理非常重要，從而增強(qiáng)學(xué)好物理的信心和動(dòng)力，例如，學(xué)習(xí)了電路知識(shí)和單刀雙擲開(kāi)關(guān)后，可以聯(lián)系到生活中的樓梯電路或房間里的雙控電路；學(xué)習(xí)了凸面鏡、凸透鏡和凹透鏡后，可以聯(lián)系到汽車(chē)的觀后鏡以及近視眼鏡和老花鏡；學(xué)習(xí)了電功、電功率的知識(shí)后，可以聯(lián)系常用的白熾燈的亮度決定于什么因素?燈絲斷了，重新接上后為什么會(huì)變亮?但時(shí)間不長(zhǎng)，它又會(huì)燒壞是什么原因?課后還可以和學(xué)生探究為什么燈泡外面的玻璃外殼破碎后，即使燈絲不斷，燈泡也不亮的原因。

(責(zé)任編輯：黃春香)