萬汝軍

哈佛大學(xué)發(fā)展心理學(xué)家霍華德·加德納(Howard Gardner)教授于1983年寫了一本叫《心智的結(jié)構(gòu)》(Frames of Mind)的書，在書中，他提出了一個新的智能理論——多元智能理論(Multiple Intelligences)，其中之一就是自我認(rèn)識智能(Intrapersonal Intelligence)，一個人要取得成功，對個人自身的智能結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)策略等方面應(yīng)有充分的認(rèn)識，并展現(xiàn)自己的自我認(rèn)識智能，在物理教學(xué)中，我們教育工作者應(yīng)努力發(fā)掘并培養(yǎng)學(xué)生的自我認(rèn)識智能。

一、在習(xí)題教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自我認(rèn)識智能

物理學(xué)習(xí)離不開解題，因此，可以在習(xí)題教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的自我認(rèn)識智能，在習(xí)題教學(xué)過程中，讓學(xué)生知道老師是怎樣想的，讓學(xué)生學(xué)會自己充當(dāng)監(jiān)控自己解題的老師，是提高學(xué)生自我認(rèn)識智能的最有效方法，在教師示范解題時，應(yīng)該讓學(xué)生看看老師的思維是如何運作的，而不是待在外面等待老師輸出結(jié)果，或者說教師把自己的頭腦“打開”袒露給學(xué)生，讓他們清清楚楚地“看見”教師思考的過程，而不只是給他們一個經(jīng)過精心整理后的完美作品。

在解題結(jié)束以后，不要讓學(xué)生馬上停止思考，而是自覺地對整個解題過程進行回顧，并且對大腦中的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)進行調(diào)整，以便吸收剛剛完成的解題過程的有益成分，并在以后的工作中發(fā)揮作用，在習(xí)題教學(xué)中，這一點尤其重要，因為很多學(xué)生往往習(xí)題解完了，任務(wù)也就完成了，解題并非只為解答某一個題目而解題，解題是為鞏固知識、加深理解并得到方法的訓(xùn)練，實際上僅止于此還不夠，知識和方法的遷移能力也應(yīng)在這里得到重視，而且只局限于具體知識和方法也還不夠(因為這只能在解相關(guān)的習(xí)題中發(fā)揮作用)，還應(yīng)該讓學(xué)生從具體的知識和方法中脫離出來，升華為良好的認(rèn)知操作習(xí)慣，這樣不僅可在日后解不同知識范圍的物理習(xí)題中發(fā)揮功效，還可在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)甚至在生活和工作的各種事務(wù)中發(fā)揮作用，這是在教學(xué)中貫徹“素質(zhì)教育”的有效途徑。

二、通過自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)，發(fā)展自我認(rèn)識智能

自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)是對學(xué)習(xí)本質(zhì)的概括，其實質(zhì)就是獨立學(xué)習(xí)，即學(xué)生自己主宰自己的學(xué)習(xí)，現(xiàn)代腦科學(xué)研究表明，人腦具有無限的發(fā)展?jié)撃?，同樣也具有巨大的自我認(rèn)識智能，這種自我認(rèn)識智能的開發(fā)途徑之一就是讓學(xué)生自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)，心理學(xué)實驗證明了一個現(xiàn)象，當(dāng)學(xué)生知道自己處于一種被監(jiān)視的環(huán)境中，他們內(nèi)在的動機會被嚴(yán)重地壓抑，所以說，當(dāng)學(xué)生感受到自己的行為受到外部的控制，而自己沒有控制的權(quán)利時，就會影響學(xué)習(xí)的動機和自主性的發(fā)展，其實，初中階段是學(xué)生由依賴學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)(獨立學(xué)習(xí))的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折期，也就是說，中學(xué)階段學(xué)生應(yīng)該能夠進行自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)，它具有以下幾個特點：

1.積極主動性，自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)把學(xué)習(xí)建立在人的積極主動性的一面上，它以尊重、信任、發(fā)揮人的積極主動性為前提，表現(xiàn)形式是自覺、主動，自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)是一種自覺學(xué)習(xí)，一種主動學(xué)習(xí)，它走出強迫性學(xué)習(xí)的沼澤地。

2.超前性，自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)要求學(xué)生在教師講授新課之前就進行超前學(xué)習(xí)，即平常所說的預(yù)習(xí)，這種超前學(xué)習(xí)是學(xué)生對知識的自我建構(gòu)的過程，即學(xué)生利用頭腦里原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化和順應(yīng)新知識的活動，皮亞杰說過，新知識只有通過學(xué)生頭腦里原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的加工改造，才能被學(xué)生所真正認(rèn)識和掌握。

3.獨立性，獨立性是自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，它要求擺脫對教師的依賴，獨立開展學(xué)習(xí)活動，自行解決一些問題。

三、加強元認(rèn)知訓(xùn)練，發(fā)掘自我認(rèn)識智能

“人區(qū)別于其他生命形式的本質(zhì)特點之一，就是具有自我反思的思維能力，”這里的自我反思的思維能力指的就是元認(rèn)知，也是自我認(rèn)識智能的表征之一，因此，在物理教學(xué)中應(yīng)加強元認(rèn)知的訓(xùn)練與培養(yǎng)。

首先，在物理教學(xué)中，結(jié)合生理、心理學(xué)教育，加強描述思維過程的生理、心理學(xué)基本概念的學(xué)習(xí)，學(xué)生主體對自身認(rèn)知過程的認(rèn)知和評價，是建立在對生理、心理學(xué)知識的學(xué)習(xí)與掌握基礎(chǔ)上的，心理學(xué)知識對學(xué)生主體認(rèn)識自身思維的物質(zhì)結(jié)構(gòu)和思維品質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)有著重要作用，而這正是元認(rèn)知訓(xùn)練的基礎(chǔ)；其次，在課堂上，注意啟發(fā)誘導(dǎo)，組織討論，進行“探究式”教學(xué)是元認(rèn)知訓(xùn)練的重要途徑；再次，當(dāng)提問學(xué)生問題時，不能僅僅局限于學(xué)生“會不會回答”，或回答得“正確與否”，并給予相關(guān)的評價之后，便結(jié)束此過程，而是要讓學(xué)生陳述解決物理問題的過程以及這一過程中的思維中斷，這是進行元認(rèn)知體驗的重要方法。

以上提供了一些培養(yǎng)學(xué)生自我認(rèn)知智能的方式、途徑，但是，正如L.坎貝爾他們提醒教育工作者所說的一樣，“不要期望學(xué)生有立即的改變，畢竟深刻的‘自我認(rèn)識是需要終身的生活與學(xué)習(xí)才能得到發(fā)展?！?/p>