萬汝軍

哈佛大學(xué)發(fā)展心理學(xué)家霍華德·加德納(Howard Gardner)教授于1983年寫了一本叫《心智的結(jié)構(gòu)》(Frames of Mind)的書，在書中，他提出了一個(gè)新的智能理論——多元智能理論(Multiple Intelligences)，其中之一就是自我認(rèn)識(shí)智能(Intrapersonal Intelligence)，一個(gè)人要取得成功，對(duì)個(gè)人自身的智能結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)策略等方面應(yīng)有充分的認(rèn)識(shí)，并展現(xiàn)自己的自我認(rèn)識(shí)智能，在物理教學(xué)中，我們教育工作者應(yīng)努力發(fā)掘并培養(yǎng)學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)智能。

一、在習(xí)題教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)智能

物理學(xué)習(xí)離不開解題，因此，可以在習(xí)題教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)智能，在習(xí)題教學(xué)過程中，讓學(xué)生知道老師是怎樣想的，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己充當(dāng)監(jiān)控自己解題的老師，是提高學(xué)生自我認(rèn)識(shí)智能的最有效方法，在教師示范解題時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生看看老師的思維是如何運(yùn)作的，而不是待在外面等待老師輸出結(jié)果，或者說教師把自己的頭腦“打開”袒露給學(xué)生，讓他們清清楚楚地“看見”教師思考的過程，而不只是給他們一個(gè)經(jīng)過精心整理后的完美作品。

在解題結(jié)束以后，不要讓學(xué)生馬上停止思考，而是自覺地對(duì)整個(gè)解題過程進(jìn)行回顧，并且對(duì)大腦中的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，以便吸收剛剛完成的解題過程的有益成分，并在以后的工作中發(fā)揮作用，在習(xí)題教學(xué)中，這一點(diǎn)尤其重要，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生往往習(xí)題解完了，任務(wù)也就完成了，解題并非只為解答某一個(gè)題目而解題，解題是為鞏固知識(shí)、加深理解并得到方法的訓(xùn)練，實(shí)際上僅止于此還不夠，知識(shí)和方法的遷移能力也應(yīng)在這里得到重視，而且只局限于具體知識(shí)和方法也還不夠(因?yàn)檫@只能在解相關(guān)的習(xí)題中發(fā)揮作用)，還應(yīng)該讓學(xué)生從具體的知識(shí)和方法中脫離出來，升華為良好的認(rèn)知操作習(xí)慣，這樣不僅可在日后解不同知識(shí)范圍的物理習(xí)題中發(fā)揮功效，還可在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)甚至在生活和工作的各種事務(wù)中發(fā)揮作用，這是在教學(xué)中貫徹“素質(zhì)教育”的有效途徑。

二、通過自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)，發(fā)展自我認(rèn)識(shí)智能

自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)是對(duì)學(xué)習(xí)本質(zhì)的概括，其實(shí)質(zhì)就是獨(dú)立學(xué)習(xí)，即學(xué)生自己主宰自己的學(xué)習(xí)，現(xiàn)代腦科學(xué)研究表明，人腦具有無限的發(fā)展?jié)撃?，同樣也具有巨大的自我認(rèn)識(shí)智能，這種自我認(rèn)識(shí)智能的開發(fā)途徑之一就是讓學(xué)生自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)，心理學(xué)實(shí)驗(yàn)證明了一個(gè)現(xiàn)象，當(dāng)學(xué)生知道自己處于一種被監(jiān)視的環(huán)境中，他們內(nèi)在的動(dòng)機(jī)會(huì)被嚴(yán)重地壓抑，所以說，當(dāng)學(xué)生感受到自己的行為受到外部的控制，而自己沒有控制的權(quán)利時(shí)，就會(huì)影響學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和自主性的發(fā)展，其實(shí)，初中階段是學(xué)生由依賴學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)(獨(dú)立學(xué)習(xí))的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折期，也就是說，中學(xué)階段學(xué)生應(yīng)該能夠進(jìn)行自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)，它具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1.積極主動(dòng)性，自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)把學(xué)習(xí)建立在人的積極主動(dòng)性的一面上，它以尊重、信任、發(fā)揮人的積極主動(dòng)性為前提，表現(xiàn)形式是自覺、主動(dòng)，自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)是一種自覺學(xué)習(xí)，一種主動(dòng)學(xué)習(xí)，它走出強(qiáng)迫性學(xué)習(xí)的沼澤地。

2.超前性，自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)要求學(xué)生在教師講授新課之前就進(jìn)行超前學(xué)習(xí)，即平常所說的預(yù)習(xí)，這種超前學(xué)習(xí)是學(xué)生對(duì)知識(shí)的自我建構(gòu)的過程，即學(xué)生利用頭腦里原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化和順應(yīng)新知識(shí)的活動(dòng)，皮亞杰說過，新知識(shí)只有通過學(xué)生頭腦里原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的加工改造，才能被學(xué)生所真正認(rèn)識(shí)和掌握。

3.獨(dú)立性，獨(dú)立性是自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，它要求擺脫對(duì)教師的依賴，獨(dú)立開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，自行解決一些問題。

三、加強(qiáng)元認(rèn)知訓(xùn)練，發(fā)掘自我認(rèn)識(shí)智能

“人區(qū)別于其他生命形式的本質(zhì)特點(diǎn)之一，就是具有自我反思的思維能力，”這里的自我反思的思維能力指的就是元認(rèn)知，也是自我認(rèn)識(shí)智能的表征之一，因此，在物理教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)元認(rèn)知的訓(xùn)練與培養(yǎng)。

首先，在物理教學(xué)中，結(jié)合生理、心理學(xué)教育，加強(qiáng)描述思維過程的生理、心理學(xué)基本概念的學(xué)習(xí)，學(xué)生主體對(duì)自身認(rèn)知過程的認(rèn)知和評(píng)價(jià)，是建立在對(duì)生理、心理學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握基礎(chǔ)上的，心理學(xué)知識(shí)對(duì)學(xué)生主體認(rèn)識(shí)自身思維的物質(zhì)結(jié)構(gòu)和思維品質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)有著重要作用，而這正是元認(rèn)知訓(xùn)練的基礎(chǔ)；其次，在課堂上，注意啟發(fā)誘導(dǎo)，組織討論，進(jìn)行“探究式”教學(xué)是元認(rèn)知訓(xùn)練的重要途徑；再次，當(dāng)提問學(xué)生問題時(shí)，不能僅僅局限于學(xué)生“會(huì)不會(huì)回答”，或回答得“正確與否”，并給予相關(guān)的評(píng)價(jià)之后，便結(jié)束此過程，而是要讓學(xué)生陳述解決物理問題的過程以及這一過程中的思維中斷，這是進(jìn)行元認(rèn)知體驗(yàn)的重要方法。

以上提供了一些培養(yǎng)學(xué)生自我認(rèn)知智能的方式、途徑，但是，正如L.坎貝爾他們提醒教育工作者所說的一樣，“不要期望學(xué)生有立即的改變，畢竟深刻的‘自我認(rèn)識(shí)是需要終身的生活與學(xué)習(xí)才能得到發(fā)展?！?/p>