陳 靜

不斷創(chuàng)新、提高提問技能，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，事實(shí)上，每個(gè)學(xué)生都有自己豐富的心理世界，教師應(yīng)該在課堂組織中展開充分的對話和溝通，讓學(xué)生學(xué)會(huì)理清和表達(dá)自己的見解，這樣教師才能真正由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，在提問活動(dòng)中要想真正實(shí)現(xiàn)這些轉(zhuǎn)化，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

(一)提問要清晰連貫

要使問題表述清晰，意義連貫，必須事前精心設(shè)計(jì)，這就要求在設(shè)計(jì)時(shí)對所提問題要進(jìn)行仔細(xì)推敲，不但要考慮問題與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系，還要考慮學(xué)生是否能理解和接受，如在教學(xué)“同底數(shù)冪的乘法”時(shí)，可提出問題：一種電子計(jì)算機(jī)每秒可進(jìn)行10¹²次運(yùn)算，它工作10³秒可進(jìn)行多少次運(yùn)算?啟發(fā)、點(diǎn)撥學(xué)生列出算式：10¹²×10³，如何計(jì)算10¹²×10³呢?引導(dǎo)學(xué)生在討論與交流的基礎(chǔ)上得出結(jié)果10¹⁵，指導(dǎo)學(xué)生觀察上面算式中冪的底數(shù)，指數(shù)特點(diǎn)，初步總結(jié)規(guī)律：a^maⁿ=a^m+n。

(二)提問要有啟發(fā)性

提問要有使學(xué)生質(zhì)疑、解疑的思維過程，以達(dá)到提高思維能力的目的，不僅提問的語言要帶有啟發(fā)性，問題內(nèi)容本身也要有啟發(fā)性，一是課堂上沒有現(xiàn)成答案，必須學(xué)會(huì)尋找、整理；二是能激發(fā)探索問題的興趣，便于喚起各種知識(shí)的聯(lián)系；三要有兩個(gè)以上的思維層次；最后，要注意設(shè)計(jì)展現(xiàn)思維過程的環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生說明理解、分析的方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，如在學(xué)習(xí)矩形的性質(zhì)時(shí)：

師：我們學(xué)過的平行四邊形有什么性質(zhì)?(引導(dǎo)學(xué)生從邊、角、對角線來總結(jié))

師：你能將一個(gè)平行四邊形變成矩形嗎?(學(xué)生動(dòng)手操作，發(fā)現(xiàn)只要將一個(gè)角變成直角即可)

師：你能說出矩形比平行四邊形特殊在什么地方嗎?(給學(xué)生思考的時(shí)間，使得學(xué)生在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，順理成章地歸納出矩形的性質(zhì)。)

(三)提問要留給學(xué)生一定的思考時(shí)間

在進(jìn)行提問時(shí)應(yīng)有必要的停頓，使學(xué)生做好接受問題和回答問題的準(zhǔn)備，停頓對于學(xué)生和教師都有一定的意義，教師提出問題后可停頓一下，觀察學(xué)生對提問的反應(yīng)，這些反應(yīng)一般都是非語言的身體動(dòng)作或情緒反應(yīng)，如果問題比較簡單，可以用較快的速度敘述，而較復(fù)雜的問題，還應(yīng)仔細(xì)緩慢地?cái)⑹觯允箤W(xué)生對問題有清晰的印象。

(四)提問要面向全體

在任何一個(gè)班集體中，學(xué)生對問題的理解程度及性格特點(diǎn)等都是各不相同的，有些學(xué)生理解能力強(qiáng)，并善于發(fā)表自己的見解；有些學(xué)生不愿在眾人面前表現(xiàn)自己，不積極回答問題，為了調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師必須對提問進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆峙洌瑢τ诓簧朴诒磉_(dá)、成績不好的學(xué)生要給予鍛煉的機(jī)會(huì)，讓他們回答比較簡單的問題，不斷給予鼓勵(lì)和幫助，使他們逐步地趕上去。

(五)提問要有所遷移

新的知識(shí)點(diǎn)形成后，它還可以發(fā)散、深化，使知識(shí)得以遷移、發(fā)展，從而對學(xué)生的能力提出了較高的要求，教師在認(rèn)真研究課本和考綱的基礎(chǔ)上選定一兩個(gè)遷移和發(fā)展點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)解決問題的方法和思想，促進(jìn)發(fā)散思維，如教學(xué)“多邊形的內(nèi)角和”時(shí)，教師可設(shè)計(jì)下列問題：

1.三角形的內(nèi)角和是多少度?

2.如果兩個(gè)三角形能夠拼成四邊形，你能求出四邊形的內(nèi)角和嗎?

3.五邊形的內(nèi)角和都可以“轉(zhuǎn)化”為三角形的內(nèi)角和來求嗎?

4.n邊形的內(nèi)角和是否也可以用上面的方法?

5.你還有其他方法求出多邊形的內(nèi)角和嗎?

通過這些問題的引導(dǎo)，學(xué)生可以較好地抓住求解的關(guān)鍵，尋找到解題的方法，同時(shí)也明確了“轉(zhuǎn)化”這一數(shù)學(xué)思想，奠定了進(jìn)一步學(xué)習(xí)新知識(shí)的基礎(chǔ)。

(六)提問要注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師只注重向?qū)W生提問，而很少注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和提出問題的能力，學(xué)生課前沒有思考的空間，課后沒有問題的延伸，純粹是知識(shí)的容器，在新的課堂改革的目標(biāo)下，課堂提問應(yīng)該以激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)為課堂教學(xué)的一大目標(biāo)，為使提問真正達(dá)到實(shí)效，教師應(yīng)該擺脫課堂45分鐘的約束，延伸課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，將課堂分為三段式進(jìn)行：課前誘發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，課中激發(fā)學(xué)生對問題的思考，課后鼓勵(lì)學(xué)生將問題深入。

(七)提問要形成新的提問技能評價(jià)

學(xué)生回答問題后，教師應(yīng)對其發(fā)言做總結(jié)性評價(jià)，并給出明確的問題答案，使他們的學(xué)習(xí)得到強(qiáng)化，教師應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的參與，關(guān)注學(xué)生的思維過程，關(guān)注學(xué)生對知識(shí)的理解和能力的遷移，必要的歸納和總結(jié)，對知識(shí)的系統(tǒng)與整合，問題的解決以及學(xué)生良好思維品質(zhì)與表達(dá)能力的形成都具有十分重要的作用。

提問是一種策略、一種手段，也是一門值得廣大教師認(rèn)真研讀與實(shí)踐的藝術(shù)，要想提升自身對這門藝術(shù)的表現(xiàn)能力，還需要我們更多地從實(shí)踐中去總結(jié)、去反思，相信通過我們的努力，新課程改革會(huì)在我們富有活力的課堂上順利推進(jìn)。

(責(zé)任編輯：金鈴)