張美娟

《初中數(shù)學(xué)課程標準》指出：數(shù)學(xué)課程實施主要包括“教”與“學(xué)”兩個方面，“學(xué)”是主要方面，“教”的目的是為了幫助學(xué)生“學(xué)”，因此，在實施過程中，必須采取有效措施充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的積極性，進一步凸顯學(xué)生學(xué)習的主體性地位，凸顯學(xué)生主體地位的方法多種多樣，下面是筆者常用的幾種方法：

一、調(diào)動興趣，喚醒主體意識

我國古代教育家孔子在《論語·雍也》中說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者，”這里所說的“好”與“樂”，就是一種興趣、一種愉悅的心理，皮亞杰也說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣，”我們都知道，作為初中生來說，由于年齡的關(guān)系，他們的學(xué)習絕大部分還是依靠興趣進行的，而新課標要求教師成為學(xué)生學(xué)習的促進者，筆者認為，這個促進者就是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，因此，在教學(xué)中，運用各種手段調(diào)動興趣，喚醒學(xué)生的主體意識就成了數(shù)學(xué)教師義不容辭的職責，那么，如何調(diào)動學(xué)生的興趣呢?最好的辦法是創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，學(xué)生在逼真形象的情境中自然而然地會迸發(fā)出學(xué)習的熱情，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)多種多樣，筆者平時最常用的有課件情境、活動情境、疑問情境、故事情境等多種方法，對于這些情境的創(chuàng)設(shè)，無論是動態(tài)的還是靜態(tài)的，我們都必須認識到，調(diào)動興趣只是手段，喚醒主體意識才是我們的目的，我們決不能因為課堂有趣，充滿活力就認為是達到了目的，只有學(xué)生自覺參加學(xué)習、主動參與到活動中來，才算是主體意識的真正覺醒，比如，在講《多姿多彩的圖形》時，筆者創(chuàng)設(shè)了課件情境，各種形狀、大小、位置的圖形配以動態(tài)的畫面、優(yōu)雅的音樂，逗起了學(xué)生的無限興趣，但是，僅僅有了興趣還是遠遠不夠的，是淺表層的，筆者需要的是學(xué)生主體行為的積極參與，因為這是學(xué)生主體凸顯的必要一步。

二、引導(dǎo)交流，凸顯主體作用

新課程標準明確指出：“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手、培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生運用適當?shù)恼Z言，包括數(shù)學(xué)語言，交流學(xué)習的認識和體會，討論在學(xué)習中遇到的困難，學(xué)會提問、答問、論述、證明和反駁，從而在交流中探究、在探究中創(chuàng)新，可以這樣說，只有交流，才能凸顯學(xué)生的主體作用，沒有了交流，學(xué)生的思維得不到發(fā)散，探究創(chuàng)新、提高能力都將成為一句空話，筆者在教學(xué)中，常能根據(jù)新課程理念的要求身體力行，讓學(xué)生真正做學(xué)習的主人，比如，學(xué)習《等腰三角形》時，筆者設(shè)計了這幾個小活動：1.實踐觀察，認識等腰三角形，讓學(xué)生從折紙、剪紙中得到等腰三角形的有關(guān)概念，感知等腰三角形的對稱性；2.探索等腰三角形的性質(zhì)，如：從剪出的等腰三角形ABC中沿折痕對折，找出其中重合的線段和角并填表，填完表同桌互相探討，3.作業(yè)反饋，當堂作業(yè)，鞏固知識，當堂小組交換批改，然后班級交流，從上面可以看出，這三個教學(xué)步驟都由三個小活動組成，每個小活動都是學(xué)生在自動和互動，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，這樣的學(xué)習，學(xué)生學(xué)得活記得住，值得強調(diào)的是，學(xué)生是充滿活力的生命體，發(fā)揮學(xué)生的主體作用首先必須給足學(xué)生自我感悟的時間，如果沒有足夠的時間讓學(xué)生自主學(xué)習，那么隨后而來的合作交流就會變成少數(shù)學(xué)生的發(fā)言，這是我們教師在課堂上應(yīng)該引起充分重視的。

三、發(fā)揚民主，鼓勵不同意見

數(shù)學(xué)課程教學(xué)是師生共同學(xué)習、共同探索數(shù)學(xué)規(guī)律的過程，在教學(xué)過程中，學(xué)生對問題的回答、知識的理解和接受有個從錯到對的過程，因此學(xué)習中的錯誤也就難免，而對于同一數(shù)學(xué)問題，不同的學(xué)生解法也常有不同，師生解法也會有差異，甚至學(xué)生的解法勝過老師的也時常可見，教學(xué)中鼓勵不同意見，鼓勵獨立思考，不僅有助于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造才能，增強他們學(xué)習的信心，而且對進一步張揚學(xué)生的主體精神也大有裨益，具體說來，筆者采取三鼓勵原則：1.鼓勵討論、辯論，遇到學(xué)習上有爭議的題目或問題，筆者不會直接給出答案，而是讓學(xué)生對此發(fā)表各自不同的看法，在學(xué)生討論甚至是辯論中使答案漸漸浮出水面，學(xué)生也在交流的過程中愉快地接受知識，提高了思辨能力，2.鼓勵說錯，這雖然是移植了別的老師的一種做法，但是，這種方法特別管用，原因就是因為我們的老師往往對上課回答正確的同學(xué)從不吝嗇自己的表揚，但是對說錯的學(xué)生常常會表現(xiàn)出不耐煩甚至是批評諷刺的做法，但鼓勵說錯不同，對于說錯的學(xué)生老師還能給予表揚，告訴學(xué)生雖然這位學(xué)生答題時錯了，但是他的錯引來的是一場爭論，是將錯引向了正確，因為鼓勵說錯，學(xué)生回答問題就再也不會有任何顧忌了，班級的民主氣氛就能真正樹立起來，3.鼓勵有創(chuàng)意的學(xué)生，對解題有新意的學(xué)生進行鼓勵是凸顯學(xué)生主體的很重要很關(guān)鍵的一點，特別是當學(xué)生的解題思路比老師還要好的時候，就是教師要大力表揚的時候，筆者認為，學(xué)生在某個問題上超過老師這是很正常也是可喜可賀的現(xiàn)象，作為教師要大力表揚，讓學(xué)生能永遠揚起數(shù)學(xué)學(xué)習的征帆。

當然，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生主體性凸顯的方法還有不少，但無論采用什么方法，目的只有一個，那就是，讓學(xué)生學(xué)得更好更活，能力提高得更快。

(責任編輯：羅艷)