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        在數(shù)學課堂中構(gòu)建學生發(fā)展的平臺

        2009-07-23 02:59:04張從健
        中學教學參考·理科版 2009年11期
        關(guān)鍵詞:平分線解決問題主體

        張從健

        新課程的一個非常重要的理念是以學生發(fā)展為本,學生是學習的主體,學生的發(fā)展在很大程度上取決于主體意識的形成和主體參與能力的培養(yǎng),要實現(xiàn)以學生發(fā)展為本,應當注重讓學生學習自行獲取數(shù)學知識的方法,學習主動參與數(shù)學實踐的本領(lǐng),獲取終身受用的數(shù)學創(chuàng)造才能,因此在數(shù)學課堂教學中要注重學生的發(fā)展,下面談談筆者在構(gòu)建以學生發(fā)展為本的數(shù)學課堂的一些做法。

        1.創(chuàng)設(shè)問題情境,發(fā)展思維能力

        《辭海》把“情境”分為三類:“真實的情境,指人們周圍存在的他人或群體;想象的情境,指在意識中的他人或群體,雙方通過各種媒介物載體相互影響;暗含的情境,指他人或群體行為中包含的一種象征性的意義,”在數(shù)學教學領(lǐng)域中,孫曉天教授認為:數(shù)學問題情境應當滿足兩條:一個是與學生的生活經(jīng)驗有關(guān),適合做數(shù)學課程與學生經(jīng)驗之間的接口;另一個是能成為學生應用數(shù)學和創(chuàng)新、發(fā)現(xiàn)的載體,依照這個原則可把問題情境分成:現(xiàn)實的、超現(xiàn)實的(虛擬的)、學生知識儲備和經(jīng)驗中已有的三類,由此可見,問題情境不一定就非得是生活里面有的真情實景,有時候情境也可以是很抽象的,夏小剛博士指出:隨著學生身心的不斷發(fā)展及學校數(shù)學內(nèi)容的抽象性的不斷增加,教師所創(chuàng)設(shè)的數(shù)學情境可能應更多地立足于數(shù)學內(nèi)部本身,注重與其他學科的聯(lián)系,可見,數(shù)學問題情境并不只是學生真實的生活情境,可以是虛擬的,也可以是數(shù)學等知識的。

        2.充分展示清晰的學習過程,培養(yǎng)科學的思維方法

        有些教師在上課解決問題時順利流暢,講解定理、概念、例題、習題似乎滴水不漏,但忽視了學生的主體地位,造成一種單向的活動,同時也掩蓋了教師備課中的深入思考,掩蓋了教師解決問題時自己經(jīng)歷的曲折或失誤,教師應當向?qū)W生展示清晰的數(shù)學學習過程,當學生問到某些較困難的問題時,樂意和學生共同思考、一起尋找解決辦法,學生不但有機會學習教師分析解決問題的思想方法,還有機會了解,原來教師在解決問題時也會遇到挑戰(zhàn)。也會經(jīng)歷曲折與失誤,這對于學生形成正確的解決問題的方法是十分有益的,數(shù)學學習的過程是師生互動的過程,是教師在不斷引導、解釋、歸納、規(guī)范的過程,在這個過程中,要引導學生一步步走向成功,一步步揭開事物的真相,例如,在研究“角平分線上的點到兩邊距離相等”這個結(jié)論時,可以設(shè)計如下問題:

        ①畫∠AOB并作角平分線OP,OP在∠AOB中起什么作用?②OP上任取一點作兩邊的垂線段,你發(fā)現(xiàn)此垂線段有什么特征?③在OP上再取一點有什么結(jié)論?④你能發(fā)現(xiàn)角平分線上的點特征嗎?你能證明嗎?⑤你還能發(fā)現(xiàn)什么結(jié)論?如果過OP上任作一點M,做兩邊的垂線,你能否得到什么結(jié)論?⑥關(guān)于OP的特殊位置和性質(zhì),你現(xiàn)在是否有更好的理解?

        3.通過課堂教學促進合作交流,培養(yǎng)協(xié)作能力

        在課堂教學促進學生合作交流,對學生的發(fā)展起著重要的作用,交流是一種能使學生主體充分表達自己的思想、認識、情感的方式,是學生個性化的表現(xiàn),在課堂上,學生如果能充分展示自己的思維方式及過程,通過相互交談、傾聽、講述,使發(fā)現(xiàn)得以分享,零亂的知識得以組織,模糊的認識得以澄清,猜測得以驗證或否定,觀點得到辨析或認同,就可以使學生意識到自己既是受到充分尊重的獨立學習者,又是他人的伙伴與協(xié)作者,因此交流不僅有助于激發(fā)學生的學習興趣,增進對知識的理解,還有助于培養(yǎng)學生互動、協(xié)作精神和群體意識,建立融洽的人際關(guān)系,形成良好的學習氛圍,在教學過程中,教師應當創(chuàng)造有利于合作交流的氣氛與環(huán)境,使學生逐步形成自主獲得數(shù)學知識的態(tài)度和方法,學會主動參與數(shù)學實踐的本領(lǐng),獲得終身受用的數(shù)學基礎(chǔ)能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。

        4.充分尊重、信任學生,讓學生擁有自己的發(fā)展空間

        在課堂上要相信學生,要開放課堂就必須充分相信學生,因為學生是學習的主人,課堂應該是學生的天地,任何教育活動只有學生這個主體的積極參與才能發(fā)生作用,充分相信學生,其實就是對教育主體——學生的充分信任和尊重,我們教學的對象是一個個活生生完整的發(fā)展中的人,教師的“教”應放在為學生的“學”服務的地位,過去在應試教育的支配和影響下,我們總以為自己比學生高明,總以先知先覺者的身份出現(xiàn),對學生指手畫腳,把學生一言一行,舉手投足都規(guī)定得死死的,這樣教學的結(jié)果是,學生沒了個性,沒了主見,沒了興趣,學生像“儲存器”,被教師不停地輸入“死知識”,這樣的教學何談尊重和信任,因此必須尊重學生、相信學生,讓學生擁有一份屬于自己的發(fā)展空間,激發(fā)他們學習的積極性和主動性,點燃他們的智慧之光。

        總之,數(shù)學課堂教學應以“使每個學生都得到應有的發(fā)展”為唯一目標,把“學生的發(fā)展”作為數(shù)學課堂教學的“聚焦點”。

        (責任編輯:金鈴)

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