吳秀榮

每位班主任都抱有一種美好的愿望。希望班內(nèi)的學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，有健康的性格，有優(yōu)秀的品質(zhì)?？墒窃诮逃虒W(xué)中，總會(huì)有一部分令人頭疼和棘手的后進(jìn)生，讓班主任無所適從。他們往往自由散漫、貪玩、懶惰，對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣，課堂上不聽講，不完成作業(yè)，對(duì)老師有抵抗情緒。隨著年齡的增長。這些問題會(huì)更加突出，同時(shí)還會(huì)有一些新問題出現(xiàn)。一般來說，外部不良環(huán)境和自身意志薄弱是造成后進(jìn)生落伍的重要因素。后進(jìn)生由于成績差，通常在學(xué)校中不是受到老師的批評(píng)、訓(xùn)斥，就是受到同學(xué)的諷刺、嘲笑，在家庭中也常常受到家長的責(zé)備，甚至打罵。久而久之，就造成了后進(jìn)生一種特殊心理。其具體表現(xiàn)主要有以下幾種：

1自卑心理：他們認(rèn)為自己不行，前途渺茫，缺乏自信心，不愿與老師、同學(xué)接近，不愿與家長談心，不求進(jìn)取。

2蠻橫心理：他們?cè)诒砻嫔巷@得什么都無所謂。對(duì)同學(xué)蠻橫無理。成為人見人怕的“瘟神”，對(duì)老師的教育存在戒心，有時(shí)還會(huì)有意頂撞。

3孤獨(dú)心理：后進(jìn)生一般都向往班集體，希望在集體中占有一定的位置，但由于文化課成績差，在知識(shí)性活動(dòng)中，缺少表現(xiàn)自我的資本，只好遠(yuǎn)離集體獨(dú)處一方。

4厭學(xué)心理：由于后進(jìn)生成績明顯落后，因而缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

針對(duì)后進(jìn)生上述心理特征，筆者認(rèn)為，在做后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作時(shí)班主任應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：

一、尊重關(guān)懷，春風(fēng)化雨

其實(shí)。后進(jìn)生都有自尊心、羞恥感以及獲得別人承認(rèn)的肯定欲。教師不應(yīng)在后進(jìn)生面前，擺出一種高人一等的架子或裝出一副不茍言笑、深不可測的模樣，讓后進(jìn)生望而生畏。而應(yīng)充分尊重后進(jìn)生，言談時(shí)動(dòng)之以情、曉之以理、喻之以事、導(dǎo)之以德，使其體會(huì)到教師拳拳的愛心。后進(jìn)生如果感受到教師對(duì)他們的尊重和關(guān)懷，就會(huì)愿意跟教師交談，袒露心跡，甚至心悅誠服地承認(rèn)自己的錯(cuò)誤并樂意改正。我班秦某自開學(xué)以來，所犯錯(cuò)誤一個(gè)接著一個(gè)。我多次利用業(yè)余時(shí)間跟他交談，耐心且細(xì)心。他終于覺得我可以接近，對(duì)我敞開心扉，并逐漸改變了濫交友、打架斗毆的惡習(xí)，痛改前非，由差轉(zhuǎn)好。

二、寬容信任。激勵(lì)進(jìn)取

記分冊(cè)對(duì)后進(jìn)生而言是一種嚇人的東西，每當(dāng)記上一次不及格的分?jǐn)?shù)，往往會(huì)使后進(jìn)生背上沉重的包袱。班里有一名后進(jìn)生，通過自己的不懈努力取得了一次高分，他興奮地說：“這比讓我吃一頓佳肴還高興。”聽了這句話，使我更加理解后進(jìn)生的心理狀態(tài)和處境。因此，在成績方面我從不輕易給后進(jìn)生打不及格分?jǐn)?shù)，以免挫傷他們學(xué)習(xí)的積極性。在批改作業(yè)時(shí)，我常把后進(jìn)生叫到辦公室，指出他們作業(yè)本中的錯(cuò)誤，并告訴他們：“老師現(xiàn)在還沒打‘X。你們可以把作業(yè)本拿回去將錯(cuò)題重做一遍，不懂的地方可以再來問老師，下點(diǎn)功夫就一定能做對(duì)。”學(xué)習(xí)上，我給予后進(jìn)生極大的寬容和信任，想方設(shè)法給他們提供成功的機(jī)會(huì)，讓他們通過努力看到自己的進(jìn)步和希望。

三、不失時(shí)機(jī)。講究方法

后進(jìn)生在一次偶然取得好成績或得到老師表揚(yáng)時(shí)，往往會(huì)激發(fā)他們追趕先進(jìn)的勇氣和力量；在心理上出現(xiàn)不平衡時(shí)，常常會(huì)有向他人打開心扉的欲望。因此，班主任對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化要結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，選擇好時(shí)機(jī)，對(duì)癥下藥。2000年下半年，我新接了一個(gè)五年班，有兩名后進(jìn)生在開學(xué)的幾天中屢屢犯錯(cuò)，罵人打架，無所顧忌。我沒有直接劈頭蓋臉地痛斥他們，而是先找他們談心，指出五年級(jí)在小學(xué)階段的重要性，又肯定了他們?cè)陂_學(xué)幾天中表現(xiàn)良好的一面，在此基礎(chǔ)上再幫助他們查找自身存在的問題。一番諄諄教誨之后，這兩名學(xué)生都低下了頭，認(rèn)識(shí)到了錯(cuò)誤并主動(dòng)上交了決心書，有一名學(xué)生還流出了懊悔的眼淚。

總之，在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作中，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的心理是中心環(huán)節(jié)，班主任應(yīng)鍥而不舍，針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)制定具體方案，采取適當(dāng)?shù)姆椒?，通過多種渠道進(jìn)行教育，使后進(jìn)生重新?lián)P起理想的風(fēng)帆，成為德才兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>

(責(zé)任編輯趙永玲)