趙蘇星

【摘 要】文章對(duì)目前我國高職教育課程設(shè)置的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，針對(duì)存在的問題從課程設(shè)置原則，內(nèi)涵建設(shè)，院校師資培訓(xùn)、科學(xué)評(píng)估等方面提出了自己的看法。

【關(guān)鍵詞】高職教育 課程設(shè)置 內(nèi)涵建設(shè) 評(píng)估體系

一、引言

隨著我國國民經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展，高等職業(yè)教育也發(fā)展迅速。“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為核心，走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的發(fā)展道路”的高等職業(yè)教育發(fā)展思路已經(jīng)成為人們的共識(shí)，社會(huì)對(duì)高等職業(yè)教育的認(rèn)可度也在不斷提高。但是高等職業(yè)教育的發(fā)展與我國對(duì)人才的實(shí)際需求仍有較大的差距，高等職業(yè)教育內(nèi)在的教育教學(xué)質(zhì)量還存在一定問題，有待改進(jìn)。

課程是實(shí)現(xiàn)教育目的的重要手段，是一切教育和教學(xué)活動(dòng)的核心，人才培養(yǎng)質(zhì)量如何，最終取決于課程的開發(fā)與設(shè)置，因此對(duì)我國高等職業(yè)教育課程改革與發(fā)展的研究顯得尤其重要。

二、我國高職院校課程設(shè)置的現(xiàn)狀及分析

1.課程設(shè)置缺乏創(chuàng)新

在我國，許多高職院校的專業(yè)課程設(shè)置體系仍然沿用或借鑒普通本科的專業(yè)課程內(nèi)容，依然存在著“繁、難、偏、舊”的現(xiàn)象，沒有及時(shí)補(bǔ)充與現(xiàn)代科技發(fā)展和應(yīng)用技術(shù)聯(lián)系的新知識(shí)、新經(jīng)驗(yàn)。其次，相關(guān)學(xué)科內(nèi)容有機(jī)融合程序不充分，課程內(nèi)容的安排不合理，加上“雙師”型教師的缺乏及實(shí)訓(xùn)條件的不足，有些學(xué)校選修課開設(shè)不足。另外，教育大綱與職業(yè)資格證書的考評(píng)銜接不上，嚴(yán)重影地響了學(xué)生對(duì)相關(guān)證書的獲取，使學(xué)生與就業(yè)準(zhǔn)入制度的要求相去甚遠(yuǎn)，最終導(dǎo)致畢業(yè)生難以適應(yīng)市場(chǎng)要求。

2.校企合作華而不實(shí)

學(xué)校與企業(yè)的實(shí)踐教學(xué)存在的問題主要體現(xiàn)在如下三個(gè)方面：一是企業(yè)合作下的教學(xué)規(guī)劃匱乏。在教育計(jì)劃，選擇教學(xué)內(nèi)容及課時(shí)分配等方面，企業(yè)參與的現(xiàn)象并不多見；二是校企實(shí)訓(xùn)合作不充分。學(xué)生在企業(yè)的實(shí)習(xí)有些流于形式，缺乏實(shí)訓(xùn)計(jì)劃的指導(dǎo)。所謂實(shí)訓(xùn)，有時(shí)就是學(xué)生走馬觀花參觀企業(yè)車間及生產(chǎn)流程；三是企業(yè)為學(xué)校建立實(shí)訓(xùn)基地，培養(yǎng)服務(wù)于企業(yè)的高技能人才，這種雙贏的模式由于政府缺乏對(duì)企業(yè)的激勵(lì)政策加上觀念的影響和人才供求關(guān)系的影響，這種校企合作方式形同虛設(shè)。

3.院校之間缺少課程設(shè)置基本的協(xié)調(diào)

目前我國高職院校在課程設(shè)置上基本是采用各自為陣的做法，走的是自我發(fā)展的路，課程設(shè)置的重復(fù)增多，造成了教學(xué)資源的極大浪費(fèi)。造成這種現(xiàn)象的原因很多，一是學(xué)校對(duì)校際間協(xié)調(diào)的意識(shí)淡薄，競(jìng)爭(zhēng)多于合作；二是協(xié)調(diào)機(jī)制不健全，我國高職院校管理雖然形成了中央、省、市三級(jí)管理體制，但同一經(jīng)濟(jì)區(qū)域內(nèi)有許多不同級(jí)別不同隸屬的高職院校，由于生存競(jìng)爭(zhēng)，導(dǎo)致有現(xiàn)的交往中仍是相互設(shè)防，很難組織統(tǒng)一的高職課程協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)。

4.我國高職院校評(píng)估體系尚不完善

我國的高職課程設(shè)置評(píng)估體系效仿本科院校，評(píng)估主體主要是高職院校，缺少企業(yè)的參與，導(dǎo)致評(píng)估主體的單一及過程單一，缺少診斷性、形成性和終結(jié)性評(píng)價(jià)，評(píng)估指標(biāo)體系不健全，尚未形成一整套較為合理成熟的指標(biāo)群。

三、高職教育課程設(shè)置的對(duì)策

1.突出高職教育本質(zhì)及課程設(shè)置的原則

高職課程設(shè)置應(yīng)遵循如下原則：一是統(tǒng)一性和多樣性相結(jié)合的原則。將政府統(tǒng)一規(guī)定的國家課程與學(xué)校根據(jù)地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要而制定的校本課程有機(jī)的結(jié)合起來；二是針對(duì)性與適應(yīng)性相結(jié)合的原則。準(zhǔn)確把握科技發(fā)展的趨勢(shì)和社會(huì)需求，提高課程設(shè)置的適應(yīng)性；三是穩(wěn)定性與靈活性相結(jié)合的原則。在實(shí)踐中要使高職課程設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)相一致，構(gòu)建能力模塊化課程體系，促進(jìn)高職課程設(shè)置靈活性。

2.強(qiáng)化產(chǎn)學(xué)結(jié)合校企合作

“產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作”的模式，既能發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)的各自優(yōu)勢(shì)，又能共同培養(yǎng)社會(huì)與市場(chǎng)需要的人才，是高職院校與企業(yè)（社會(huì)）雙贏的模式之一。加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的合作，教學(xué)與生產(chǎn)的結(jié)合，校企雙方互相支持、互相滲透、雙向介入、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源互用、利益共享，是實(shí)現(xiàn)高職教育及企業(yè)管理現(xiàn)代化、促進(jìn)生產(chǎn)力發(fā)展、加快企業(yè)自有人才的學(xué)歷教育，使教育與生產(chǎn)可持續(xù)發(fā)展的重要途徑。產(chǎn)學(xué)結(jié)合是促進(jìn)科技、經(jīng)濟(jì)及企業(yè)發(fā)展的有效手段，校企合作是辦好高職教育、促進(jìn)參與合作的企業(yè)活力，培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線專門人才的重要途徑。

校企合作的途經(jīng)是多樣的，在課程設(shè)置上高職院業(yè)要積極參與理論課程和實(shí)訓(xùn)課程規(guī)劃，為學(xué)生提供良好的實(shí)訓(xùn)條件和設(shè)施。從而帶動(dòng)專業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)，使專業(yè)開發(fā)，產(chǎn)業(yè)發(fā)展，基地建設(shè)，科技成果轉(zhuǎn)化融為一體，形成良性互動(dòng)發(fā)展趨勢(shì)。

3.高職院校課程設(shè)置內(nèi)涵建設(shè)的探索

高職課程設(shè)置內(nèi)涵是實(shí)現(xiàn)高職教育目標(biāo)和決定高職教育質(zhì)量的關(guān)鍵，是目前我國高職教育發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急。一是在課程內(nèi)容上，應(yīng)根據(jù)就業(yè)市場(chǎng)需求進(jìn)行調(diào)整，注重課程的縱橫銜接，改變“繁、難、偏、舊”和“重理論輕實(shí)踐”的現(xiàn)狀，加強(qiáng)與現(xiàn)代科技發(fā)展和應(yīng)用技術(shù)的聯(lián)系，處理好基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能發(fā)展的關(guān)系，使國家課程和技術(shù)課程開發(fā)有機(jī)結(jié)合；二是在行業(yè)分析的基礎(chǔ)上，構(gòu)建“模塊化”的高職課程體系，如建立公共課模塊、專業(yè)基礎(chǔ)模塊、專業(yè)必修模塊、實(shí)踐模塊、選修模塊、考證模塊等。尋找各模塊之間時(shí)間空間的最優(yōu)組合，最終形成完整的高職課程的設(shè)置體系；三是合理分配課時(shí)和學(xué)時(shí)，注重職業(yè)技能證書考證實(shí)訓(xùn)，為就業(yè)做充分準(zhǔn)備。在課程學(xué)期分配上，體現(xiàn)從基礎(chǔ)到核心，從面向知識(shí)到面向工作的和諧過渡。我國高職院校應(yīng)當(dāng)借鑒國外的成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本地本校的實(shí)際，積級(jí)探索，走出一條與時(shí)俱進(jìn)的內(nèi)涵發(fā)展之路。

4.科學(xué)調(diào)整高職師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)

目前我國高職院校師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)極不合理，主要是因?yàn)榻^大部分院校是由中專學(xué)校升格上來的，現(xiàn)有的教師隊(duì)伍理論水平不足，實(shí)踐水平欠缺。新充實(shí)到高職院校大學(xué)畢業(yè)生，更是缺乏理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)這種情況，我們一方面既要對(duì)現(xiàn)有的師資進(jìn)行培訓(xùn)，對(duì)未達(dá)到大學(xué)本科學(xué)歷的要?jiǎng)?chuàng)造條件，為其達(dá)標(biāo)。對(duì)學(xué)歷已達(dá)標(biāo)的教師要鼓勵(lì)其進(jìn)一步深造，保證知識(shí)的更新，及時(shí)適應(yīng)課程設(shè)置的變化。其次還要對(duì)新充實(shí)進(jìn)來的年輕教師加強(qiáng)教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的訓(xùn)練，同時(shí)還要鼓勵(lì)有豐富科研經(jīng)驗(yàn)的高職稱教師在自我提高的同時(shí)充分發(fā)揮“傳、幫、帶”作用。加大對(duì)剛踏入高職崗位不久的年輕教師的培養(yǎng)力度，并建立一套適合高職教師的職稱平定體系。并且要注重兼職教師隊(duì)伍的建設(shè)，引進(jìn)企事業(yè)單位工程技術(shù)人員，管理人員和有特殊技能的人員到高職院校任兼職教師，讓他們走進(jìn)學(xué)校，走進(jìn)課堂。

5.建立科學(xué)合理的評(píng)估體系

建立科學(xué)合理的高職課程設(shè)置評(píng)估體系，應(yīng)當(dāng)遵循如下原則：客觀性、動(dòng)態(tài)性、科學(xué)性。

建立健全由教育主管部門評(píng)估專家為主，并吸收企業(yè)知名人士參與的高職教育課程設(shè)置評(píng)估組織，高職課程設(shè)置評(píng)估過程相對(duì)來說規(guī)模耗資都不太大，在迎接教育主管部門對(duì)高職綜合評(píng)估的同時(shí)各高職院校要主動(dòng)建立一套由高職院校和企業(yè)共同參與的一至兩年一次的自我評(píng)估機(jī)制，這樣有利于及時(shí)觀測(cè)高職院校課程執(zhí)行情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)課程設(shè)置實(shí)施中出現(xiàn)的問題。并及時(shí)給予解決，從而促進(jìn)高職課程評(píng)估體系在實(shí)踐中不斷完善發(fā)展，日臻成熟。

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