章愛華

【摘 要】語文課堂教學改革是語文課程改革的一項重要工作。要正確認識語文課堂教學中師生對話的涵義，分清不真實對話的成因，明確師生之間真實對話的特征，建構(gòu)語文課堂教學中有效的師生對話，從而推動小學語文課堂教學改革的健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學語文 課堂教學 師生對話 有效性

一、正確認識新課程下小學語文課堂教學中師生對話的涵義

教學對話，它是指教師、學生、又本之間的一種精神上的溝通，心靈上的碰撞。新課程下，小學語文課堂教學活動不再是單純的接受被動活動，而是師生之間相互關(guān)系、相互交往的互動活動，參與教學活動的教師和學生均是相對獨立和相互平等的主體。

新課程實施后，新的課堂教學理念使小學語文課堂教學在目標上、內(nèi)容上和結(jié)構(gòu)上具有了新的特點。從目標上看，語文課堂教學應(yīng)致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。從內(nèi)容上看，由于促進學生身心發(fā)展的目的規(guī)定性以及學生身心發(fā)展存在著階段性和差異性，相應(yīng)地要求語文課堂教學的內(nèi)容“應(yīng)該根據(jù)不同學段學生的特點和不同的教學內(nèi)容，采取合適的教學策略，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高?！睆慕Y(jié)構(gòu)要素上看，語文課堂教學主要由教與學兩類活動組成，這兩類活動同時展開，相互影響，相互合作，相互作用，使得課堂教學活動具有雙邊性、共時性、互動性以及主體的復(fù)合性。

二、目前小學語文課堂教學中師生對話存在的主要問題

(一)形式上的對話

目前這種形式上的對話較普遍存在于語文課堂教學中，這和只徒具對話的形式，而無實質(zhì)性的內(nèi)容。形式化的對話有兩種表現(xiàn)：最常見的一種是“一呼百應(yīng)”式的對話。另一種較為常見的形式是經(jīng)過特殊“包裝”的課堂交往。這在實質(zhì)上并不能激發(fā)學生高層次的思維活動，絕大多數(shù)問題學生僅憑借死記硬背的知識就可以回答，對學生的思維活動產(chǎn)生不了有效的促進作用。

(二)造作式的對話

語文課堂教學中造作式的對話是一種人為包裝的對話。在這種對話中增加了一份人為造作，少了一份真實自然。比如，在一些教師的課堂教學中，教師為了創(chuàng)設(shè)師生對話互動的氛圍，不注意引導(dǎo)從學生認知的角度去思考問題，而是用與語文關(guān)聯(lián)不大的表演藝術(shù)的方式、方法來造作課堂的對話。

(三)壟斷式的對話

壟斷化的對話有兩方面的表現(xiàn)：一種表現(xiàn)是教師掌握課堂對話的絕對主導(dǎo)權(quán)；另一種壟斷形式表現(xiàn)為課堂上師生對話的機會總是被少數(shù)學生占有，多數(shù)學生、特別是學困生往往得不到任何機會。

(四)單一式的對話

單一式的師生對話集中表現(xiàn)為教師組織教學活動過程中大多采用“師班互動”形式。《語文課程標準》指出：“語文課程必須面向全體學生，必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求?！闭Z文課堂教學中單一的“師班互動”的對話形式，違背了“因材施教，的原則，不利于學生語文個性化閱讀學習活動的開展，不利于在閱讀過程中培養(yǎng)學生的獨特感受和體驗。

上述四種不真實的互動在語文課堂教學中的盛行，對新課程的實施會造成許多不良的后果。其主要表現(xiàn)在：(1)學生語文學習的主動性被壓抑，學生的主體性，即學生是學習的主人得不到尊重，因此他們會越來越不愿意參與語文課堂教學活動，缺乏學習的熱情，進而厭惡語文學習；(2)由于沒有了學生積極主動的參與，語文課堂教學活動缺少了對話與溝通，缺少了生機與活力，新課程所倡導(dǎo)的“學生的學習活動應(yīng)當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程，就無法實現(xiàn)；(3)教師的教學失去了與學生真實對話的快樂，因而傳統(tǒng)的職業(yè)性增強，相應(yīng)的新課程賦予教師應(yīng)該成為學生學習的組織者、引導(dǎo)者和合作者的專業(yè)性角色大大降低了，這不利于教師自身素質(zhì)的提高和健康成長。

三、建構(gòu)小學語文課堂教學中有效的師生對話

(一)教師與文本的對話

教師與文本的對話，任務(wù)有二：一是產(chǎn)生教學的思路。把一篇課文讓學生在興趣盎然中學會，就不得不依靠對話時所產(chǎn)生的教學靈感。教師與文本對話得熟練，就一定會有意想不到的收獲。二是引導(dǎo)多元感悟。依據(jù)新課標，我們認為多元獨特體驗，不能僅希望出于課上學生臨時“冒”出，最好是在課前老師有所預(yù)料。一來可為教師上課時正確評價學生做準備，二來是在學生課上只有一元理解時，可深入引出多元。為此老師與文本對話，首先要注意設(shè)法對文本的多元理解，不能從一個角度去理解，應(yīng)站在學生的多元角度去理解文本，因此產(chǎn)生多元的教學方法。

(二)學生與文本的對話

《語文課程標準》明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”可見，新識標理念下的語文教學呼喚學生的閱讀實踐，呼喚生本之間的充分交流與對話。別為每一位學生在具體的閱讀過程中，都有各自注重的焦點、程序和方法，他們總會以自己的思想認識、情緒態(tài)度、興趣愛好來評價賞析。學生對課文的鑒賞，都會有不同的情感體驗。在閱讀教學中，教師應(yīng)該給學生巨大的空間，引領(lǐng)學生親歷閱讀過程，多元解讀，與文本直接“對話”。

(三)學生與教師的對話

如果教師未能充分認識對話的實質(zhì)，簡單的理解為只要教師提問，學生回答就是師生對話，而不考慮是否真正啟動、激發(fā)了學生的思維，是否體現(xiàn)了追問和啟發(fā)的精神。那么教師就只是為了營造一種師生“互動”的課堂教學氛圍而專門提問一些記憶性的，卻根本無須調(diào)動學生思維的問題。對話式課堂教學實際上向教師的素質(zhì)提出了更高的挑戰(zhàn)，教師要善于利用課堂中的現(xiàn)場資源，引發(fā)學生“對話”的契機。

(四)學生與學生的對話

生生對話，這是新課程理念下，學生自主學習理念的最充分的體現(xiàn)方式之一。生生對話指的是教學過程中學生與學生之間的交流，包括一對一(單個學生之間，比如同桌)的交流，一對多(單個學生面向小組內(nèi)其他成員，單個學生面向全體同學)的交流和多對多(學習小組之間，班組與班組之間)的交流等幾種對話模式。

課程改革的關(guān)鍵是課程實施，課程實施的基本途徑是課堂教學，因此，新課程改革最終要落實在課堂教學改革上。課堂教學改革涉及諸多方面的問題，而如何建構(gòu)師生之間符合新課程理念的有效對話是其中一個重要問題，我們期望通過教師富有創(chuàng)意的實踐和探究，建構(gòu)一個生動活潑的、主動的和富有個性的對話課堂情景，促進每一個學生的充分發(fā)展，努力實現(xiàn)我國基礎(chǔ)教育學校課堂教學的改革。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標準(實驗稿).

[2]關(guān)文信．新課程理念與小學課堂教學行動策略[M].中國人事出版社，2003.