章愛(ài)華

【摘 要】語(yǔ)文課堂教學(xué)改革是語(yǔ)文課程改革的一項(xiàng)重要工作。要正確認(rèn)識(shí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中師生對(duì)話(huà)的涵義，分清不真實(shí)對(duì)話(huà)的成因，明確師生之間真實(shí)對(duì)話(huà)的特征，建構(gòu)語(yǔ)文課堂教學(xué)中有效的師生對(duì)話(huà)，從而推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 課堂教學(xué) 師生對(duì)話(huà) 有效性

一、正確認(rèn)識(shí)新課程下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中師生對(duì)話(huà)的涵義

教學(xué)對(duì)話(huà)，它是指教師、學(xué)生、又本之間的一種精神上的溝通，心靈上的碰撞。新課程下，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)不再是單純的接受被動(dòng)活動(dòng)，而是師生之間相互關(guān)系、相互交往的互動(dòng)活動(dòng)，參與教學(xué)活動(dòng)的教師和學(xué)生均是相對(duì)獨(dú)立和相互平等的主體。

新課程實(shí)施后，新的課堂教學(xué)理念使小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)在目標(biāo)上、內(nèi)容上和結(jié)構(gòu)上具有了新的特點(diǎn)。從目標(biāo)上看，語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。從內(nèi)容上看，由于促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的目的規(guī)定性以及學(xué)生身心發(fā)展存在著階段性和差異性，相應(yīng)地要求語(yǔ)文課堂教學(xué)的內(nèi)容“應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。”從結(jié)構(gòu)要素上看，語(yǔ)文課堂教學(xué)主要由教與學(xué)兩類(lèi)活動(dòng)組成，這兩類(lèi)活動(dòng)同時(shí)展開(kāi)，相互影響，相互合作，相互作用，使得課堂教學(xué)活動(dòng)具有雙邊性、共時(shí)性、互動(dòng)性以及主體的復(fù)合性。

二、目前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中師生對(duì)話(huà)存在的主要問(wèn)題

(一)形式上的對(duì)話(huà)

目前這種形式上的對(duì)話(huà)較普遍存在于語(yǔ)文課堂教學(xué)中，這和只徒具對(duì)話(huà)的形式，而無(wú)實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容。形式化的對(duì)話(huà)有兩種表現(xiàn)：最常見(jiàn)的一種是“一呼百應(yīng)”式的對(duì)話(huà)。另一種較為常見(jiàn)的形式是經(jīng)過(guò)特殊“包裝”的課堂交往。這在實(shí)質(zhì)上并不能激發(fā)學(xué)生高層次的思維活動(dòng)，絕大多數(shù)問(wèn)題學(xué)生僅憑借死記硬背的知識(shí)就可以回答，對(duì)學(xué)生的思維活動(dòng)產(chǎn)生不了有效的促進(jìn)作用。

(二)造作式的對(duì)話(huà)

語(yǔ)文課堂教學(xué)中造作式的對(duì)話(huà)是一種人為包裝的對(duì)話(huà)。在這種對(duì)話(huà)中增加了一份人為造作，少了一份真實(shí)自然。比如，在一些教師的課堂教學(xué)中，教師為了創(chuàng)設(shè)師生對(duì)話(huà)互動(dòng)的氛圍，不注意引導(dǎo)從學(xué)生認(rèn)知的角度去思考問(wèn)題，而是用與語(yǔ)文關(guān)聯(lián)不大的表演藝術(shù)的方式、方法來(lái)造作課堂的對(duì)話(huà)。

(三)壟斷式的對(duì)話(huà)

壟斷化的對(duì)話(huà)有兩方面的表現(xiàn)：一種表現(xiàn)是教師掌握課堂對(duì)話(huà)的絕對(duì)主導(dǎo)權(quán)；另一種壟斷形式表現(xiàn)為課堂上師生對(duì)話(huà)的機(jī)會(huì)總是被少數(shù)學(xué)生占有，多數(shù)學(xué)生、特別是學(xué)困生往往得不到任何機(jī)會(huì)。

(四)單一式的對(duì)話(huà)

單一式的師生對(duì)話(huà)集中表現(xiàn)為教師組織教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中大多采用“師班互動(dòng)”形式?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程必須面向全體學(xué)生，必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求?！闭Z(yǔ)文課堂教學(xué)中單一的“師班互動(dòng)”的對(duì)話(huà)形式，違背了“因材施教，的原則，不利于學(xué)生語(yǔ)文個(gè)性化閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展，不利于在閱讀過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。

上述四種不真實(shí)的互動(dòng)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的盛行，對(duì)新課程的實(shí)施會(huì)造成許多不良的后果。其主要表現(xiàn)在：(1)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性被壓抑，學(xué)生的主體性，即學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人得不到尊重，因此他們會(huì)越來(lái)越不愿意參與語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)，缺乏學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)而厭惡語(yǔ)文學(xué)習(xí)；(2)由于沒(méi)有了學(xué)生積極主動(dòng)的參與，語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)缺少了對(duì)話(huà)與溝通，缺少了生機(jī)與活力，新課程所倡導(dǎo)的“學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程，就無(wú)法實(shí)現(xiàn)；(3)教師的教學(xué)失去了與學(xué)生真實(shí)對(duì)話(huà)的快樂(lè)，因而傳統(tǒng)的職業(yè)性增強(qiáng)，相應(yīng)的新課程賦予教師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者的專(zhuān)業(yè)性角色大大降低了，這不利于教師自身素質(zhì)的提高和健康成長(zhǎng)。

三、建構(gòu)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中有效的師生對(duì)話(huà)

(一)教師與文本的對(duì)話(huà)

教師與文本的對(duì)話(huà)，任務(wù)有二：一是產(chǎn)生教學(xué)的思路。把一篇課文讓學(xué)生在興趣盎然中學(xué)會(huì)，就不得不依靠對(duì)話(huà)時(shí)所產(chǎn)生的教學(xué)靈感。教師與文本對(duì)話(huà)得熟練，就一定會(huì)有意想不到的收獲。二是引導(dǎo)多元感悟。依據(jù)新課標(biāo)，我們認(rèn)為多元獨(dú)特體驗(yàn)，不能僅希望出于課上學(xué)生臨時(shí)“冒”出，最好是在課前老師有所預(yù)料。一來(lái)可為教師上課時(shí)正確評(píng)價(jià)學(xué)生做準(zhǔn)備，二來(lái)是在學(xué)生課上只有一元理解時(shí)，可深入引出多元。為此老師與文本對(duì)話(huà)，首先要注意設(shè)法對(duì)文本的多元理解，不能從一個(gè)角度去理解，應(yīng)站在學(xué)生的多元角度去理解文本，因此產(chǎn)生多元的教學(xué)方法。

(二)學(xué)生與文本的對(duì)話(huà)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！笨梢?jiàn)，新識(shí)標(biāo)理念下的語(yǔ)文教學(xué)呼喚學(xué)生的閱讀實(shí)踐，呼喚生本之間的充分交流與對(duì)話(huà)。別為每一位學(xué)生在具體的閱讀過(guò)程中，都有各自注重的焦點(diǎn)、程序和方法，他們總會(huì)以自己的思想認(rèn)識(shí)、情緒態(tài)度、興趣愛(ài)好來(lái)評(píng)價(jià)賞析。學(xué)生對(duì)課文的鑒賞，都會(huì)有不同的情感體驗(yàn)。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該給學(xué)生巨大的空間，引領(lǐng)學(xué)生親歷閱讀過(guò)程，多元解讀，與文本直接“對(duì)話(huà)”。

(三)學(xué)生與教師的對(duì)話(huà)

如果教師未能充分認(rèn)識(shí)對(duì)話(huà)的實(shí)質(zhì)，簡(jiǎn)單的理解為只要教師提問(wèn)，學(xué)生回答就是師生對(duì)話(huà)，而不考慮是否真正啟動(dòng)、激發(fā)了學(xué)生的思維，是否體現(xiàn)了追問(wèn)和啟發(fā)的精神。那么教師就只是為了營(yíng)造一種師生“互動(dòng)”的課堂教學(xué)氛圍而專(zhuān)門(mén)提問(wèn)一些記憶性的，卻根本無(wú)須調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的問(wèn)題。對(duì)話(huà)式課堂教學(xué)實(shí)際上向教師的素質(zhì)提出了更高的挑戰(zhàn)，教師要善于利用課堂中的現(xiàn)場(chǎng)資源，引發(fā)學(xué)生“對(duì)話(huà)”的契機(jī)。

(四)學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話(huà)

生生對(duì)話(huà)，這是新課程理念下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)理念的最充分的體現(xiàn)方式之一。生生對(duì)話(huà)指的是教學(xué)過(guò)程中學(xué)生與學(xué)生之間的交流，包括一對(duì)一(單個(gè)學(xué)生之間，比如同桌)的交流，一對(duì)多(單個(gè)學(xué)生面向小組內(nèi)其他成員，單個(gè)學(xué)生面向全體同學(xué))的交流和多對(duì)多(學(xué)習(xí)小組之間，班組與班組之間)的交流等幾種對(duì)話(huà)模式。

課程改革的關(guān)鍵是課程實(shí)施，課程實(shí)施的基本途徑是課堂教學(xué)，因此，新課程改革最終要落實(shí)在課堂教學(xué)改革上。課堂教學(xué)改革涉及諸多方面的問(wèn)題，而如何建構(gòu)師生之間符合新課程理念的有效對(duì)話(huà)是其中一個(gè)重要問(wèn)題，我們期望通過(guò)教師富有創(chuàng)意的實(shí)踐和探究，建構(gòu)一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的對(duì)話(huà)課堂情景，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展，努力實(shí)現(xiàn)我國(guó)基礎(chǔ)教育學(xué)校課堂教學(xué)的改革。

參考文獻(xiàn)：

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[2]關(guān)文信．新課程理念與小學(xué)課堂教學(xué)行動(dòng)策略[M].中國(guó)人事出版社，2003.