陳發(fā)長

【摘 要】語言教學(xué)歷史悠久，但其教學(xué)法的多樣化發(fā)展卻是近十幾年的事情。本文就對大學(xué)英語教學(xué)所產(chǎn)生重大影響的教學(xué)法進行簡要描述，指出各自的局限性和適用性。每一種教學(xué)法都有其著眼點及適用對象，各具特色。因此教師應(yīng)了解這些教學(xué)法，針對教學(xué)環(huán)境、教學(xué)對象、教學(xué)目的等靈活運用，并結(jié)合大學(xué)英語教學(xué)的實際，融合各派合理成分，取優(yōu)去弊，互補共存，構(gòu)建適合大學(xué)英語教學(xué)特點的教學(xué)法。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語 教學(xué)法 局限性 適用性 滲透

1.語法翻譯法（grammar-translation method）

①背景：起源于十六世紀拉丁語教學(xué)法。在交際法引進之前，一直在我國外語教學(xué)中占主導(dǎo)地位。

②特色：側(cè)重閱讀能力的培養(yǎng)； 重視語法教學(xué)； 充分利用和依靠母語，進行兩種語言機械對比和逐詞逐句直譯，在教學(xué)實踐中把翻譯當(dāng)成教學(xué)目的，又當(dāng)成教學(xué)手段。

③教學(xué)活動：重點是閱讀與寫作，教學(xué)活動以母語為主，其規(guī)律是：單詞講解與詞類變化—發(fā)音練習(xí)—句法分析—課文分析—造句翻譯與課后練習(xí)。

④局限性：語法翻譯法（grammar-translation method）優(yōu)點是助于學(xué)生智力的發(fā)展，但過分重視語言知識的傳授，忽視語言技能培養(yǎng)；夸大語法和母語在外語學(xué)習(xí)中的作用；教學(xué)過程比較機械，脫離語言環(huán)境，脫離實際意義；重視閱讀、翻譯能力的培養(yǎng)和語法知識的傳授，忽視語言技能的培養(yǎng)，語音、詞匯、語法與課文閱讀教學(xué)脫節(jié)。

2.聽說法（audio-lingual method）

①背景：起源于第二次大戰(zhàn)的美國。是以美國語言學(xué)上的結(jié)構(gòu)主義為其語言學(xué)基礎(chǔ)，以行為主義為其教育心理學(xué)基礎(chǔ)，形成了外語學(xué)習(xí)中的s—r (stimulus-response) ，即刺激—反應(yīng)理論。

②特色：教材以句型難易為順序，由易入難；教師領(lǐng)讀，學(xué)生復(fù)讀；強調(diào)發(fā)音及句法的準確性；學(xué)生在句型對比中歸納語法規(guī)則。

③教學(xué)活動：A.教師提問—學(xué)生回答 B.教師陳述—學(xué)生復(fù)述 C.句型轉(zhuǎn)換

④局限性：否定了人的認識能力和智力在外語學(xué)習(xí)中的作用；機械性的操練不利于學(xué)生掌握語言基礎(chǔ)知識和活用語言的能力；過于注重語言的結(jié)構(gòu)形式，忽視語言的內(nèi)容和意義。

3.直接法（Direct Method)

①背景：是十九世紀下半葉始于西歐的外語教學(xué)改革運動的產(chǎn)物，是古典語法翻譯法的對立面。德國外語教育家菲埃托是最早提出直接法的教學(xué)法構(gòu)想的先驅(qū)人物。

②特色：采用口語材料作為教學(xué)內(nèi)容，強調(diào)模仿，主張用教兒童學(xué)習(xí)本族語言的方法，“通過說話學(xué)說話”的方法來學(xué)習(xí)外語，教學(xué)過程是一句話一句話聽、模仿、反復(fù)練習(xí)，直到養(yǎng)成語言習(xí)慣。

③ 教學(xué)活動：用外語講述，廣泛利用手勢、動作、表情、實物、圖畫等直觀手段，要求外語與思想直接聯(lián)系，絕對不使用本族語，即完全不借助于翻譯，語法降到完全不重要的地位。直接法是在教活語言，特別是在培養(yǎng)口語能力方面，取得顯著的成績。

④局限性：直接法對母語在外語教學(xué)中的作用，只看到消極的一面，而沒有看到或充分估計到它的積極的一面，只看到和只強調(diào)幼兒學(xué)母語和已掌握了母語的人學(xué)習(xí)外語之間的共同規(guī)律，而對兩者之間的差別未曾注意到。

4.認知法（cognitive approach）

①背景：產(chǎn)生于二十世紀六十年代中期。二十世紀七十年代后期引入我國外語教學(xué)。認知法試圖用認知—符號學(xué)習(xí)理論（cognition—code approach）來代替刺激—反應(yīng)學(xué)習(xí)理論。

②特色：教學(xué)以學(xué)生為中心，強調(diào)有意義的學(xué)習(xí)；有意義的操練；重視語言知識；聽說讀寫并進；不排斥使用母語；錯誤是可以理解的。認知法反對語言是“結(jié)構(gòu)模式”的理論，反對在教學(xué)中進行反復(fù)的機械操作練習(xí)，而主張語言是受規(guī)則支配的創(chuàng)造性活動；語言的習(xí)慣是掌握規(guī)則，而不是形成習(xí)慣，提倡用演繹法講授語法，強調(diào)語言學(xué)習(xí)必須有意義；記憶式的學(xué)習(xí)應(yīng)該盡量避免，語法觀念的理解宜重于機械化的練習(xí)，而且四種基本語言技能 (即聽、說、讀、寫 )的培養(yǎng)必須均衡。

③ 教學(xué)活動：教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生由已知的境界到未知的境界，即利用學(xué)生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)去學(xué)習(xí)新的語言，這個知識不僅包括學(xué)生對第二外語的現(xiàn)有知識，也包括他們對母語的了解，也就是語言的共同特點。學(xué)生在了解這個語言的形成之前，應(yīng)該先了解這個語言的文法規(guī)則。應(yīng)該先充實語言的常識，然后再使用。

④局限性：認知教學(xué)法的應(yīng)用，應(yīng)避免花太多的時間在語法的解釋上，特別是母語的使用。許多教師想要花大部分的時間解釋，且以為認知教學(xué)法應(yīng)該讓學(xué)生對文法有透徹的了解。這應(yīng)該是學(xué)生最后一個目標，花大量的時間解釋句法及全盤地了解句法是不必要的。更進一步，學(xué)生可在練習(xí)的活動中不斷地使用結(jié)構(gòu)去了解句法。

5.功能教學(xué)法（functional—notional approach）

①背景：70年代興起于西歐的學(xué)派。80年代以來逐漸發(fā)展為交際法并衍生了許多變體，如結(jié)構(gòu)-功能法，功能-結(jié)構(gòu)法，平衡活動法等等。

②特色：分析學(xué)生對外語的需要；以功能意念為綱；教學(xué)過程交際化。依據(jù)學(xué)生表達、交流什么觀念、思想，就選學(xué)能夠負載那些觀念、思想的言語形式和語言規(guī)則；即按學(xué)生需要取材，由內(nèi)容決定形式。

③ 教學(xué)活動：功能法真正把語言和思維分開了。語言只是表達、負載思維的工具、符號。以往的外語教學(xué)法都主張先掌握了工具，再去做家具，修房屋，建工廠，造工業(yè)品。但很可能你費心費力掌握了許多工具，而實際只需要劈點柴火，別的什么也用不著。

局限性：任何一種語言教學(xué)都受特定的語言觀和語言學(xué)習(xí)觀的支配。由于受歷史因素和文化制約，任何理論和方法都有其產(chǎn)生的時代局限性和地域文化局限性，所以任何一種外語教學(xué)理論方法既有其科學(xué)的一面也有其片面的一面。這是人類在對外語教學(xué)活動的認識過程中不可逾越的階段。

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