金新妮

學(xué)校管理工作的目的就是要發(fā)揮人的價(jià)值，發(fā)掘人的潛能，發(fā)展人的個(gè)性，最大限度地發(fā)揮人的主觀能動性，使以人為核心的各類教育資源都得到最優(yōu)配置，獲得最佳管理效益。因此在堅(jiān)持以人為中心的效能管理實(shí)踐中，學(xué)校管理者要依法而管，管而有度，營建和諧校園，達(dá)到“管在不管之中”的理想境界。

一、為提升教師素養(yǎng)鋪路搭橋

1.抓反思，促發(fā)展

教師研究素養(yǎng)不提高，教師研究能力不發(fā)展，教學(xué)改革就是一句空話。為此，學(xué)校管理者要引導(dǎo)教師以研究者的身份進(jìn)行工作，開拓多元渠道，提高教師的反思和協(xié)作能力，營造教師發(fā)展的氛圍，著力促進(jìn)三方面工作：一是學(xué)科理論研究，倡導(dǎo)教師自覺更新專業(yè)知識、教育知識，提高教育素養(yǎng)；二是教學(xué)實(shí)踐反思，給教師一個(gè)自我展示的平臺，讓他們在研究中進(jìn)行自我反思，開展同伴互助，發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)的整體效應(yīng)，從教學(xué)敘事和個(gè)案問題研討等方面提高研究能力；三是建設(shè)優(yōu)質(zhì)教育生態(tài)，給教師一個(gè)完善自我的環(huán)境，讓他們通過專業(yè)成長感受職業(yè)幸福。

2.建立校本研究機(jī)制

學(xué)校管理者應(yīng)鼓勵教師積極參加各級培訓(xùn)和教研活動，根據(jù)教師遇到的實(shí)際問題，有針對性地組織培訓(xùn)、研討，為教師提供學(xué)習(xí)資源和服務(wù)，使教師能夠走在教育科研的前沿，并使教師的培訓(xùn)、交流、研討制度化；通過“樹名師、培新秀”的評優(yōu)活動促進(jìn)青年教師自覺地提高專業(yè)素養(yǎng)。

3.創(chuàng)設(shè)研究機(jī)會和平臺

學(xué)校要加強(qiáng)對教案、學(xué)案、教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)敘事和教學(xué)設(shè)計(jì)等過程性研究成果的收集，供教師隨時(shí)閱覽和查閱。

在促進(jìn)教師專業(yè)成長的實(shí)踐中，學(xué)校管理者要給教師一個(gè)平臺，使其能盡顯才華；給教師一個(gè)階梯，使其能登高望遠(yuǎn)；給教師一個(gè)機(jī)制，使其能自我完善。教師們在實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，享受職業(yè)尊嚴(yán)的同時(shí)，也促進(jìn)了學(xué)生及學(xué)校的有效發(fā)展。

二、“情智管理”，真心實(shí)意

教師有著高層次的愿望和需要，因此，學(xué)校管理者應(yīng)注重人文關(guān)懷，加強(qiáng)“情智管理”，激發(fā)教師的工作積極性和主觀能動性，挖掘教師的潛能，滿足他們實(shí)現(xiàn)更高價(jià)值的需要。

1.以情換情

“士為知己者死”，學(xué)校管理者認(rèn)為，在一個(gè)集體中，情感是黏合劑，能增加凝聚力；情感是潤滑劑，能和諧人際關(guān)系；情感是動力源，能促進(jìn)人們奮發(fā)向上。教師節(jié)給教師買一束鮮花，教師生日送上一句祝福，這些雖然是微不足道的管理細(xì)節(jié)，但細(xì)節(jié)就是管理文化，細(xì)節(jié)就足以讓教師感到，校長心中裝著教師，校長胸中有人，校長心中有情。

2.以智啟智

蘇霍姆林斯基曾說過：“志向只有靠志向去培養(yǎng)，才干只有靠才干去培養(yǎng)，能力只有靠能力去培養(yǎng)。”同樣，智慧只有靠智慧去啟迪。如何引領(lǐng)教師走向成功是體現(xiàn)管理者領(lǐng)導(dǎo)智慧的關(guān)鍵，具體做法有三方面。其一，價(jià)值引領(lǐng)?！凹热蛔隽私處?，就應(yīng)該做一名好教師”，“做一名庸師是一輩子，做一名名師也是一輩子”，只有真正解決了人生觀和價(jià)值觀的問題，青年人才能在工作中體現(xiàn)人生價(jià)值，才能在爭當(dāng)名師的過程中感悟人生的精彩。其二，文化奠基。名師之所以成為名師，無一不是因?yàn)樗麄兙哂胸S富而深厚的文化底蘊(yùn)，有底蘊(yùn)才有底氣，有底氣才有靈氣。如何讓教師從事務(wù)型轉(zhuǎn)向研究型，從知識型轉(zhuǎn)向文化型？讀書是教師唯一的選擇。教師應(yīng)從讀名著入手，讀古今中外名著，讀名人傳記，讀哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)，要跳出教育看教育，拓展更寬的教育視野。其三，管理者要善于發(fā)現(xiàn)教師身上蘊(yùn)藏的潛能。管理者要有一雙發(fā)現(xiàn)的慧眼，善于發(fā)現(xiàn)教師身上的亮點(diǎn)和弱點(diǎn)，要揚(yáng)其所長，避其所短，優(yōu)化組合，讓每一位教師的潛能得到最優(yōu)化發(fā)展并和諧統(tǒng)一于集體的大目標(biāo)內(nèi)。

3.重在激勵

人需要激勵，下屬更需要領(lǐng)導(dǎo)的激勵，有時(shí)一個(gè)燦爛的笑容，一句贊美的話語，都能給下屬以無窮的精神力量。因此，學(xué)會贊美下屬是管理者必備的素養(yǎng)之一，恰當(dāng)?shù)募羁梢允谷跽咦兂蓮?qiáng)者，庸者變?yōu)橹钦摺?/p>

三、寬嚴(yán)相濟(jì)順人心

學(xué)校管理要管人，管人要“管心”?！肮苄摹焙茈y：太理性化的管理，一切照章辦事，毫無折扣余地，往往會把人心管冷；非理性化管理多了，一切順其自然，不敢施行制約，往往會把人心管散。學(xué)校管理者要理順人心，就必須恰當(dāng)?shù)靥幚砗谩皩挕迸c“嚴(yán)”的關(guān)系。

1.寬厚、寬容、寬松

以寬厚的品格待人，以寬容的態(tài)度容人，創(chuàng)造寬松、和諧的環(huán)境。寬厚、寬容、寬松，不僅是一個(gè)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者成熟的標(biāo)志，而且是現(xiàn)代管理意識與民主作風(fēng)的體現(xiàn)，是處理人際關(guān)系的一條準(zhǔn)則。運(yùn)用“寬”的管理方式，不但可以使教師產(chǎn)生一種無形的向心力和凝聚力，而且可以使他們最大限度地釋放能量，展示才華，始終處于積極的進(jìn)取狀態(tài)。

2.嚴(yán)格、嚴(yán)明、嚴(yán)謹(jǐn)

以嚴(yán)格的態(tài)度治校，以嚴(yán)明的作風(fēng)處事，創(chuàng)造嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕M織效能。學(xué)校是知識的搖籃，培養(yǎng)創(chuàng)新精神的搖籃，如果沒有“嚴(yán)格”“嚴(yán)明”“嚴(yán)謹(jǐn)”的態(tài)度，培養(yǎng)集體創(chuàng)造力和推動創(chuàng)新是決然不能奏效的。所以“嚴(yán)格”“嚴(yán)明”“嚴(yán)謹(jǐn)”不僅是一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者具有較高水平的標(biāo)志，而且也是領(lǐng)導(dǎo)者敢負(fù)責(zé)、有魅力的表現(xiàn)。

3.寬嚴(yán)相濟(jì)

審時(shí)度勢，靈活掌握“寬”“嚴(yán)”尺度，宜寬則“寬”，宜嚴(yán)則“嚴(yán)”，力求“寬”而不軟，“嚴(yán)”而不苛；“寬”而不亂，“嚴(yán)”而不死的管理效果。學(xué)校管理者應(yīng)該把握好“寬”與“嚴(yán)”的尺度，使二者密切結(jié)合，相輔相成?！皩挕迸c“嚴(yán)”怎樣結(jié)合呢？沒有固定的模式。筆者個(gè)人體會：在處事上小事要寬，大事要嚴(yán)；在評價(jià)人上，小節(jié)要寬，工作要嚴(yán)；在處理人上，處罰要寬，批評要嚴(yán)……在實(shí)際操作中，一切要以時(shí)間、地點(diǎn)、對象為轉(zhuǎn)移，一切從實(shí)際出發(fā)，“到什么山上唱什么歌”“看菜吃飯，量體裁衣”。

總之，學(xué)校管理的核心是對人的管理，控制與協(xié)調(diào)是兩大基本方面，控制旨在約束行為，形成規(guī)范，依靠的是權(quán)力、制度等剛性力量；協(xié)調(diào)旨在理順關(guān)系，形成合力，依靠的是講道理、動感情等柔性力量?？刂婆c協(xié)調(diào)要有機(jī)地結(jié)合起來，相互促進(jìn)，相得益彰，管而有度，營建和諧。

（作者單位：山東省威海市戚家莊小學(xué)）

（責(zé)任編輯：樂聞）