閱讀提示：當(dāng)學(xué)生犯錯時，教師應(yīng)如何應(yīng)對和處理？這時，批評甚至懲罰，都是回避不了的教育方式。但如何批評、怎樣懲罰，卻是一門頗費(fèi)心思、更見功力的藝術(shù)。那么，如何更好地應(yīng)對學(xué)生的錯誤行為呢？下面一組文章為教師提供了可資借鑒或必須引以為戒的理念和方法?？少Y借鑒的有：秦選強(qiáng)老師的“懲罰創(chuàng)新實(shí)踐”，陳松信老師懲罰違紀(jì)學(xué)生的“四策略”，齊美利、侯曉玲老師介紹的17種批評方法等；需要引起教師反思的是一種“不許和‘壞孩子交朋友”的懲罰方式，我們可以在譚亞西老師的文章中得到啟發(fā)。另外，湯金洪老師針對學(xué)生做錯事的不同心理成因，將“錯事”分為了三種類型，開出了“三張心理治療藥方”，“治療”效果如何，請讀者細(xì)細(xì)品味和體會吧。

在新課程理念逐漸深入人心的今天，賞識教育正日益得到廣大教育工作者的關(guān)注與青睞，而懲罰教育卻隨之漸漸淡出了教育的視野。“好孩子是夸出來的，‘壞孩子是‘嫌出來的”，“數(shù)子十過，不如贊子一功”，人們在對賞識教育大加贊賞的同時，卻對懲罰教育投去了批評、責(zé)難的目光。筆者認(rèn)為，通過賞識培養(yǎng)學(xué)生的自信心，激勵學(xué)生在迎向成功的過程中不斷發(fā)展，這固然是一種重要的教育方式，但采取適當(dāng)懲罰的方式，及時有效地遏制學(xué)生錯誤行為的蔓延，同樣十分重要。特別是當(dāng)前的小學(xué)生大多為獨(dú)生子女，由于得到家長的溺愛，因此導(dǎo)致規(guī)則意識淡薄，責(zé)任感缺失，有些學(xué)生犯了錯誤還意識不到自己的思想偏差和行為不妥，這時如果不給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膽土P，學(xué)生就無法產(chǎn)生正確的認(rèn)識，也就無法改正錯誤。如何正確看待懲罰教育的價(jià)值、如何合理地實(shí)施懲罰，理應(yīng)成為值得探討的重要教育課題。

一、懲罰教育的誤區(qū)匡正

倡導(dǎo)以人為本的新課程理念，并不意味著排斥懲罰。相反，通過懲罰既能促使犯錯學(xué)生明晰錯誤，及時改過，又維護(hù)了學(xué)校正常的教育教學(xué)秩序，維護(hù)了多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展權(quán)。懲罰教育不等于體罰，懲罰教育是以師愛為基礎(chǔ)，以尊重學(xué)生的生理、心理特征為支點(diǎn)，以規(guī)章制度為準(zhǔn)繩，以培育學(xué)生的規(guī)則意識和責(zé)任意識為重點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生的生命發(fā)展為指歸的。馬卡連柯曾指出：“凡需要懲罰的地方，教師沒有權(quán)利不懲罰，在必須懲罰的情況下，懲罰不僅是一種權(quán)利，而且是一種義務(wù)?！备母飸土P教育，需要我們對現(xiàn)行的懲罰教育重新進(jìn)行審視，深刻剖析其存在的誤區(qū)。

1.學(xué)生錯誤行為的性質(zhì)：是年幼懵懂，而非道德敗壞。

錯誤行為是實(shí)施懲罰的唯一依據(jù)。教師必須認(rèn)清學(xué)生錯誤行為的性質(zhì)，再據(jù)此實(shí)施相應(yīng)的懲罰。理性審視學(xué)生的錯誤行為，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生犯錯往往是由于意志薄弱、自控能力差，源于自身看問題的片面性，自認(rèn)為逾越規(guī)范是“時尚、好玩、有趣”等。一些教師對學(xué)生的錯誤行為缺乏足夠的科學(xué)認(rèn)識，而是用成人的眼光看待未成年的學(xué)生，武斷地界定了學(xué)生錯誤行為的性質(zhì)。如，拿同學(xué)物品的，被認(rèn)為是“小偷”；喜歡與異性同學(xué)一塊兒玩的，被認(rèn)為是“早戀”；與同學(xué)打架的，被認(rèn)為與社會上的“不良分子”無異等。錯誤的界定必然導(dǎo)致錯誤的懲罰。因此，在實(shí)施懲罰教育時，教師必須厘清觀念：學(xué)生的“無意”行為并非成年人的“蓄意”行為，懵懂無知不等于道德敗壞。

2.懲罰教育的對象：是不良行為，而非學(xué)生本身。

懲罰教育針對的是學(xué)生的不良行為，而非學(xué)生本身。教師要明確告訴學(xué)生：“你的錯誤行為必須接受懲罰，直至完全改正！”長期以來，很多教師恰恰沒有重視這一點(diǎn)，而是在學(xué)生犯錯后，不分青紅皂白，不問來龍去脈，就對學(xué)生進(jìn)行懲罰，從而導(dǎo)致學(xué)生對錯誤行為認(rèn)識不足，對懲罰目的認(rèn)識不清。他們擔(dān)心自己接受懲罰后，教師就再也不信任自己，同伴也會嘲笑自己，于是產(chǎn)生了逃避懲罰、消極對抗的心理，甚至“破罐子破摔”。如此一來，懲罰教育也就淪為了催生自卑心理、滋生消極心態(tài)的溫床。教育的核心在于培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，而健全人格的核心是自信。自信表現(xiàn)為正確的自我概念，不恰當(dāng)?shù)膽土P教育，其最可怕的后果是讓學(xué)生形成“我是壞孩子”、“我是笨孩子”、“我是不被喜歡的”等消極的自我概念。因此，在實(shí)施懲罰教育時，教師必須與學(xué)生建立一種共識：人非圣賢，孰能無過？知錯就改是一種美德。懲罰的目的就是幫助學(xué)生明理知錯、承擔(dān)責(zé)任并改正錯誤。教師必須引領(lǐng)班集體形成一種氛圍：對于犯錯的學(xué)生，不僅不應(yīng)嘲笑、歧視，反而應(yīng)伸出友愛之手，主動幫助他們。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生犯錯后自然會主動接受懲罰，因?yàn)樗麄儓?jiān)信：“我是好孩子，知錯就改，我會更加優(yōu)秀！”

3.懲罰教育的目的：是促進(jìn)發(fā)展，而非制裁打擊。

懲罰教育與賞識教育一樣，也是一種激勵手段，旨在增強(qiáng)學(xué)生的自律意識、責(zé)任意識，激發(fā)學(xué)生主動改錯的積極性，提高學(xué)生改正錯誤的針對性。促進(jìn)學(xué)生發(fā)展才是懲罰教育的出發(fā)點(diǎn)與歸宿。然而，當(dāng)前的懲罰教育大多只局限于對學(xué)生錯誤行為的制裁甚至打擊，缺乏對學(xué)生生命發(fā)展的終極關(guān)懷。一些教師甚至采用語言羞辱、體罰等簡單粗暴的懲罰方式，忽視了對學(xué)生今后發(fā)展的有效引領(lǐng)，使學(xué)生產(chǎn)生了消極的心理體驗(yàn)，學(xué)生改錯的主動性自然難以激發(fā)。英國著名科學(xué)家約翰·麥克勞德上小學(xué)時偷偷殺了校長的愛犬，校長“罰”他畫一張人體骨骼圖和一張人體血液循環(huán)圖，既讓他省悟自身的過錯，又進(jìn)一步激發(fā)他研究解剖學(xué)的強(qiáng)烈愿望。這種呵護(hù)學(xué)生自尊、順應(yīng)學(xué)生天性、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的懲罰正是懲罰教育的最終訴求。

二、懲罰教育的創(chuàng)新實(shí)踐

當(dāng)學(xué)生知道自己犯錯時，內(nèi)疚和不安感會使其產(chǎn)生接受懲罰的心理準(zhǔn)備，準(zhǔn)備為自己的過錯承擔(dān)責(zé)任，以求得心理平衡。這是一種心理需求，也為教育提供了契機(jī)，因?yàn)榇藭r讓學(xué)生明白的道理可使其刻骨銘心。教師要善于把學(xué)生的錯誤行為轉(zhuǎn)化為即時的教育資源，創(chuàng)造性地開展教育。

1.建立“懲罰同體觀”，在溫馨的情感氛圍中實(shí)施懲罰教育。

所謂懲罰同體觀，就是讓學(xué)生感到教師與自己是站在同一立場上的，教師實(shí)施的懲罰是從學(xué)生利益出發(fā)的。這樣一來，學(xué)生也就能積極主動地接受懲罰并勇于改錯了。

建立懲罰同體觀，作為教師，首先要充分認(rèn)識學(xué)生的年齡特征。學(xué)生作為“未完成的、有待發(fā)展的人”，是必然存在缺點(diǎn)的。每個人都是從錯誤中成長起來、從挫折中成熟起來的。教師要善于走進(jìn)學(xué)生的心靈，學(xué)會從學(xué)生的角度去思考問題，理性審視并客觀分析學(xué)生缺點(diǎn)和錯誤背后的成因。要學(xué)會尊重學(xué)生人格，善待、接納學(xué)生的缺點(diǎn)和錯誤，以“點(diǎn)石成金”的慧眼去挖掘?qū)W生錯誤行為中的寶貴教育資源，恰當(dāng)?shù)貞土P、教育學(xué)生，合理地引導(dǎo)學(xué)生，促使學(xué)生“析錯因、悟錯果”，及時規(guī)避錯誤，更好地發(fā)展自身。

其次，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生正視錯誤。要讓學(xué)生懂得，錯誤是自身發(fā)展過程中不可或缺的成長“基因”，讓學(xué)生以積極健康的心態(tài)面對錯誤和懲罰。引導(dǎo)學(xué)生反思錯誤，既知道自己犯錯的性質(zhì)及所造成的不良后果，了解自己應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任（接受懲罰），又知道自己為什么會犯錯，今后如何做才能避免同類錯誤的發(fā)生，從而強(qiáng)化自律意識，提高規(guī)避錯誤行為的“免疫力”。這樣，消極的錯誤行為便可能成為促進(jìn)學(xué)生成長的積極“養(yǎng)料”。

2.建立“懲罰申訴制”，在懲罰教育中高揚(yáng)民主。

從學(xué)生的心理角度分析，只有當(dāng)學(xué)生積極地反省錯誤，心悅誠服地接受懲罰時，他們才可能在動機(jī)層面上主動改正錯誤。而在很多情況下，教師對學(xué)生的懲罰往往只憑個人喜好甚至動用“強(qiáng)權(quán)”；懲罰缺乏民主性，學(xué)生自然容易產(chǎn)生消極抵觸心理。

讓懲罰教育民主起來，教師就要引領(lǐng)學(xué)生民主制定懲罰制度。制定制度時，教師應(yīng)先組織學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)的法律法規(guī)和規(guī)章制度（如《未成年人保護(hù)法》、《中小學(xué)生守則》、《中小學(xué)生日常行為規(guī)范》等）、校規(guī)校紀(jì)，再引導(dǎo)學(xué)生展開充分討論，如，哪些錯誤行為必須接受懲罰，必須接受怎樣的懲罰等，廣泛征集學(xué)生的意見和建議，形成的決議最后由全體學(xué)生表決通過并施行。這樣就將法律法規(guī)、規(guī)章制度內(nèi)化為學(xué)生的自律信條，學(xué)生違紀(jì)時，教師按照學(xué)生預(yù)先制定的條款實(shí)施懲罰，學(xué)生就會正確理解、積極認(rèn)可。

讓懲罰教育民主起來，還要建立懲罰申訴制度。教師在決定對某一學(xué)生實(shí)施懲罰之前，先要進(jìn)行全面深入的調(diào)查，了解事實(shí)真相，并讓受罰學(xué)生知道被懲罰的理由和依據(jù)。允許學(xué)生對自己的行為提出申辯。教師要耐心聽取學(xué)生的“申訴”，尤其是學(xué)生“不服氣”時，更應(yīng)該讓學(xué)生說出自己的想法和理由，進(jìn)一步了解事實(shí)后再決定是否實(shí)施懲罰和實(shí)施怎樣的懲罰。必要的時候，教師還可組織全班學(xué)生進(jìn)行“聽證”，廣泛聽取其他學(xué)生的意見，從而使師生關(guān)系更加民主和諧，使懲罰教育更加合理有效。

3.建立“懲罰菜單庫”，讓懲罰教育彰顯個性。

每個學(xué)生都是一個“小世界”。鄭淵潔先生曾說：“‘壞老師用一種方法教育四十個學(xué)生，‘好老師用四十種方法教育一個學(xué)生?！痹趯?shí)施懲罰教育時，教師應(yīng)善于根據(jù)學(xué)生的個性特點(diǎn)，深入分析學(xué)生犯錯的原因，結(jié)合實(shí)際提出適合學(xué)生個性需要的懲罰方式，促使懲罰教育對學(xué)生的成長產(chǎn)生積極的推動作用。

在實(shí)踐中，我班建立了“懲罰菜單庫”，針對學(xué)生同一種錯誤行為，根據(jù)其犯錯的不同心理成因，分別設(shè)計(jì)了不同的懲罰方式，從而對個性和心理特點(diǎn)各不相同的學(xué)生實(shí)施不同的懲罰教育，取得了較好的效果。如，針對學(xué)生亂丟紙屑的行為，設(shè)計(jì)了如下“懲罰菜單”：（1）規(guī)范意識淡薄者，“罰”背誦《小學(xué)生日常行為規(guī)范》；（2）環(huán)保意識差者，“罰”背誦以環(huán)保為主題的美文一篇；（3）集體榮譽(yù)感不強(qiáng)者，“罰”為班集體做好事一次；（4）自理習(xí)慣不佳者，“罰”每天整理書包一次并接受檢查，時間為一周；（5）惰性心理嚴(yán)重者，“罰”主動撿拾校園紙屑一周；（6）意志力弱、屢教不改者，“罰”每天寫心理日記一篇，時間為一周，并監(jiān)督其日后行為；（7）盲目從眾者，“罰”尋找班上同學(xué)的不文明行為并積極規(guī)勸“不文明”同學(xué)，時間為一周；（8）節(jié)約意識薄弱者，“罰”協(xié)助衛(wèi)生管理員回收廢紙一周；（9）僥幸心理嚴(yán)重者，“罰”背誦《守株待兔》，促其明辨事理。這樣，引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己且愿意接受的懲罰方式，讓學(xué)生在個性化的“自選懲罰”中改錯并發(fā)展（教師必須加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生界定錯誤性質(zhì)）。

青少年教育專家孫云曉指出：“沒有懲罰的教育是不完整的教育，沒有懲罰的教育是虛弱的、脆弱的、不負(fù)責(zé)任的?！辟p識、懲罰各有其效，二者缺一不可。走進(jìn)學(xué)生心靈的懲罰教育是對學(xué)生生命發(fā)展的至極關(guān)照，它是鋼鐵煅造中的淬火，經(jīng)過浸淬，鋼鐵方顯堅(jiān)硬；它是滋潤學(xué)生浮躁心靈的及時雨，雨過天晴，經(jīng)雨澆灌的生命之花才能開放得更加絢麗多姿。