秦學忠

在新課程背景下，教師成為教學的組織者、引導者，并幫助學生建立新型的學習方式。在物理教學中，教師應有效利用提問的方式，讓學生去發(fā)現(xiàn)、思考、探究，逐步培養(yǎng)其問題意識，這種學習方式將影響學生的思維品質(zhì)、思維習慣、思維能力，進而提高學生的學習能力。從課堂教學的實際來看，課堂提問的設計是一門技術(shù)，更是一門藝術(shù)。提問得當，可以激發(fā)學生思維，提高學生學習的熱情；提問不當，不僅無益于教學，還會壓抑課堂氣氛，禁錮學生思維。因此，在物理課堂教學中，加強問題設計的研究，真正實現(xiàn)有效提問就顯得十分重要。筆者結(jié)合自己的教學實踐，談以下幾點體會。

一、在物理教學中應加強設問的針對性

課堂教學中教師應避免空泛、隨意地問。課堂提問的目的，或是引起學生注意，或是檢查教學效果，或是引導學生突破難點，或是調(diào)動學生思維，或是提高學生的表達能力，教師必須做到心中有數(shù)，目的明確。教師在備課中要圍繞課堂教學目標、教科書重點和難點，針對具體的目的設計提問，并確定要提的主要問題、提問對象、提問順序、應對可能出現(xiàn)問題的策略等，尤其要認真推敲提問的內(nèi)容與形式，力求做到提問的內(nèi)容具有典型性，提問的形式具有多樣性，使問題指向課堂教學中心。

如，在教學電動勢的概念時，若直接問什么是電動勢，教師很難說清楚，學生也不好理解。如果分成幾個小問題，則有助于學生回答和理解。1.電動勢是用來描敘什么的？2.它和電壓單位相同，是否就是同一個物理量？3.它們在大小上有什么不同？4.它們在作用上有什么不同？5.能否用生活中的例子來比喻一下電動勢的作用？

此外，教師提出問題后，可能出現(xiàn)學生對問題不理解或回答不上來的情況，對此教師要有足夠的思想準備，要隨機應變并冷靜對待，實現(xiàn)問題預設與知識生成的有機結(jié)合。

二、物理課堂教學中應講究設問的合理性

要在課堂上進行有效提問，教師首先要鉆研教科書，然后針對學生的實際認知水平和思維能力，找到問題的切入點。心理學認為，人的認知水平可劃分為三個層次：“已知區(qū)”、“最近發(fā)展區(qū)”和“未知區(qū)”。三個層次的關(guān)系是：人的認識水平就是在這三個層次之間循環(huán)往復，不斷轉(zhuǎn)化，螺旋式上升。課堂提問不宜停留在“已知區(qū)”與“未知區(qū)”，即不能太易或太難。問題太易，則提不起學生的興趣，浪費有限的課堂時間；太難則會使學生失去信心，不僅無法使學生保持持久的探索心理，而且會使提問失去價值。為什么有經(jīng)驗的教師提問，總能于不知不覺中激起學生學習的熱情，然后逐漸提高難度，最后圓滿地完成任務？筆者以為他們是在“已知區(qū)”與“最近發(fā)展區(qū)”的結(jié)合點，即知識的“增長點”上設問的。這樣有助于學生鞏固原有的認知結(jié)構(gòu)，也便于將新知同化，使認知結(jié)構(gòu)更加完善，并最終使學生認知結(jié)構(gòu)中的“最近發(fā)展區(qū)“上升為“已知區(qū)”。課堂提問要注意安排好發(fā)問的時機、角度，控制好難度，具體說就是“當問才問”，要針對學生的特點，循序漸進地提問，不以教師的主觀臆想來設計課堂問題，這樣才能激發(fā)學生參與問題討論和解決問題的熱情。

在物理課堂教學中教師要善于將難理解的問題進行分解，然后通過提問層層深入，逐步搭建問題橋梁，讓學生能順藤摸瓜，自主尋求答案，得出結(jié)論，從而培養(yǎng)學生的思維能力。

三、物理課堂教學中應增強設問的啟發(fā)性

啟發(fā)性是設問最直接的目的，如果問題設計能讓學生觸類旁通，那么這個問題啟發(fā)性就強。有啟發(fā)性的設問就是讓學生不斷地生成問題，活躍思維…… 教師提出第一個問題，學生回答后，立刻生成第二個問題，這就要求問題設計既有一定的思維空間，又有很好的誘導性，這樣才能拓寬學生的思路，不斷激發(fā)他們解決問題的積極性、主動性、創(chuàng)造性。

如教學“機械波的傳播”，比較質(zhì)點振動的速度與波的傳播速度的不同時，教師可提出這樣一系列問題：“把長度為2km的長桿在1s內(nèi)水平移動距離1m，那么長桿運動的速度大小是多少？長桿運動的這個運動形式傳播的距離是多少？傳播速度大小是多少？”這樣就把復雜的波動問題用學生易感知的長桿運動代替，讓學生既感到新奇又受到啟發(fā)。

總之，在物理課堂教學中應依據(jù)“三維”目標要求，確定重點難點，根據(jù)學生的知識水平、接受能力與心理特點，找出能誘發(fā)他們思維的切入點。課堂提問應富有啟發(fā)性，使學生能夠通過開動大腦、積極思維后獲得正確的結(jié)論。學生只有通過自己的思維勞動取得成果才會感到由衷的喜悅。這樣的問題才會點燃學生思維的火花，使教學由學生的被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生積極、主動地鉆研。只有這樣，才能充分發(fā)揮提問在物理課堂教學中的真正功效，促進學生物理思維的發(fā)展與創(chuàng)新能力的提高，有效地優(yōu)化物理課堂教學。

（責任編輯韓大勇)