張　麗

加德納在1983年出版的《智力的結(jié)構(gòu)》一書中，提出了多元智力理論。他認(rèn)為，智力的基本性質(zhì)是多元的，不是一種能力，而是一組能力。智力之間的不同組合，表現(xiàn)出個(gè)體間的智力差異。每個(gè)人或多或少擁有不同的九種智力，這九種智力代表了每個(gè)人不同的潛能，這些潛能只有在適當(dāng)?shù)那榫持?，才能充分地發(fā)展出來。這一全新的智力理論對(duì)于學(xué)校尤其是職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)具有重要意義。筆者認(rèn)為，在音樂教育方面，將多元智能與合作學(xué)習(xí)策略有機(jī)整合，應(yīng)當(dāng)成為面向未來的音樂教育核心理念。

一、多元智能理論對(duì)音樂課堂教學(xué)的指導(dǎo)意義

１．推動(dòng)音樂教育改革的發(fā)展

多元智能的發(fā)展與音樂教育密切相關(guān)，音樂能力本身就是重要的智能，音樂能力的提高對(duì)于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)有積極的促進(jìn)作用，并含有豐富的美育資源。這種新的教育教學(xué)方式，必將引起音樂教學(xué)觀念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的改變，繼而促進(jìn)音樂教育改革的發(fā)展。

２．中學(xué)音樂課堂教學(xué)應(yīng)該開發(fā)學(xué)生的多元智能

音樂課堂教學(xué)在保證學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)，應(yīng)關(guān)注并培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)勢智能領(lǐng)域——智能強(qiáng)項(xiàng)或特長，使音樂課堂教學(xué)成為發(fā)現(xiàn)差異、培養(yǎng)特長的課堂教學(xué)。在中學(xué)音樂課堂中，要把實(shí)踐能力與創(chuàng)造能力放在首要位置，重點(diǎn)培養(yǎng)并考察學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題和進(jìn)行初步創(chuàng)造的能力。

３．在開發(fā)學(xué)生多元智能的基礎(chǔ)上，關(guān)注學(xué)生個(gè)性全面和諧發(fā)展

多元智能理論對(duì)培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的全面和諧發(fā)展具有一定啟示，在此理論指導(dǎo)下的音樂課堂教學(xué)，不僅為學(xué)生獲取綜合知識(shí)和開發(fā)潛能創(chuàng)造有利條件，而且根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異，實(shí)施多樣化的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)，以適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性全面和諧發(fā)展。

二、當(dāng)前職業(yè)學(xué)校音樂教學(xué)現(xiàn)狀分析

1．對(duì)教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)狀分析

我國職中音樂課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生情感世界的熏陶不夠，缺乏對(duì)學(xué)生的音樂審美能力的培養(yǎng)，音樂作品脫離實(shí)際，教學(xué)目標(biāo)不明確。

2．對(duì)教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)狀分析

我國中學(xué)音樂課堂教學(xué)內(nèi)容繁、難、多、舊，有些教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)過雜、太亂、知識(shí)無序的情況，沒有突出音樂的藝術(shù)特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)科之間缺乏綜合性。

3．對(duì)教學(xué)方法的現(xiàn)狀分析

音樂教師往往采用沒有突出音樂藝術(shù)特點(diǎn)、與其他學(xué)科相同的教學(xué)方法來進(jìn)行音樂教學(xué)，教學(xué)過分知識(shí)化、理性化，重視教師的講授，輕視學(xué)生的參與體驗(yàn)；重視教學(xué)的結(jié)果，輕視教學(xué)的愉悅過程；重視知識(shí)技能的教學(xué)，輕視音樂實(shí)踐活動(dòng)的開展；教學(xué)方法單一，,教學(xué)效果不好。

4．對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀分析

我國中學(xué)音樂課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)與其他學(xué)科教學(xué)的評(píng)價(jià)相一致，基本以書本知識(shí)為核心，忽視對(duì)過程的評(píng)價(jià)，多“以智商式思維”為理論依據(jù)，以紙筆測驗(yàn)為唯一方法的學(xué)校評(píng)價(jià)等。

三、以多元智能為指導(dǎo)的中學(xué)音樂教學(xué)對(duì)策

1．教學(xué)目標(biāo)方面

多元智能課程的目標(biāo)就是符合每個(gè)學(xué)生的興趣目標(biāo)。以多元智能理論為指導(dǎo)的中學(xué)音樂課堂教學(xué)目標(biāo)，即以興趣愛好為動(dòng)力、面向全體學(xué)生、注重個(gè)性發(fā)展、重視音樂實(shí)踐、鼓勵(lì)音樂創(chuàng)造。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的情感表現(xiàn)、審美能力，注重學(xué)以致用，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)的濃厚興趣，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)作能力。

2．教學(xué)內(nèi)容方面

中學(xué)音樂課的內(nèi)容應(yīng)該體現(xiàn)多樣化的特點(diǎn)，應(yīng)把全體學(xué)生的普遍參與和發(fā)展不同個(gè)性的因材施教有機(jī)結(jié)合起來。教學(xué)內(nèi)容可以促進(jìn)多種智能的發(fā)展，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行刪減或添加，突出有學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，來滿足理解和接受水平不同的學(xué)生。

3．教學(xué)方法方面

多元智能課程的方法是一種努力發(fā)展每個(gè)學(xué)生智力強(qiáng)項(xiàng)的方法。多元智能理論進(jìn)行的“藝術(shù)推進(jìn)項(xiàng)目”認(rèn)為：把音樂當(dāng)作一種智能來看的時(shí)候，所進(jìn)行的音樂教育就和音樂教育課或音樂技能訓(xùn)練有所不同了。應(yīng)該本著全面發(fā)展的原則，通過表演、欣賞、創(chuàng)作及思考等形式培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的積極態(tài)度，并理解音樂和學(xué)習(xí)的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生音樂能力的發(fā)展。多元智能教學(xué)是通過盡可能豐富的教學(xué)方法、以開啟學(xué)生的多種智能,達(dá)成有效乃至高效的教學(xué)目的。

4．教學(xué)評(píng)價(jià)方面

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教學(xué)改革起著日益顯著的作用。在多元智能的評(píng)價(jià)中，應(yīng)非常重視真實(shí)測驗(yàn)。正如加德納所指出的，測試學(xué)生多元智能的最好方法是觀察學(xué)生如何運(yùn)用每項(xiàng)智能的符號(hào)系統(tǒng)。

（作者單位：江蘇省海安職教中心）