賈憲章

感悟一：

在一些學(xué)校門(mén)口，只要稍微留心，每天早上都會(huì)發(fā)現(xiàn)一些低年級(jí)的學(xué)生因?yàn)橥泿А靶嘏啤被蛘咝；斩图议L(zhǎng)過(guò)

不去，不是亂拉亂扯，就是又踢又鬧……看著四周投來(lái)的異樣目光，家長(zhǎng)尷尬之余只好向家里打電話“求救”，自己還要一邊無(wú)奈地哄著孩子一邊焦急地等待。直到“胸牌”端端正正地戴在胸前，又氣又怒的孩子才會(huì)慢慢平靜下來(lái)，直到看著孩子，一臉委屈地走進(jìn)校門(mén)，緊張半天的家長(zhǎng)才能悻悻而去……旁觀者忍不住提醒，怎么不向?qū)W校周邊的小賣部“求援”呢？以前碰到此等尷尬，許多人都是在這些地方得到幫助的，“裝備嶄新”又花錢不多……可當(dāng)事的家長(zhǎng)卻只有搖頭的份兒。原因很簡(jiǎn)單，現(xiàn)在的學(xué)生“胸牌”不再像紅領(lǐng)巾、?；找粯涌梢噪S時(shí)以舊換新。因?yàn)閷W(xué)校已經(jīng)賦予它更多的職能，在統(tǒng)一其大小、顏色的同時(shí)，還要印上學(xué)校標(biāo)志、學(xué)生姓名、所屬班級(jí)、個(gè)人照片、興趣愛(ài)好、近期奮斗目標(biāo)、喜歡的格言等許多內(nèi)容。管理人員的“初衷”是便于檢查，便于及時(shí)規(guī)范、警示、激勵(lì)學(xué)生，便于體現(xiàn)班隊(duì)及學(xué)生的個(gè)性……沒(méi)想到這無(wú)形中也成了對(duì)付周邊小攤販的“防偽技術(shù)”。

時(shí)下，學(xué)生面對(duì)的“牌子”越來(lái)越多，交通禮讓的“手牌”，班隊(duì)干部的“肩牌”，閱讀實(shí)踐的“書(shū)牌”……關(guān)注育人細(xì)節(jié)，讓小小的牌子發(fā)揮奇妙的育人職能，這原本無(wú)可厚非，可是打著精細(xì)化的幌子，純粹“為了牌子而牌子”，一廂情愿地將各種管理和教育愿望寄托在不同形式的“牌子”上，無(wú)端夸大其價(jià)值，則只會(huì)無(wú)端加重學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。這寄托許多美好愿望的“牌子”，其實(shí)傳達(dá)更多的是多此一舉的無(wú)聊和陽(yáng)奉陰違的怨氣。

感悟二：

最近，到一所學(xué)校聽(tīng)課時(shí)恰逢課間操時(shí)間，學(xué)生有秩序地來(lái)到操場(chǎng)，伴著老師的口令以及優(yōu)美的音樂(lè)，學(xué)生們舉手投足之間盡情舒展自己的軀體，頓時(shí)為校園增添了一道亮麗的景致。立于其間的“班隊(duì)牌”更讓同行的眾人“眼前一亮”——每個(gè)班級(jí)隊(duì)伍前面都站著一名“舉牌手”。牌子的大小和樣式接近運(yùn)動(dòng)會(huì)開(kāi)閉幕式上的“代表牌”，只是上面寫(xiě)的是“某年級(jí)某班”。整個(gè)課間操幾千名“普通人”的活潑動(dòng)態(tài)和幾十名“突出者”的莊重靜態(tài)形成了鮮明的對(duì)比……大家禁不住在猜測(cè)此舉的目的所在，為強(qiáng)化“規(guī)范”，讓課間操動(dòng)靜顯明？為特別突出班內(nèi)優(yōu)秀分子？為當(dāng)眾警醒不遵守課間操紀(jì)律者？還是便于執(zhí)勤人員打分？……

相信每一位“參觀者”在對(duì)這異樣新鮮的“牌子”贊不絕口的同時(shí)，疑惑也會(huì)油然而生——在嚴(yán)肅緊張的學(xué)習(xí)間隙專門(mén)設(shè)置課間操的初衷又如何實(shí)現(xiàn)呢？校園管理機(jī)制需要不斷完善，管理方式也需要不斷創(chuàng)新，但不能以損傷或犧牲“以人為本”的核心價(jià)值為代價(jià)，即使其形式如何“養(yǎng)眼”，如何“精致”。難道不是這樣嗎？

感悟三：

走進(jìn)一些重點(diǎn)學(xué)校的榮譽(yù)室，各種各類“獎(jiǎng)牌”用“琳瑯滿目”都無(wú)法概括。早先的“牌子”布置得十分巧妙、有序，或按色彩，或按級(jí)別，或按時(shí)間先后，擺滿了每一個(gè)展示柜，掛滿了每一面墻壁；后來(lái)的“獎(jiǎng)牌”一時(shí)找不到自己的位置，只好無(wú)奈地堆在一角的地面上……“牌子”眾多，加之其中還有不同主題的展板，于是其門(mén)前的“學(xué)校榮譽(yù)展室”、“校史展室”、“德育展室”等各種“牌子”也就變得擁擠起來(lái)。當(dāng)然，有的學(xué)校直接將其懸掛在校門(mén)附近的墻上，讓“參觀”變得更加輕松便捷。同樣，隨意走進(jìn)一口教室，“某學(xué)期先進(jìn)集體”、“某活動(dòng)優(yōu)秀團(tuán)體”、“某月優(yōu)勝”等各類“牌子”也會(huì)盡數(shù)懸掛于顯眼處。

如此種種的“牌子”果真都是運(yùn)行正確軌道上，能夠發(fā)揮“加油站”、“調(diào)節(jié)器”、“潤(rùn)滑劑”等積極的管理和育人效應(yīng)嗎？ 隨著校園管理創(chuàng)新的意識(shí)的不斷增強(qiáng)，各種“牌子”也一定會(huì)不斷涌現(xiàn)出新面孔，拓寬出新空間，延伸出新觸角。上行下效之前須三思而行，更須三思而止。但愿能順應(yīng)校園和諧氛圍的需要，及時(shí)出現(xiàn)在恰當(dāng)位置上，準(zhǔn)確地發(fā)揮著自身管理、規(guī)范等具體職能，真正成為校園文化不可分割的一部分。這才是校園管理者精心為之的初衷，而不是過(guò)度迷戀，以致成癡，成癖，成災(zāi)。