岑賢坤

對(duì)地理事物的原理及存在、發(fā)展變化規(guī)律的總結(jié)、歸納是地理思維能力中的一種。近年高考對(duì)考生的歸納總結(jié)能力的要求均有所體現(xiàn)。要提高學(xué)生的歸納總結(jié)能力，教師在授課時(shí)要注重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“歸納法”進(jìn)行學(xué)習(xí)。

一、怎樣引導(dǎo)生學(xué)生運(yùn)用“歸納法”

1在新課教學(xué)中應(yīng)用

教學(xué)要達(dá)到有效，必須用一種易于學(xué)生接受的方法。在新課教學(xué)中，有許多內(nèi)容都可用歸納法，因?yàn)闅w納法符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，易于被學(xué)生接受。況且，地理教材的許多內(nèi)容本身就是按歸納法來闡明，尤其是基本理論部分。也就是說，歸納法是編寫教材的一種重要思路，自然也應(yīng)該成為教師講課的思路，從而使學(xué)生在課堂上來體驗(yàn)、感悟科學(xué)家發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的過程，進(jìn)而把知識(shí)和方法都變?yōu)閷W(xué)生自己的，達(dá)到“授人以漁”。例如：在《地球在宇宙中》一節(jié)的學(xué)習(xí)中，首先讓學(xué)生根據(jù)課本文字和插圖列舉宇宙中有些什么，并思考它們有何共同的特點(diǎn)，引導(dǎo)他們推導(dǎo)出天體的概念及特征。

2在復(fù)習(xí)課中運(yùn)用

課堂小結(jié)是教學(xué)的基本環(huán)節(jié)之一，如果處理得當(dāng)，則是“畫龍點(diǎn)睛”。課堂小結(jié)，應(yīng)促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)歸納和反思，培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力和自我反思的意識(shí)。應(yīng)對(duì)全課內(nèi)容作概括總結(jié)，要求做到提綱挈領(lǐng)，全面準(zhǔn)確，簡明扼要。不能只是前面教學(xué)內(nèi)容的機(jī)械再現(xiàn)，簡單重復(fù)。它起到鞏固強(qiáng)化知識(shí)的作用。例如，在講授完世界的糧食生產(chǎn)和糧食問題一節(jié)課后，可歸納總結(jié)為：“一個(gè)糧食問題、兩個(gè)解決途徑、三種糧食作物、四個(gè)產(chǎn)糧大國、五大小麥出口國?！睘榇?，應(yīng)將課堂總結(jié)交由學(xué)生自己完成。首先，要留時(shí)間給學(xué)生自我歸納反思，反思的內(nèi)容可以是：(1)這節(jié)課你學(xué)了什么?(2)所學(xué)內(nèi)容間有什么聯(lián)系?(3)你還有什么問題?(4)你還想知道什么?等等。要讓學(xué)生自由發(fā)言，互相補(bǔ)充。其次，教師做適當(dāng)?shù)囊炫c提高，最終讓學(xué)生真正的得到自信和新穎的問題。

3歸納法如能運(yùn)用到試卷或習(xí)題講評(píng)中，效果更佳

教師樹立新課改理念，更新自身的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變，是提高教學(xué)效率的基本保證。復(fù)習(xí)課，更應(yīng)多歸納，選取一些帶有普遍意義的典型例題，通過解析，從中歸納出具有規(guī)律性的東西，以下題為例：

關(guān)于等溫線凸出方向的敘述，正確的是：

A在北半球陸地一月等溫線向北凸出；

B在南半球一月陸地等溫線向北凸出；

c在南半球夏季海洋等溫線向高緯凸出；

D在北半球暖流附近等溫線向北凸出。(正確答案D)

經(jīng)過分析，可歸納出如下規(guī)律：

①就緯度方向看，無論是一月還是七月，無論是北半球還是南半球，海洋上和陸地上的等溫線，凸出的緯度方向正好相反。

②就其方向看，無論是北半球還是南半球，一月陸地等溫線都向南凸出，海洋等溫線都向北凸出；七月陸地等溫線都向北凸出，海洋等溫線都向南凸出。

③由于南北半球月份相同季節(jié)相反，則夏季，無論南半球還是北半球，陸地等溫線都向高緯凸出，海洋等溫線都向低緯凸出，冬季則相反。

④洋流對(duì)海上等溫線的影響是，無論是北半球還是南半球，暖流經(jīng)過的海區(qū)等溫線都向高緯凸出，寒流經(jīng)過的海區(qū)等溫線都向低緯凸出。

二、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“歸納法”的重要作用

1可以化繁為簡

地理是一門很講條理的科學(xué)，雖如此，但如所有問題都要加以理論證明，這不僅對(duì)老師要求過高，而且學(xué)生很難接受。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，由樹木到森林的歸納法卻很是受用，這種方法可使復(fù)雜問題簡化。例如：北極星的仰角與緯度位置：我們知道，北極點(diǎn)緯度為90°N，北極星仰角為90°，而赤道緯度為0°，北極星仰角為0°，則可得到結(jié)論：一個(gè)地點(diǎn)的北極星的仰角與所處的緯度數(shù)相等。

2是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、有效性的重要方法

地理知識(shí)點(diǎn)多、散、雜、邏輯性不強(qiáng)，不易學(xué)好。歸納法接近學(xué)生的認(rèn)識(shí)習(xí)慣，學(xué)生對(duì)一個(gè)區(qū)域的發(fā)展認(rèn)識(shí)往往是從自己的親身感受當(dāng)中來的。學(xué)生在學(xué)地理的過程中通過自己逐步體驗(yàn)觀察、歸納，把看似雜亂的知識(shí)歸結(jié)成一般的規(guī)律，既主動(dòng)建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解，加深對(duì)知識(shí)的記憶，又得到成功的體驗(yàn)，能激發(fā)他們進(jìn)一步探討、學(xué)習(xí)的熱情!促進(jìn)學(xué)生分析解決問題能力的提高，例如：洋流分布是高中地理的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，也是難點(diǎn)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)過程中，首先引導(dǎo)學(xué)生通過看圖，繪制洋流分布簡圖等方法大略熟悉各洋流的名稱、位置，然后引導(dǎo)他們觀察三大洋中低緯度及北半球中高緯度的洋流系統(tǒng)的流向，最后得出中低緯度的洋流系統(tǒng)屬反氣旋型，北半球中高緯度的洋流系統(tǒng)屬氣旋型的規(guī)律。

3是提高學(xué)生的信息處理能力的重要手段

地理信息是指試卷中的文字材料、地理圖表、地理數(shù)據(jù)、地理景觀和符號(hào)等。大致上可以分為三種類型：①地理文字信息。這是提供地理信息最基本的方式，不僅指相對(duì)獨(dú)立的文字資料，而且還包括地圖和表格的引文或說明，以及題干中必要的限定或提示等。②地理圖像信息。指地圖、原理示意圖、統(tǒng)計(jì)圖、聯(lián)系圖、景觀圖等圖像提供的信息。地圖提供的信息包括地物分布狀況、符號(hào)及注記、經(jīng)緯網(wǎng)、比例尺、圖例等。③地理表格信息。指通過表格的形式呈現(xiàn)的地理數(shù)據(jù)資料信息及數(shù)字資料屬性、類別和單位等信息。例如：“太陽光照圖”是歷年高考的一個(gè)重要考點(diǎn)，而且是難點(diǎn)，學(xué)生失分很多，主要原因是根本無法進(jìn)行正確的判讀，如無法判斷日期、方向等，除了學(xué)生自身欠缺空間感外，還和做題時(shí)沒有很好地提煉歸納有關(guān)。實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)與其教師花時(shí)間講解不同類型的題目，不如讓學(xué)生在教師的提示下自己去找解題的“鑰匙”：

以上五幅圖，圖1屬于側(cè)視圖，圖2屬于俯視圖，圖3屬于平面圖，圖4和5屬于變式圖，屬于不同角度不同日期觀測到的太陽光照情況，日期基本上不會(huì)有很大的變化，即基本屬于兩分兩至，而兩分兩至的判斷就在于極圈出現(xiàn)的特殊現(xiàn)象——極晝極夜或晝夜平分。于是學(xué)生較容易地就可以將“太陽光照圖”的解題“鑰匙”——晨昏線找出來了，比如可以看晨昏線與經(jīng)線的夾角判斷兩分兩至，或通過晨昏線與極圈的關(guān)系判斷兩分兩至。繼而完成“軌道位置一觀測位置一直射點(diǎn)位置一正午太陽高度角的緯度變化一晝夜長短變化”的判斷，這樣才能開展正午太陽高度角的計(jì)算和晝夜長短計(jì)算等問題。

4能提高學(xué)生的推理能力

人們在實(shí)踐活動(dòng)中，形成了概念和判斷之后。就可以根據(jù)已有的知識(shí)，通過推理獲取新的知識(shí)。這種從一個(gè)或幾個(gè)已知判斷，推出另一個(gè)新判斷的思維過程，我們稱之為推理。推理必須合乎邏輯。由特殊到一般的推理，屬于歸納推理，又稱歸納法。運(yùn)用歸納法的過程即是推理學(xué)習(xí)過程。例如，當(dāng)掌握了東部季風(fēng)區(qū)的南北差異主要由緯度高低不同造成的這一原理后，再分析西北干旱半干旱區(qū)的東西差異(距離海洋遠(yuǎn)近不同)，青藏高寒區(qū)的垂直差異(海拔高度不同)時(shí)，就能推理其產(chǎn)生差異的原因。

三、運(yùn)用歸納法應(yīng)注意的幾個(gè)問題

1針對(duì)不同的內(nèi)容，選擇性地運(yùn)用歸納法

地理教學(xué)的目的，即所謂“因圖識(shí)地，以地析理，由理釋地，知地知理”，這里的“地”指具體的地理事物或現(xiàn)象，“理”指基本原理和規(guī)律。學(xué)習(xí)地理原理，要盡可能地從地理事實(shí)出發(fā)，從特殊到一般地進(jìn)行歸納概括。但每一種教學(xué)法都有其局限性和適用性，在實(shí)際教學(xué)中不能追求千篇一律地運(yùn)用歸納法。

2針對(duì)不同的學(xué)生，靈活地運(yùn)用歸納法

對(duì)于地理能力較差的學(xué)生，在引導(dǎo)他們運(yùn)用歸納法進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，要多加指導(dǎo)。深入透徹的分析是至關(guān)重要的，只有通過對(duì)地理現(xiàn)象和事物進(jìn)行深入透徹的分析，才能使學(xué)生更深刻地了解所列舉的事物和現(xiàn)象所反映的問題和所包含的方法，達(dá)到教學(xué)的真正目的。

3針對(duì)不斷改進(jìn)的學(xué)習(xí)條件，創(chuàng)造性地運(yùn)用歸納法

現(xiàn)代各種媒體的發(fā)展，尤其是網(wǎng)絡(luò)的普及，使我們有條件對(duì)課程中所列舉的材料作更詳細(xì)的說明，也使學(xué)生對(duì)各種地理事物和現(xiàn)象有更詳盡、更充分的認(rèn)識(shí)，有助于學(xué)生的思維的發(fā)展。

(責(zé)編覃亮生)