?！∶?/p>

所謂有效教學(xué)，其關(guān)鍵在于以教法與學(xué)法的最優(yōu)組合來提高教學(xué)的有效性，最大限度地提高課堂效率。在新課程背景下如何實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)成為一線教師重點(diǎn)思考的問題。本文簡(jiǎn)單談?wù)勎覀冊(cè)谛抡n程背景下為實(shí)現(xiàn)歷史課堂有效教學(xué)的一些思考與嘗試。

一、始終堅(jiān)持集體備課

課時(shí)緊張是當(dāng)前一線教師在實(shí)施高中新課程過程中的普遍反映，歷史學(xué)科也不例外。課時(shí)緊張的確有其客觀因素，如教材容量過大、學(xué)術(shù)性太強(qiáng)、新課程教學(xué)資源匱乏、概念不易講清等，而且這些問題在短時(shí)間內(nèi)也難以解決。傳統(tǒng)的“單兵作戰(zhàn)”的備課模式已無法適應(yīng)新課程實(shí)施的要求。新課程實(shí)踐工作可謂是“摸著石頭過河”，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒。實(shí)施新課程對(duì)每個(gè)教師來說都是挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存，唯有互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，才是我們的出路。在這種背景下，集體備課的優(yōu)勢(shì)顯得尤其突出：能激發(fā)和培養(yǎng)教師的合作意識(shí)和探究能力，更準(zhǔn)確地把握課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教材的知識(shí)體系，從而達(dá)到由“有效備課”實(shí)現(xiàn)“有效教學(xué)”的目的。

二、始終堅(jiān)持貫徹“讓活力張揚(yáng)課堂”的教學(xué)理念

從高一開學(xué)第一天我們就在思考：怎樣讓剛剛跨入高中的學(xué)生不輕視歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)?怎樣讓學(xué)生面對(duì)抽象的理論、單純的結(jié)論的課文而不感到枯燥乏味，產(chǎn)生膩煩情緒?思來想去，我們覺得還是柏拉圖說得好，“興趣是最好的老師”，有了興趣，人的主觀能動(dòng)性就能充分發(fā)揮出來，就能取得最佳效果。于是開學(xué)初我們就明確新課程的教學(xué)理念“讓活力張揚(yáng)課堂”。在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都要盡可能挖掘其有趣的知識(shí)點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提高課堂教學(xué)的有效性。下文以高中歷史必修I第一單元的教學(xué)為例說明。

1設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的課堂導(dǎo)語(yǔ)

一段精彩的導(dǎo)語(yǔ)，能夠引發(fā)學(xué)生的好奇心，集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲。導(dǎo)語(yǔ)的形式多種多樣，我們?cè)趥湔n的時(shí)候要選擇好材料，設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)。如《明清君主專制的加強(qiáng)》這節(jié)課我們可以首先制造懸念：“中國(guó)古代君臣關(guān)系經(jīng)歷了這樣一個(gè)變化過程，即唐朝大臣和皇帝講話是坐著的，宋朝大臣和皇帝講話是站著的，明清大臣和皇帝講話是跪著的?！比缓笠鰡栴}：“為什么會(huì)有這樣的變化?這種變化說明了什么呢?”從問題入手，引發(fā)學(xué)生思考，把學(xué)生的注意力引向教學(xué)內(nèi)容。

2從我們身邊的現(xiàn)實(shí)生活中去發(fā)現(xiàn)歷史

講授古代政治制度，必然要講到丞相一職，這個(gè)官職學(xué)生很熟悉，可學(xué)生一般都不會(huì)去思考丞相名稱的來歷，于是，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：“為什么叫丞相?這個(gè)‘相與我們無錫伴娘伴郎的俗稱‘儐相中的‘相意思會(huì)不會(huì)是一樣呢?”這個(gè)問題從學(xué)生生活中熟悉的事情出發(fā)，大大激發(fā)了學(xué)生的求知欲。依照文字原義，所謂相，是“副、輔佐、幫助”的意思。現(xiàn)俗稱儐相就是新娘新郎的副官，新娘新郎不能做的事，由儐相來幫忙做。所謂丞也是副、輔佐、幫助之意。因而丞相就是一個(gè)副官，一個(gè)幫手。從丞相的地位和作用來看，他應(yīng)該是皇帝的副官?；实蹖?shí)際上不能管理一切事情，所以由丞相來輔佐和代理。這樣一引申，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)丞相這個(gè)官職的理解就迎刃而勰了，而且還使其加深了對(duì)歷史知識(shí)的理解。

3從熟知的影視劇入手，從歷史現(xiàn)實(shí)與歷史劇的比較中感知?dú)v史

如不少學(xué)生看過《鹿鼎記》，都知道康熙皇帝在14歲親政后，韋小寶由于幫助康熙皇帝設(shè)計(jì)除去了鰲拜而立了大功。根據(jù)這一情節(jié)創(chuàng)設(shè)問題：“康熙為什么要除去輔政大臣鰲拜呢?僅僅是因?yàn)轹棸莸膶?quán)極大地限制了康熙皇帝的權(quán)力嗎?有沒有其他原因呢?”經(jīng)過討論學(xué)生最終找出了答案：實(shí)際上妨礙康熙帝加強(qiáng)君權(quán)的不僅僅是鰲拜，更重要的是制度因素即議政王大臣會(huì)議限制了皇權(quán)。教學(xué)實(shí)踐表明這兩個(gè)問題的提出果然引起學(xué)生的極大興趣。

4巧妙設(shè)計(jì)實(shí)例

唐代的三省六部制是本單元的一個(gè)重點(diǎn)知識(shí)。為了讓學(xué)生理解這一政治制度是中國(guó)古代政治制度的重大創(chuàng)造，教材中附有《唐朝政府機(jī)構(gòu)示意圖》。盡管如此，如果教學(xué)中就官職解釋官職，就機(jī)構(gòu)解釋機(jī)構(gòu)的話，只會(huì)讓學(xué)生聽得一頭霧水，難以理解這種復(fù)雜的制度。我嘗試創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)計(jì)實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生探討：“唐太宗時(shí)期，假設(shè)國(guó)家要在無錫挖一條運(yùn)河，按三省六部制規(guī)定，這項(xiàng)工程要涉及哪些部門?這些部門是怎樣運(yùn)作的?”學(xué)生們經(jīng)過討論逐步推出這么一個(gè)方案：第一步由中書省作出在無錫挖運(yùn)河的決策，第二步送至門下省審議，第三步審議通過后由尚書省安排主管國(guó)家工程建設(shè)的工部執(zhí)行。這個(gè)問題的設(shè)計(jì)其效果是不言而喻的，學(xué)生既了解了各個(gè)部門的職權(quán)、運(yùn)行程序，又培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用歷史知識(shí)分析解決問題的能力。

5插入故事教學(xué)

高中學(xué)習(xí)是知識(shí)經(jīng)驗(yàn)積累的一個(gè)重要階段。如果我們?cè)谶@個(gè)階段的教學(xué)過程中，巧妙地插入一個(gè)小故事，可以調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，活躍課堂氣氛，也能收到不錯(cuò)的教學(xué)效果。如在講到西周宗法制的最大特點(diǎn)嫡長(zhǎng)子繼承制時(shí)，我穿插了因?yàn)檫@個(gè)制度的存在，使得一些沒有繼承權(quán)但想當(dāng)皇帝的人只能通過政治斗爭(zhēng)篡奪王位的歷史小故事，如“玄武門之變”、“燭光斧影”、“靖難之役”等，都收到了很好的教學(xué)效果。

6重視每一節(jié)課和每單元的知識(shí)小結(jié)

首先，重視每節(jié)課內(nèi)容的鞏固小結(jié)。課堂小結(jié)是課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它能保證重點(diǎn)知識(shí)在課堂上一般能重復(fù)強(qiáng)調(diào)三次，即新授課一次，前后復(fù)習(xí)鞏固兩次，從而提高了課堂教學(xué)效率。

其次，重視每個(gè)單元的知識(shí)小結(jié)。雖然新課程都是按模塊設(shè)置，每個(gè)模塊間的關(guān)系不是很突出，但是每個(gè)模塊內(nèi)部存在緊密的邏輯關(guān)系，所以我們?cè)趩卧〗Y(jié)時(shí)尤其突出每個(gè)模塊內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系。如我們?cè)诳偨Y(jié)必修I第一單元時(shí)緊緊圍繞“相權(quán)和皇權(quán)”、“中央和地方”這兩對(duì)關(guān)系的演變來總結(jié)，使學(xué)生能從整體上把握這一單元的整體知識(shí)結(jié)構(gòu)。

三、始終堅(jiān)持讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

要提高課堂教學(xué)的有效性僅注重教師教法的創(chuàng)新還不夠。新的課程標(biāo)準(zhǔn)、新的教學(xué)理念還處處體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，它要求教師既要重視學(xué)生的共同基礎(chǔ)，又要使教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性需要；既要注重提高課堂教學(xué)的有效性，又要注重優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。為實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，我們?cè)诮虒W(xué)過程中除了要注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以外，還要努力營(yíng)造一種和諧的教學(xué)氛圍，允許學(xué)生在課堂上隨時(shí)質(zhì)疑，反駁教師的觀點(diǎn)甚至提出與教材不同的見解，允許學(xué)生出錯(cuò)，也允洚學(xué)生保留不同的意見。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性就得以發(fā)揮，他們才敢于大膽思考，敢于提出與教師不同的見解，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)。此外新的學(xué)習(xí)方式如自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)等也體現(xiàn)在歷史課堂教學(xué)中。例如，講授古代希臘民主政治時(shí)通過幾個(gè)歷史情景劇，由學(xué)生扮演不同的歷史角色，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)感受古代希臘的民主生活，進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)雅典民主政治的理解。有時(shí)組織學(xué)生分組搜集有關(guān)歷史人物或歷史事件的資料，或以小組為單位的合作評(píng)價(jià)活動(dòng)等等。實(shí)踐證明，在課堂教學(xué)過程中隨著教法創(chuàng)新和學(xué)法優(yōu)化的組合，“教”和“學(xué)”的相輔相成，課堂教學(xué)的有效性就得以實(shí)現(xiàn)了。

(責(zé)編龐丹丹)