黃勝強

在新課改下，歷史教材的內(nèi)容、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方式和師生角色等方面都有了很大變化，無疑教學(xué)設(shè)計策略也應(yīng)與時俱進(jìn)。《歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)》主張以學(xué)生發(fā)展為中心的“合作——探究”的“交流——互動”式教學(xué)，為了提高探究的質(zhì)量、合作的效益，問題教學(xué)在感性材料轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇哉J(rèn)識、知識轉(zhuǎn)化為能力的過程中起著橋梁作用，而這種作用發(fā)揮得如何，首先取決于科學(xué)地設(shè)計問題。因此，研究和探討如何科學(xué)地設(shè)計問題，具有特別重要的意義。下面是筆者在探討設(shè)計問題過程中的一些做法和體會。

一、把握設(shè)計問題的原則——“六性”

第一，科學(xué)性?？茖W(xué)性是問題設(shè)計的首要標(biāo)準(zhǔn)，脫離了科學(xué)性，設(shè)計的問題就毫無意義。

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第二，目的性。問題的設(shè)計必須服從教學(xué)目的，即促使學(xué)生理解和掌握歷史教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)下選定的知識內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生各種思維能力和應(yīng)用知識能力。

第三，針對性。根據(jù)歷史科新課程標(biāo)準(zhǔn)下選定的知識點和學(xué)生學(xué)習(xí)過程中易出現(xiàn)的易混、易錯、易忽視的問題，有針對性地設(shè)計問題，促使學(xué)生掌握相應(yīng)的知識，并避免知識的混淆。在設(shè)計新授課問題時，一個問題包含的知識點一般不宜超過兩個，但必須突出該課時教學(xué)的重點和難點。如在新授課教學(xué)中，不宜設(shè)計綜合性問題，復(fù)習(xí)課則可根據(jù)學(xué)生實際，有針對性地設(shè)計問題。

第四，可行性。設(shè)計問題時，應(yīng)充分考慮學(xué)生中的絕大多數(shù)，對題中所涉及知識的深廣度和解題技巧的要求上不能脫離學(xué)生實際和超標(biāo)。問題既要與原有學(xué)生認(rèn)知水平有關(guān)，但也要有一定高度，必須想盡辦法激勵學(xué)生在獨立思考基礎(chǔ)上“發(fā)現(xiàn)”歷史結(jié)論。特別是新授課例題，一般應(yīng)簡單、易懂，目的主要在于幫助學(xué)生消化當(dāng)堂課所學(xué)知識。復(fù)習(xí)課設(shè)計綜合訓(xùn)練題目，也要本著量力而行原則，切勿超過學(xué)生能力范圍。

第五，漸進(jìn)性。在設(shè)計問題時，必須遵循學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，即應(yīng)從易到難，逐漸增大問題難度，從而逐漸提高學(xué)生的訓(xùn)練難度。降低思維梯度，最終達(dá)到知識與能力的辯證統(tǒng)一。

第六，情趣性。實踐表明：有趣味的問題才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍學(xué)生的思維，激起學(xué)生的求知欲和對歷史學(xué)科的濃厚興趣，從而促使學(xué)生更好地理解和掌握知識。因此，在設(shè)計問題時，若充分考慮了情趣性，就能使問題教學(xué)始終在輕松愉快的境界中進(jìn)行，而不至于在一堂課的中段(即學(xué)生思維“疲勞”階段)出現(xiàn)學(xué)生注意力開始分散、思維“停頓”的現(xiàn)象。

二、設(shè)計問題的種類與方法

第一，邊講邊練小問題。這主要是針對新授課單一的知識點而設(shè)計，課堂上能把講與練有機結(jié)合，不僅可使課堂氣氛活躍，師生信息交流加快，而且還能促使學(xué)生從感性認(rèn)識向理性認(rèn)識升華，掌握的知識能不斷深化。這類小例題的最大特點是：內(nèi)容簡單，針對性強，題目方式靈活多樣。例如講解“唐朝的三省六部制”教學(xué)過程中，可以設(shè)計如下“邊講邊練”的程序性小問題：①隋唐時期中央政治制度有什么新的發(fā)展?建立了什么制度?②“三省”和“六部”的職能分別是什么?③隋唐時期三省六部制的作用如何?

第二，少量分散性問題。根據(jù)學(xué)生實際評講以“化大為小”、“化難為易”的少量分散性問題，可降低綜合性難題“梯度”和突破教學(xué)難點，且能面向全體學(xué)生，提高其學(xué)習(xí)興趣。例如，我們在講完“美國內(nèi)戰(zhàn)”這一章內(nèi)容后，進(jìn)行總結(jié)，揭示這一事件發(fā)生的歷史必然性。怎樣揭示呢?可以設(shè)計如下問題讓學(xué)生思考：①美國獨立后為什么存在兩種經(jīng)濟制度?②兩種經(jīng)濟制度間的矛盾為什么不能調(diào)和?③如果林肯不當(dāng)選總統(tǒng)，內(nèi)戰(zhàn)能否避免?對于第一個問題，可以從美國獨立前的經(jīng)濟狀況、美國獨立戰(zhàn)爭的領(lǐng)導(dǎo)力量、美國獨立后統(tǒng)治階級的組成等三個方面啟發(fā)學(xué)生思考，得出結(jié)論：兩種經(jīng)濟制度的并存是歷史上形成的，是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的。對于第二個問題，可以從市場和勞動力這兩個因素對兩種經(jīng)濟制度發(fā)展的重要性上啟發(fā)學(xué)生思考，得出結(jié)論：兩種經(jīng)濟制度的矛盾是不可調(diào)和的，只有通過戰(zhàn)爭才能解決。對于第三個問題，可以從黑人奴隸制度不符合歷史發(fā)展的趨勢，廢除黑人奴隸制度是美國人民共同的、強烈的愿望，1859年的約翰·布朗起義已使兩種經(jīng)濟制度間的矛盾白熱化等三個方面啟發(fā)學(xué)生思考，得出結(jié)論：歷史發(fā)展的趨勢是不可改變的，在當(dāng)時的情況下，任何一個觸及雙方矛盾的焦點——黑人奴隸制存廢問題的事件，都會導(dǎo)致戰(zhàn)爭的爆發(fā)。最后，教師將以上三個結(jié)論加以概括，得出總的結(jié)論：美國歷史的不可改變性，兩種經(jīng)濟制度之間矛盾的不可調(diào)和性，歷史發(fā)展趨勢的不可違背性，決定了美國內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)。至此，就使學(xué)生自然形成“美國內(nèi)戰(zhàn)是美國歷史發(fā)展的必然結(jié)果”的認(rèn)識。

第三，對比程序性系列問題。為了加強新、舊知識間的聯(lián)系、對比，把握知識結(jié)構(gòu)，弄清知識的共性和個性。應(yīng)多設(shè)計些對比程序性問題。其種類主要有四大類：相似性知識、相近性知識、相關(guān)性知識、相反性知識對比程序性問題。設(shè)計時應(yīng)注意：不要設(shè)計學(xué)生尚未掌握的兩種知識對比，以免產(chǎn)生混淆及錯覺。這種類型的問題在復(fù)習(xí)課教學(xué)中應(yīng)用最為廣泛。有關(guān)題型示例很多，這里就不再一一列舉。

第四，開放性問題。在一些綜合復(fù)習(xí)教學(xué)中，要經(jīng)常精心設(shè)計一些旨在發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的系列問題，有意識地引導(dǎo)學(xué)生從各種不同知識側(cè)面、不同思維方式(正向思維、逆向思維、正逆交叉性思維等等)去解決問題，從而增強學(xué)生解題的靈活性，鞏固學(xué)生對各方面知識的理解和掌握，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

第五，多變延伸性問題。在一些綜合復(fù)習(xí)教學(xué)中，也要經(jīng)常精心設(shè)計一些可以多變、延伸的系列問題，除評講好這類問題外，還要有目的地引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行變換，延伸出新的類型的題目。這樣既可使學(xué)生綜合應(yīng)用已學(xué)過的歷史知識，又可培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維的創(chuàng)造性和靈活性，進(jìn)而改掉做題時一旦算出結(jié)果就不再思考、不再聯(lián)想的壞習(xí)慣，自覺養(yǎng)成讀題思考、做題思考、做完后再思考和聯(lián)想的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

新課程標(biāo)準(zhǔn)無論從目標(biāo)要求，還是從結(jié)構(gòu)體例上來看都與以前的教學(xué)大綱不同，都蘊涵著豐富的新教育理念。歷史教師對這些新觀念的領(lǐng)悟、接受、實踐，要經(jīng)歷轉(zhuǎn)變過程，新理念的課堂教學(xué)設(shè)計不可能一蹴而就。教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，教學(xué)設(shè)計不可能十全十美，但我們可以通過探索、反思，讓它更加完善，更加完美。正如聶幼犁先生所言：“我們寧愿為它種上雖然不是完美的，甚至是有相當(dāng)缺點的，但卻是生機勃勃的幼苗；而不是埋下在形式上雖然十分完美，但實質(zhì)上卻是‘舊藥新湯的種子”。

(責(zé)編龐丹丹)