馬桂蓮

《基礎教育課程改革綱要》指出：“教材是教學內容的重要載體。教材對于教師和學生的發(fā)展要具有拓展性，應有利于引導學生探索、發(fā)現(xiàn)、質疑，開闊學生的視野，豐富學生的學習經(jīng)驗。教師不能只成為課程實施的執(zhí)行者,應該成為課程的建設者。教師要積極利用各種教學資源，創(chuàng)造性地使用教材，設計適合學生發(fā)展的教學過程。”

那么，作為一線教師又該如何“讀懂教材”，開展有效的課堂教學實施呢？下面結合教學中的案例筆者談談對此問題的思考。

長期以來，教師只習慣于“教”教材，對教材的使用不敢越雷池半步。新課程無論在課程設置、課程內容及教材編排方式的更新上，都給教師提供了廣闊的創(chuàng)造空間。這就要求教師在課堂教學實施中，不僅要研究教材，更要研究自己的學生，了解他們的生活經(jīng)驗，熟悉他們已有的知識背景。

但是，有些教師不知道如何做才是“讀懂教材”，達到有效地創(chuàng)造性使用教材，僅膚淺地理解為等同于“部分內容的更換”或“個別活動的變化”、“改造一些情境”等，把關注點放在更換教材內容、變化活動設計、改造情境，忽視了對編寫意圖的深刻理解、有效利用課程資源等其他因素，出現(xiàn)了對創(chuàng)造性地使用教材地片面理解和盲目追求。北師大版小學數(shù)學教材給教師留下研究和開發(fā)的空間，教師可以根據(jù)教學內容和自己學生的實際情況創(chuàng)造性地使用教材，實現(xiàn)教材所體現(xiàn)的課程目標。

如何創(chuàng)造性地使用教材，正如孫曉天、劉可欽教授所說，可以在以下幾個方面得到體現(xiàn)：當教材中呈現(xiàn)的問題情境與當?shù)貙W生生活實際相差較遠時，教師可以將其換成學生熟悉的事物；當教材提供的學習內容、數(shù)據(jù)信息等與本班學生實際狀況有差距時，教師可以做適當調整；當教材安排的課時對本班學生來說過快或過慢時，教師可以結合本班實際調整自己的教學進度。當然，這些調整與變動是建立在對教材的研究、對編寫意圖的深刻理解、對學生的了解基礎之上。創(chuàng)造性地使用教材主要表現(xiàn)在對教材的靈活運用和對課程資源的綜合、合理、有效的利用。這需要教師具有較強的課程意識，準確把握教材編寫意圖和教學目標，要避免形式化的傾向。創(chuàng)造性地使用教材是教學內容與教學方式綜合優(yōu)化的過程；是課程標準、教材內容與學生生活實際相聯(lián)系的結晶；是教師智慧與學生創(chuàng)造力的有效融合。下面通過一個案例來分析這位教師是如何做到“讀懂教材”，開展有效教學的。

教學案例：北師大版小學數(shù)學5年級上冊第75~76頁“組合圖形面積”。

教學準備：題簽、圖形卡片、工作單。

案例提供者：大慶市萬寶學校 張麗華

教學過程：

一、設置活動，承舊啟新

師：課前老師讓同學們用平面圖形拼美麗的圖案，并在小組內欣賞所拼的作品。

師：誰愿意把你的作品展示給大家看看？（兩名學生投影上展示。）大家注意觀察，看他們拼的作品像什么？

師：能給大家介紹一下是怎樣拼成的嗎？

生：我用1個三角形和1個長方形拼成了1座房子。

生：我用兩個三角形拼成了1條魚。

師：看這條魚的正面，是怎樣拼成的？

生：是由1個三角形和1個梯形拼成的。

師：像這樣用簡單圖形拼起來的圖形，我們叫它組合圖形。（板書。）

【筆者分析：在介紹拼圖的活動中，讓學生真真切切地感受到組合圖形的組成特點，為后續(xù)學習埋下伏筆?！?/p>

師：下面我要看看大家的眼力。注意觀察，是不是組合圖形？（逐次出示卡片，生進行判斷。）

師：（指著最后的組合圖形。）這個組合圖形可以分成哪些學過的圖形？在學習單的表2中動手分一分。

（學生利用投影進行展示、匯報。）

【筆者分析：教師把練一練中的1題分成3個層次處理。在這一環(huán)節(jié)中，只處理第一個層次——任意分成學過的圖形，這為學生后續(xù)學習畫上有力的一筆。如果學生對各種轉化方法已經(jīng)剖析透徹，認識已經(jīng)提升，在練習中再降低要求去分類，就失去了這次分類的實際意義。這是教師理解編者意圖之上的有效再創(chuàng)造，非常值得學習和借鑒。同時由直觀形象的拼圖到只有外圍邊線的組合圖形，進一步幫助學生提高對組合圖形的認識和理解。】

二、探索交流，解決問題

1.估計面積，揭示研究主題。

師：老師遇到了組合圖形的問題，愿意幫我解決嗎？（投影上展示。）

師：這就是老師家客廳的平面圖，最近要鋪地板，請同學們幫我估計一下，至少要買多大面積的地板。（板書：估計。）

生：7乘6等于42平方米，是長方形的面積。這個組合圖形的面積比長方形的面積少一些，大約35平方米。

生：把這個組合圖形分成3份，每份大約10平方米，合起來是30平方米。（隨著學生回答，教師板書估計值。）

師：怎樣驗證我們估計的是否合適呢?

生：求出組合圖形的面積。

師：好！這節(jié)課我們一起來研究組合圖形面積。（把課題補充完整。）

【筆者分析：教師作為課堂教學實施中的一員進入情境，讓學生在幫助教師解決問題情境中，使學生體會計算組合圖形面積的必要性，從而自然地引出研討主題。小小的變化之中，凸顯深刻的內涵，激起學生探索的欲望?！?/p>

2.實現(xiàn)轉化，賞析設計思路，分享計算方法。

師：觀察這個組合圖形，怎樣求它的面積呢？

生：轉化成學過的圖形。（板書：轉化。）

師：好的，現(xiàn)在就請同學們利用自己手中的第一張卡片,把組合圖形轉化成學過的圖形，然后在學習單的表1中試著計算出它的面積。開始吧！看誰的動作又快又輕。

（學生活動。教師巡視并讓一部分學生把計算方法展示到黑板上。）

師：完成的同學，動腦想想你還能找到哪些求這個組合圖形面積的方法。只要和黑板上的方法不一樣，就可以用第二張卡片，把你的方法呈現(xiàn)出來，然后自己展示到黑板上。

學生出現(xiàn)了以下幾種方法：

師：看黑板上的這幾種方法，誰能把創(chuàng)作思路以及計算過程介紹給大家聽一聽？

生：我把這個組合圖形分成兩個長方形，上面長方形的長是4米，寬是6÷2=3米，面積就是4×3=12平方米；下面長方形的面積是7×3=21平方米；組合圖形的面積是12+21=33平方米。

師：大家有沒有問題想問問？

生：上面那個長方形的寬，為什么用6÷2來求？

生：因為長方形的寬是6米的一半。

生：你怎么知道是一半的？我認為應該是6-3=3米，得到寬。（學生紛紛表示贊同。）

師：如果接受大家給你的建議，就把這步計算改正過來。（學生動手在黑板上改正。）

師：剩下的幾位也來介紹吧！其他的同學都是評委，認為他介紹得清楚，介紹完之后就說通過；認為不完善，就對他的介紹進行補充，我說明白了嗎？

（板演的學生介紹自己的方法，其他學生進行補充、糾正。在生生互動、師生互動中，完善對組合圖形面積各種計算方法的理解；同時明確了數(shù)學計算步驟要嚴密。）

師：經(jīng)過計算驗證，至少需要多大面積的地板？

生：至少33平方米。

師：我們剛才的估計還可以吧！

師：為什么用“至少”一詞？

生：買的地板只能比33平方米多，不能比33平方米少。

師：合理估計，然后積極尋找驗證的方法，這是一種科學的學習態(tài)度。面對問題，就應該有這種科學學習的意識。

【筆者分析：這一環(huán)節(jié)教師用了大量的“筆墨”。首先，讓學生自主探索，并且分兩個層次進行，不但讓學習、理解較慢的學生有所獲，而且關注了“優(yōu)生”求異思維的拓展和提高。不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。其次，讓學生在全班交流、探討組合圖形的轉化思路，幫助每一個學生透徹理解多樣化的計算方法，培養(yǎng)他們多角度思考問題的良好學習品質。同時多樣化方法的呈現(xiàn)，或在巡視中發(fā)現(xiàn)，或學生主動展示，保證探索學習素材來源于學生。在探索知識、方法的形成過程中，教師沒有局限于本節(jié)內容，而是在循序漸進的探索過程中，把眼光放寬、放遠，讓學生了解科學的學習方法，先合理估計，再尋找方法積極驗證?！?/p>

3．方法分類，明晰特點。

師：（師標出每種方法的序號。）這6種求組合圖形面積的方法，如果讓你把這些方法分分類，你打算怎樣分？小聲和同桌說一說。

師：誰愿意說說你的想法？

生：①②③④⑤是一類，因為它們都是把組合圖形分成幾個學過的圖形；⑥是一類，因為這種方法是補上一個圖形。（教師根據(jù)學生匯報，用中括號把各類括起來。）

生：①②④⑥是一類，因為它們都是把組合圖形分成學過的長方形或正方形；③⑤是一類，這類出現(xiàn)了梯形和三角形。

師：如果按照把組合圖形分開和補上，該怎樣分？

生：同意第一名學生的分法。（師揭示分割法、添補法，并板書。）

師：無論是分割法，還是添補法，它們有什么共同的特點？

生：都是把組合圖形轉化成學過的圖形。

師：轉化思想是一種重要的數(shù)學思想，掌握了這種思想會給我們今后的數(shù)學學習帶來很大的幫助。

【筆者分析：讓學生更深入地感受各種方法的特點，進一步體會組合圖形和簡單圖形的內在聯(lián)系，同時把轉化思想根植于學生心中，為后續(xù)學習奠定基礎。】

4.比較借鑒，交流感受。

師：再來觀察呈現(xiàn)的這些方法，你能談談自己的想法或感受嗎？

生：分成兩個學過的圖形，計算起來簡單，分成三個的算起來麻煩。

生：即使是分成兩個，分成兩個長方形比分成兩個梯形計算簡單。梯形面積計算公式運算步驟多。

生：要根據(jù)所給的條件，進行分割。

師：看來，分割的次數(shù)越少、出現(xiàn)的圖形越簡潔，解決問題的方法就會越簡單。分割圖形時，還要考慮給出的條件，找不到條件的分割，就是失敗的分割。

【筆者分析：給學生充分的時間去評價、感悟、體驗這些多樣化的方法，讓學生充分暴露自己的思維過程。經(jīng)過充分的交流促使每個學生明確采用分割法時，要進行合理的分割。分割的圖形越簡潔，解題方法也將越簡單，為學生提供方法上的有效幫助?！?/p>

5.二次設計，修正算法。

師：如果感覺自己創(chuàng)作的方法或計算不夠完美，現(xiàn)在可以進行修改。

（學生自主修改，修正計算思路。）

【筆者分析：教師為學生提供二次修改算法的機會，既讓第一次轉化時理解有偏差的學生有機會恰當?shù)剡x擇方法，又幫助計算有誤差的學生，再次梳理了計算思路，徹底掃清障礙。細節(jié)之處彰顯教師的教學藝術?！?/p>

6.讀書內化，反思質疑。

師：請大家把書翻到75頁，認真閱讀、比較，看書中缺少了哪種方法。

師：對于求組合圖形的面積，還有什么不懂或有疑問的地方嗎？

【筆者分析：對于高年級的學生來說，讀書領悟是一種非常好的學習方法，每一個學生都應該具備在讀書中進行比較、反思、質疑、內化新學知識的能力，保證學習的縝密性?！?/p>

三、合理練習，逐步提升

師：我可要考考大家，能經(jīng)受住考驗嗎？

1.書練一練1題。

師：請看工作單中表2的內容。誰愿意給大家讀一讀？

…………

師：對于這個組合圖形來說，分成幾個學過的圖形是最少？

生：分成兩個。

…………

師：同桌共同檢查，分得是否符合要求。

2.書練一練2題。

師：（出示課件。）我又有粉刷墻壁的問題，需要大家?guī)椭鉀Q，還愿意幫助我嗎？誰愿意給大家讀一讀？誰能再讀？

有一面墻，粉刷這面墻每平方米需用0.15千克涂料,一共要用多少千克涂料?

（讓學生按照“獨立解決——小組交流”做法進行。）

師：最后結果是多少？ 哪些同學做對了？

師：看來，只要同學們努力，做個精準的預算師是沒有問題了。書上剩下的題留為今天的作業(yè)，明天課上交流，行嗎？

【筆者分析：教師緊密結合教材編者設計練習的意圖，選擇了兩道有代表性的練習題作為本節(jié)練習的內容。通過獨立完成、同桌合作、小組合作等多種學習形式，培養(yǎng)學生利用所學知識處理問題的能力以及合作、評判的能力。在練習中注重對學生思維習慣的培養(yǎng)：必須先獨立思考，再與人交流。】

四、總結回味，評價反思

師：通過本節(jié)課的學習，你有什么收獲？

…………

師：覺得自己這節(jié)課表現(xiàn)得怎么樣？

…………

師：大家表現(xiàn)得非常棒！因為你們能夠積極思考，尋找解決問題的有效途徑。我相信學會了組合圖形面積的計算，你們解決問題的能力會更上一層樓。

【筆者分析：讓每個學生在回顧中學會整理、歸納、反思，提高自我學習的能力，教師給予肯定，讓每個學生都獲得成功學習的體驗。】

當然，創(chuàng)造性地使用教材可說是一項艱巨的工作，沒有一蹴而就的方法，更找不到一套放之四海而皆為準的模式。這要求教師必須在教學工作中隨時進行反思和研究，在實踐中學習、創(chuàng)造、發(fā)展。

（作者單位：大慶市薩中二?。?/p>