韓　新

陶行知先生說(shuō)：“我不是辦天才教育，我辦的是人才教育，是按照每個(gè)人的特點(diǎn)、愛(ài)好定向培養(yǎng)，對(duì)他們提出一定的要求?！碧绽舷壬@一因材施教理論指明了人才培養(yǎng)的正確道路，對(duì)當(dāng)前我們進(jìn)行的素質(zhì)教育也有重要的指導(dǎo)意義。

那么怎樣才能做到因材施教呢？筆者認(rèn)為關(guān)鍵是我們的教師應(yīng)堅(jiān)持以人為本的教育理念，在教學(xué)過(guò)程中不斷探索創(chuàng)新，努力去實(shí)現(xiàn)以下三個(gè)轉(zhuǎn)變。

一、轉(zhuǎn)變?nèi)瞬庞^念，實(shí)施個(gè)性教育

教育學(xué)、心理學(xué)研究表明：由于學(xué)生所處的社會(huì)環(huán)境、家庭文化背景的不同，以及稟賦、興趣的差異，隨著年級(jí)的提高、學(xué)識(shí)的增多，他們對(duì)世界萬(wàn)物各有所好，尤其是進(jìn)入高中階段后，學(xué)生的個(gè)性心理發(fā)展差異呈逐步拉大之勢(shì)。開明的教師應(yīng)當(dāng)正視這種差異，否則就會(huì)人為地扼殺他們的個(gè)性特長(zhǎng)和成長(zhǎng)良機(jī)。因此，教師要有正確的人才觀，全面地看待學(xué)生。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，人才觀有了更加廣闊的含義?？茖W(xué)家、文學(xué)家、發(fā)明家是人才，更多的是有一技之長(zhǎng)的人，他們也在各行各業(yè)中發(fā)揮著各自的才能，是經(jīng)濟(jì)社會(huì)生活中不可或缺的重要力量。作為教師須擺脫狹隘人才觀念的束縛，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性、稟賦和學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)他們各自的興趣與專長(zhǎng)。這也是我們實(shí)施素質(zhì)教育的初衷與歸宿。

二、轉(zhuǎn)變師生角色，改進(jìn)教學(xué)方式

我們的傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的教是“傳道、授業(yè)、解惑”，學(xué)生的學(xué)則是“博學(xué)之、審問(wèn)之、慎思之、明辨之、篤行之”，這樣教師成了高高在上的權(quán)威，學(xué)生成了被動(dòng)接受的對(duì)象，教學(xué)模式就是教師講、學(xué)生聽，造成了教學(xué)方法以講授、灌輸為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)以記憶模仿、練習(xí)和背誦為主，導(dǎo)致了學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)與思維發(fā)展的分離，學(xué)生的獨(dú)立性、懷疑性和創(chuàng)造性得不到尊重和培養(yǎng)?，F(xiàn)代教育論認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教與學(xué)的本質(zhì)屬性是教師價(jià)值引導(dǎo)和學(xué)生自主建構(gòu)的辯證統(tǒng)一，這就要求我們教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者，真正樹立起學(xué)生是學(xué)習(xí)主人的觀念，在教學(xué)過(guò)程中積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，把教學(xué)視為學(xué)生通過(guò)自主活動(dòng)主動(dòng)建構(gòu)學(xué)習(xí)意義的建構(gòu)者，重點(diǎn)放在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣上來(lái)，努力創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異、鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己的學(xué)習(xí)方式。具體應(yīng)做到三點(diǎn)：一是研究學(xué)生，以學(xué)論教，研究學(xué)生內(nèi)在的知識(shí)結(jié)構(gòu)、生活習(xí)慣及社會(huì)文化背景等因素之間的關(guān)系，保證教學(xué)內(nèi)容能適應(yīng)并順利地植于學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)中。二是幫助學(xué)生研究學(xué)習(xí)策略，實(shí)現(xiàn)有效的知識(shí)建構(gòu)。三是研究師生的合作交往，實(shí)現(xiàn)交往互動(dòng)。

三、轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)估方式，實(shí)行分類考核

能否真正做到因材施教，關(guān)鍵是看我們的教學(xué)評(píng)估方式能否真正跳出以分?jǐn)?shù)論英雄的傳統(tǒng)考核模式，建立起新的適合個(gè)性發(fā)展的考核體系。作為教師一是在課程編排設(shè)置上要把必修課和選修課結(jié)合起來(lái)，搞好校內(nèi)外結(jié)合、課內(nèi)外結(jié)合、選課與特長(zhǎng)結(jié)合，協(xié)調(diào)好各方面的關(guān)系，健全課外基地，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性、特長(zhǎng)，并設(shè)置專業(yè)教師搞好輔導(dǎo)。二是根據(jù)學(xué)生的不同實(shí)際水平，開設(shè)不同起點(diǎn)、不同內(nèi)容和不同目標(biāo)的提高課和成功課，某科非常優(yōu)秀者鼓勵(lì)其參加提高課的學(xué)習(xí)，而某科一般或較弱者，鼓勵(lì)其參加知識(shí)階梯較密、難度較小的成功課，以實(shí)現(xiàn)逐步提高，不搞“一刀切”，使優(yōu)等生能發(fā)揮其潛力，大踏步前進(jìn)，后進(jìn)生不喪失信心，“樂(lè)學(xué)”不息，勇于進(jìn)取。

總之，作為實(shí)施素質(zhì)教育主導(dǎo)力量的教師在因材施教的過(guò)程中，要努力實(shí)現(xiàn)以上三個(gè)轉(zhuǎn)變，廣開思路，創(chuàng)造條件，使每位學(xué)生的個(gè)性、稟賦、聰明才智得到進(jìn)一步發(fā)揮，具備面向未來(lái)的終身可持續(xù)發(fā)展的能力，在未來(lái)的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中最大限度地發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，“茍日新、日日新、又日新”，為高一級(jí)的院校輸送更多高素質(zhì)的人才做出自己的貢獻(xiàn)。

（韓新 山東省高密市城南中學(xué)261500）