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        新課程背景下高中語文教學(xué)學(xué)生主體作用發(fā)揮之我見

        2009-07-17 03:49:04黃濟富
        關(guān)鍵詞:自學(xué)新課程高中語文

        《高中語文教學(xué)大綱》(試驗修訂版)中要求:“高中語文教學(xué)要使學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的基本方法,養(yǎng)成自學(xué)語文的習(xí)慣,培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力,為繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。”《普通高中語文課程標準(實驗)》的基本理念也強調(diào)“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。顯然,自學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成,發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題能力的培養(yǎng),就成為高中語文教學(xué)的一個重點。然而,在新課程改革的今天,不少教師仍然是“穿新鞋,走老路”,表面上用的是新課程理念,實際操作過程中仍然使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式,滿堂灌的教學(xué)方式時有出現(xiàn),“假導(dǎo)”的現(xiàn)象頻頻發(fā)生,為了應(yīng)試的成績,學(xué)生能力的培養(yǎng)也就暫時放在一邊。當然,傳統(tǒng)的教學(xué)方式有它科學(xué)的一面,但一味地堅持傳統(tǒng),而不加以改變,既不適應(yīng)新課程教學(xué)理念,也不利于學(xué)生個性的發(fā)揮,嚴重壓抑了學(xué)生的主動性和積極性,束縛了學(xué)生的創(chuàng)造力。

        現(xiàn)代教學(xué)論認為學(xué)生是認識的主體,教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性,促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)。筆者從1999年開始進行高中語文“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”教學(xué)實驗,經(jīng)過十年的摸索,覺得與新課程理念有許多不謀而合的地方,現(xiàn)把自己的做法提出以就教于大方之家?!爸笇?dǎo)——自主學(xué)習(xí)”是教師指導(dǎo)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的統(tǒng)稱,它的最大特點是課前指導(dǎo)學(xué)生進行自主性的超前學(xué)習(xí),讓學(xué)生充分發(fā)揮自學(xué)潛能,解決各自現(xiàn)有的問題;課堂展開發(fā)展性的教學(xué)活動,讓課堂充分煥發(fā)生命活力,解決最近發(fā)展區(qū)的問題。

        “指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”包含定向、自學(xué)、討論、精講(引導(dǎo))、操練、檢測、小結(jié)七個要素,而沒有固定的模式、程序,本人在語文教學(xué)上主要采用了自學(xué)、討論、精講(引導(dǎo))、檢測、小結(jié)五個要素。在具體教學(xué)中,強調(diào)超前斷后,即要求學(xué)生提前一周完成課前的自學(xué),認真做好自學(xué)筆記,教師做好批改,然后在上課前發(fā)給學(xué)生,以便學(xué)生在上課時,能了解自己自學(xué)過程中存在和解決的問題,并加以重新思考,從而在課堂上討論、解決;課后則不留作業(yè),既不占用學(xué)生自學(xué)下一章節(jié)文章的時間,也是要求學(xué)生在課堂上能當場解決問題,提高自學(xué)的成效。

        一、明確目標,做好自學(xué)筆記

        認知心理學(xué)研究表明,人腦對外界信息不是被動接受,而是主動建構(gòu),也就是說它具有巨大的自學(xué)潛能,因此,教師必須促進學(xué)生由他主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí),進行自主性的超前學(xué)習(xí)。這里,超前學(xué)習(xí)與一般意義上的預(yù)習(xí)是不同的,語文預(yù)習(xí)一般只要求課前通讀課文、疏通文字、分析課文并提出問題;而自學(xué)則要求讀通、讀懂課文,能把握重點、突破難點,并學(xué)會自己質(zhì)疑、釋疑。這里“質(zhì)疑和釋疑”顯得尤為關(guān)鍵,它能“增強學(xué)生探究意識和發(fā)現(xiàn)問題的敏感性,提高探究能力和探究成果的質(zhì)量;發(fā)展形象思維和邏輯思維”,并從“多角度多層次地閱讀文本,從文本中發(fā)現(xiàn)新意義,獲得對優(yōu)秀作品常讀常新的體驗”。葉圣陶老先生曾說:“不要把學(xué)生看得那么笨,其實很多東西他們自己看了能懂,或者只需要在某處稍加點撥,要相信學(xué)生能夠理解課文的大部分內(nèi)容?!薄镀胀ǜ咧姓Z文課程標準(實驗)》也說:“高中學(xué)生正在走向成年,思維漸趨成熟,已具有一定的閱讀表達能力和知識積累,發(fā)展他們的探究能力應(yīng)成為高中語文課程的重要任務(wù)。”因此,語文老師在學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時,應(yīng)教會學(xué)生畫知識樹,以形成完整的知識體系,為自主學(xué)習(xí)做好準備。自學(xué)時要求做到:

        了解教學(xué)目標;

        疏通文字;

        把握文章中心,體會特色;

        層次分析;

        抓住重點,突破難點;

        質(zhì)疑、釋疑。

        當然,不是每次自學(xué)筆記都要有這六個部分的內(nèi)容,但“質(zhì)疑和釋疑”必須體現(xiàn)。學(xué)生可以根據(jù)自己現(xiàn)有的水平去研究教材,發(fā)現(xiàn)問題,甚至提出一些與眾不同的觀點,這樣能使學(xué)生的個性得到充分的發(fā)揮,也體現(xiàn)了因材施教的特點。

        二、精心組織,實行分層討論

        樹立學(xué)生的自主意識就意味著徹底解放學(xué)生的腦、口、手,他們可以標新立異,大膽假設(shè),只要能自圓其說,言之有理就行。可以這么說,誰尊重學(xué)生的自主權(quán),誰就把握了實施創(chuàng)造性教育的契機。

        討論有小組議學(xué)和大班討論兩種。小組議學(xué)階段要讓學(xué)生明確小組討論的方法功能,即每4名程度不同的學(xué)生成立一個學(xué)習(xí)小組,在組長的組織下,小組成員把自學(xué)筆記拿出討論,統(tǒng)一看法,討論疑點,在互相切磋中,加深領(lǐng)悟,共同提高,力爭在小組內(nèi)完成對教學(xué)任務(wù)的理解,但也允許求同存異,把“異”端到大班來討論。而大班討論除分析個別學(xué)生獨特見解外,各小組還可把自己對教材的理解、分析的結(jié)果拿出與大家評判、共享。由于是集體討論的結(jié)果,即使是基礎(chǔ)差的學(xué)生也敢于站出來陳述自己的見解,這無形中就激發(fā)了這部分學(xué)生的自信心,達到了“分層教學(xué)”的目的,從而為他們下一階段的自學(xué)打下良好的“信心”基礎(chǔ)。這個環(huán)節(jié)中,教師尤其要關(guān)注成績相對落后又不敢表現(xiàn)的學(xué)生,對他們的勇氣要尤其加以肯定。

        三、充分準備,認真做好精講

        大班討論固然徹底解放了學(xué)生的個性,但也由于這些問題是學(xué)生的獨特見解,閃耀著學(xué)生思想智慧的火花,因而更具有挑戰(zhàn)性和開放性,教師不能按自己的既定思路,強行把學(xué)生的思維納入自己的思維之中,大講特講,或干脆顧左右而言他,置之不理。這就要求教師對學(xué)生的自學(xué)筆記要認真批改(比一般的作業(yè)批改效果好多了),充分了解學(xué)生對教材(文本)的理解有哪些獨到之處,并加以思考,同時,還要預(yù)測學(xué)生可能在討論中還會有哪些智慧的火花。這無形中加大了教師的備課量,既要備教材,還要備學(xué)生。而在具體操作中應(yīng)本著“商量、商量、再商量”“研討、研討、再研討”的原則,充分鼓勵學(xué)生的積極性,尊重學(xué)生的思想。也許有的學(xué)生提出的問題不是課文的重點難點,也許有的問題過于艱深,教師也要讓全體學(xué)生一起討論,做好引導(dǎo),以達成共識,這樣才能把教師的正確要求變成學(xué)生的自我要求。至于那些重點難點,當然要引導(dǎo)學(xué)生析深、析透。

        課堂討論應(yīng)以肯定為原則,以平等為基礎(chǔ),以師生富于愛心的交流為手段,從而使課堂教學(xué)成為師生人與人精神的契合,形成師生相互尊重和創(chuàng)造,是師生共同進行的美的創(chuàng)造活動。

        四、調(diào)整節(jié)奏,適時進行檢測

        由于“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”采用超前斷后的形式,課堂的檢測就顯得十分必要,這種檢測可以是學(xué)生課前自評自測,也可以是互評互測,必要時教師還可以根據(jù)課堂教學(xué)情況,隨機抽取學(xué)生討論的問題加以檢測。這既可以了解學(xué)生自學(xué)結(jié)果,也可以了解學(xué)生的參與意識,提高學(xué)生的課堂注意力,培養(yǎng)其聽課的自覺性。

        五、畫龍點睛,完成課堂小結(jié)

        上課的效果如何?還需要小結(jié)。畢竟讓學(xué)生有所收獲,就必須讓他明白本節(jié)課教了什么,何為重點,何為難點。而這當然離不開小結(jié),可以說,好的小結(jié)對一節(jié)課能起到畫龍點睛的作用。小結(jié)有四種形式:一是學(xué)生自學(xué)后的自我小結(jié),目的是明確教學(xué)目標,把握教學(xué)要點;二是課堂討論后學(xué)生的小結(jié),其作用是培養(yǎng)學(xué)生捕捉信息的能力和歸納問題的能力;三是教師對學(xué)生小結(jié)的小結(jié),這主要是對學(xué)生的學(xué)法進行點撥及引導(dǎo)學(xué)生進行正確的思維;四是教師小結(jié),只有在學(xué)生對課文的分析欠深入、理不清頭緒、完不成教學(xué)任務(wù)時,教師才親自小結(jié),其目的是為了幫助學(xué)生理清思路,找出規(guī)律,使知識系統(tǒng)化。

        總之,“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”解放了課堂,讓課堂充滿活力,它不但使師生的個性能夠在課堂上得到充分發(fā)揮,而且使過程本身充滿生命氣息;它不僅能夠成全學(xué)生個性整體發(fā)展,而且也能使教師獲得個性滿足。可以這樣說,實行“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”,教師不僅要改變觀念(教學(xué)觀、育人觀、學(xué)生觀),更要提高自身的素質(zhì),豐富教學(xué)手段。

        (黃濟富 福建省柘榮縣第一中學(xué)355300)

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