《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》于2003年2月頒布，隨后陸續(xù)有部分省區(qū)進(jìn)入新課程實(shí)驗(yàn)。新課程中把“探究能力”作為課程內(nèi)容之一，目的是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，分析問題，解決問題的能力，發(fā)展學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。實(shí)施新課程的省區(qū)，在高考命題指導(dǎo)性文件，教育部考試中心頒布的《普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱（語文·課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)版）》“考試能力要求”中，就增加了“F.探究”這一能力層級(jí)?！疤骄磕芰Α痹凇墩n程標(biāo)準(zhǔn)》中的提出和在《考試大綱》中的新增要求，足以引起廣大師生的密切關(guān)注。下面筆者就針對(duì)高考命題中的探究題談點(diǎn)看法。

一、高考探究題探究什么

（1）先比較看2007年——2009年教育部《考試大綱》（語文·課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)版）對(duì)“探究能力要求”的表述。

（2）探究什么

探究與文本密切關(guān)聯(lián)的問題。注意兩類文本探究能力的不同考查點(diǎn)：文學(xué)類文本重在探究從不同的角度和層面發(fā)掘作品的豐富內(nèi)涵、探討作品中蘊(yùn)涵的民族心理和人文精神、對(duì)作品進(jìn)行個(gè)性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀；實(shí)用類文本重在探究從不同的角度和層面發(fā)掘文本的深層意蘊(yùn)、探討文本反映的人生價(jià)值和時(shí)代精神、探討文本中的疑難問題、提出自己的見解。

調(diào)動(dòng)背景知識(shí)。探究題是更高層級(jí)的閱讀能力的考查，需要對(duì)某個(gè)問題進(jìn)行不同角度和深層發(fā)掘，并有自己的判斷和見解，因此需要學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的背景知識(shí)，運(yùn)用自己的語文能力，對(duì)問題作出符合實(shí)際的自己的判斷和表述。

二、如何應(yīng)對(duì)高考探究題

（1）能力定位要準(zhǔn)確。探究性試題是閱讀選考的命題重點(diǎn)，這種命題思想體現(xiàn)在閱讀領(lǐng)域，是更高的閱讀能力的考查，是閱讀的三個(gè)層次，即獨(dú)立（理解）閱讀——鑒賞（欣賞）閱讀——探究（研究）閱讀的高層次能力層級(jí)的考查。

（2）高考命題的選文特點(diǎn)。由于是選考，命題者必須考慮到兩類文本命題的最大等值性，而文學(xué)類文本和實(shí)用類文本的文體特征又決定了兩類文本的命題很難做到完全等值，因此具有可比性的同是寫人的兩類文本就格外受到命題者的青睞。比如，文學(xué)類中的寫人的小說或散文，實(shí)用類中寫人的傳記或新聞。盤點(diǎn)實(shí)驗(yàn)省區(qū)的選文也印證了這一看法。

（3）高考探究題的命題類型：

①不同角度發(fā)掘型。例如，2008年海南（寧夏）卷文學(xué)類文本閱讀《二十年以后（歐·亨利）》第14題：小說描寫了警察吉米和通緝犯鮑勃“二十年以后”赴約的故事，在“情與法”的沖突中，兩個(gè)人都面臨艱難的抉擇。有人說鮑勃值得同情，有人說他罪有應(yīng)得；有人說吉米忠于職守，有人說他背叛了友誼。你的看法呢？請(qǐng)就你認(rèn)同的一種觀點(diǎn)加以探究。（8分）2008年海南（寧夏）卷實(shí)用類文本閱讀《盛宣懷的教育思想和辦學(xué)實(shí)踐》第18題：盛宣懷辦學(xué)成功的主要原因，有人認(rèn)為是他有豐富的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有人認(rèn)為是他教育思想先進(jìn)，有人認(rèn)為是他經(jīng)濟(jì)實(shí)力強(qiáng)，有人認(rèn)為是李鴻章的培植。你的看法呢？請(qǐng)就你認(rèn)同的一種原因進(jìn)行探究。（8分）

這種類型的探究題就要求考生能從不同角度，正反對(duì)立的角度發(fā)掘文本的豐富內(nèi)涵，人文精神，時(shí)代精神。

②深層意蘊(yùn)剖析型。例如，2008年廣東卷文學(xué)類文本閱讀《河的第三條岸（若昂·吉馬朗埃斯·羅薩）》第18題：有人說：“河的第三條岸”在現(xiàn)實(shí)中并不存在，它象征著“父親”超越世俗的人生追求，如果這樣，那么“我”對(duì)“父親”的這種追求持何種態(tài)度？請(qǐng)聯(lián)系全文，談?wù)勀愕目捶ā＃?分）2008年廣東卷實(shí)用類文本閱讀《絕妙的錯(cuò)誤（劉易斯·托馬斯）》第21題：作者為什么將標(biāo)題取名為“絕妙的錯(cuò)誤”，請(qǐng)結(jié)合全文分析。（6分）

這種類型的探究題就要求考生對(duì)文本的深層意蘊(yùn)進(jìn)行剖析，在文本內(nèi)容漸次展開中去把握文本的意蘊(yùn)，而這種把握是在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行剖析，是思維的流動(dòng)過程，而不能停留在文本的某處。如例第18題的探究就要由“先支持”剖析到“害怕”“不理解”的意蘊(yùn)。如例第21題的探究就要由“DNA的演變過程”剖析到“DNA演變過程中的意外錯(cuò)誤”的深層，正是由于意外的錯(cuò)誤，才成就了今天的生物，才稱為“絕妙的錯(cuò)誤”。

③文體特征啟示型。例如，2008年山東卷文學(xué)類文本閱讀《歌德之勺（張煒）》第22題：本文在寫作上有何突出特色？請(qǐng)結(jié)合文本談?wù)勊鼘?duì)你的寫作有何啟示。（6分）2008年山東卷實(shí)用類文本閱讀《我所認(rèn)識(shí)的梁漱溟（牟宗三）》第22題：作為一篇評(píng)傳性文章，作者是從哪幾個(gè)方面“認(rèn)識(shí)”梁漱溟的？這樣寫對(duì)你的寫作有何啟示？（6分）再如，2009年福建省普通高中畢業(yè)班單科質(zhì)量檢查（語文）的第14題等。

這種類型的探究題就是要求考生抓住文體特征進(jìn)行探究。比如以上山東卷兩例，就是抓住文學(xué)類文本“以小見大”的寫作手法，實(shí)用類文本（評(píng)傳）“評(píng)傳結(jié)合，選取熟悉的傳主材料，通過細(xì)節(jié)表現(xiàn)人物”的文體特征進(jìn)行設(shè)題的。

④深入解讀文本型。例如，2007年海南（寧夏）卷實(shí)用類文本閱讀《葉圣陶在四川》第18題：葉圣陶晚年曾用“得失塞翁馬，襟懷孺子?！眮碜悦?。依據(jù)傳記內(nèi)容，探究文中哪一方面已經(jīng)體現(xiàn)了葉圣陶的“孺子?！苯髴?。請(qǐng)簡要論述。（8分）2008年江蘇卷實(shí)用類文本閱讀《晚清學(xué)人楊守敬》第19題：根據(jù)文章內(nèi)容，請(qǐng)概括楊守敬取得多方面學(xué)術(shù)成就的原因。(6分)

這種類型的探究題就是要求考生在解讀文本的基礎(chǔ)上，對(duì)文本信息進(jìn)行分析、篩選和概括，然后條理清晰地表述出來。

三、對(duì)高考探究題的思考

（1）對(duì)高考探究題的答題思考。無論探究題的題干如何開放，都必須扣緊文本內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)作者的思想傾向和價(jià)值追求，切不可撇離文本，作隨心所欲的探究；對(duì)探究題的回答不可“遍地開花”，面面俱到，應(yīng)抓住有價(jià)值的一個(gè)方面，聯(lián)系自己的背景知識(shí)作有廣度和深度的探究，先走進(jìn)文本，后聯(lián)系社會(huì)生活走出文本。

（2）對(duì)高考探究題的設(shè)題思考。探究是深入探討，反復(fù)研究的行為，這種行為是過程行為，需要時(shí)間對(duì)探究對(duì)象進(jìn)行思考，需要空間對(duì)探究對(duì)象進(jìn)行驗(yàn)證活動(dòng)，而高考給考生的時(shí)間和空間都是有限定的，因此，高考探究題設(shè)題應(yīng)緊緊依托文本，設(shè)題明確具體，切入角度不宜大，既要考慮考生的背景知識(shí)，又要考慮考生在考場上允許的時(shí)間和空間，做到高考探究題命題的科學(xué)化和人文性。

（高慶友 福建省泉州市城東中學(xué)362011）