最近讀到了一篇作者為傅海洋的文章，名為《“滿堂灌”緣何成了“滿堂問(wèn)”？》。在此文中，作者提到在一次隨堂聽(tīng)課中，他細(xì)心地做了一個(gè)統(tǒng)計(jì)，一位任課教師在40分鐘里竟然向?qū)W生提了110個(gè)問(wèn)題！無(wú)獨(dú)有偶，最近在一本教育雜志中，也看到類(lèi)似的案例：一位教師在短短的5分鐘時(shí)間里，隨口問(wèn)了學(xué)生38個(gè)問(wèn)題，學(xué)生也相應(yīng)地做了38次回答！作者傅海洋還就此做了一個(gè)統(tǒng)計(jì)：“如此算來(lái)，在40分鐘的課堂里，從教師提出問(wèn)題到學(xué)生回答完畢，平均每一問(wèn)題只能享有20秒的時(shí)間?！弊x到此處，筆者想到在現(xiàn)代高中語(yǔ)文教學(xué)中，在新課程下，我們語(yǔ)文教師應(yīng)該如何面對(duì)提問(wèn)這一教學(xué)常用教法。

巴爾扎克曾說(shuō)打開(kāi)一切科學(xué)殿堂的鑰匙無(wú)疑是問(wèn)號(hào)。教師在課堂中的提問(wèn)也是師生進(jìn)行信息交流和反饋的主要渠道，是啟發(fā)式教學(xué)的重要手段，“學(xué)起于思，思源于疑”。善問(wèn)，學(xué)生的思維就活躍，巧問(wèn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就顯著。教師在教學(xué)中不僅要釋疑，還要激疑，達(dá)到“一石激起千層浪”的目的，使學(xué)生能主動(dòng)探求，積極思考，增長(zhǎng)智慧。但是教師在課堂中的提問(wèn)并非所有的都能達(dá)到預(yù)期的效果。

從教師課堂提問(wèn)的目的來(lái)看，一種是無(wú)疑而問(wèn)，另一種是有疑而問(wèn)。他們各自的作用和目的等方面都是不同的。

無(wú)疑而問(wèn)，即沒(méi)有疑問(wèn)或者是疑難度很小的提問(wèn)，就是教師常常隨口提的“是不是”“對(duì)不對(duì)”“可以嗎”等等問(wèn)題。這些問(wèn)題的答案往往是課文中有現(xiàn)成的答案，或者需要自己從課文中稍微總結(jié)一下的，或者就是老師已經(jīng)講解過(guò)的。這樣的課堂提問(wèn)，量不要太多，但還是很有必要的。因?yàn)檫@樣的提問(wèn)，學(xué)生回答并不是很重要，這只是教師在課堂教學(xué)中為了引起學(xué)生注意的一種方式。一節(jié)課40分鐘，學(xué)生不可能全部的時(shí)間都會(huì)集中注意力專(zhuān)心聽(tīng)講，總是難免會(huì)走神。那么一個(gè)簡(jiǎn)單的提問(wèn)能讓學(xué)生引起注意，同時(shí)又不至于引起學(xué)生的尷尬，給了學(xué)生足夠的自尊，聰明的學(xué)生肯定心里知道為什么自己會(huì)被叫到回答這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題。另一方面，也能引起其他不專(zhuān)心聽(tīng)講學(xué)生的注意，使他們接下來(lái)認(rèn)真聽(tīng)講。這樣的提問(wèn)也是課堂提問(wèn)藝術(shù)，它不是為了讓學(xué)生思考而提問(wèn)，也不是簡(jiǎn)單的老師問(wèn)上句，學(xué)生接下句，而是教師在課堂關(guān)注學(xué)生，引起學(xué)生注意的一種含蓄方式，也同時(shí)明確了一些簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)。這種課堂提問(wèn)大多數(shù)情況下是會(huì)取得預(yù)期效果的。

作為真正的課堂教學(xué)提問(wèn)應(yīng)該是有疑而問(wèn)。這種提問(wèn)才會(huì)培養(yǎng)學(xué)生多種能力。它在高中語(yǔ)文教學(xué)中占有非常重要的地位。有疑而問(wèn)是啟發(fā)學(xué)生思維的必要手段，是為了啟發(fā)學(xué)生的思考，不能啟發(fā)學(xué)生思考的提問(wèn)是拙劣的提問(wèn)。因此，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，既要注意考慮提什么問(wèn)題，也要考慮為什么提這樣的問(wèn)題。課堂的有疑而問(wèn)目的有很多，有的是為培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，有的是為了培養(yǎng)學(xué)生分析概括能力，有的是為了培養(yǎng)運(yùn)用知識(shí)語(yǔ)言的能力，有的是為了培養(yǎng)學(xué)生欣賞、鑒別能力而設(shè)置的問(wèn)題。

有疑而問(wèn)的課堂提問(wèn)應(yīng)該首先把握好提問(wèn)的目的性。有效的課堂應(yīng)該緊扣教材，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求而設(shè)計(jì)內(nèi)容，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)還要考慮到學(xué)生的實(shí)際水平，依據(jù)他們的年齡、心理、知識(shí)水平、智力水平等因素來(lái)設(shè)計(jì)出難易適中、切中要點(diǎn)的課堂提問(wèn)。其次，有效的課堂提問(wèn)還要新穎而又有啟發(fā)性。教師提出的問(wèn)題要能激起學(xué)生探究的興趣，同樣的一個(gè)問(wèn)題，總是千篇一律，會(huì)使學(xué)生感到枯燥乏味，如果變換一個(gè)角度，使之耳目一新，學(xué)生就會(huì)興趣盎然。在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)，要采用比較新的說(shuō)法，從新的角度切入，使問(wèn)題富有啟發(fā)性，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)他們進(jìn)行積極的思維活動(dòng)。這樣的問(wèn)題的設(shè)計(jì)能夠開(kāi)啟學(xué)生的心扉，使他們獨(dú)立思維，深入學(xué)習(xí)，嘗試成功的喜悅。同時(shí)，有效的課堂提問(wèn)注意提問(wèn)的梯度性和系統(tǒng)性。課堂提問(wèn)并不是一個(gè)一個(gè)孤立的、彼此之間沒(méi)有任何聯(lián)系的問(wèn)題，而是彼此之間顯示出一定的難易深淺的梯度和內(nèi)在聯(lián)系，具有連貫性。對(duì)一篇文章的整體把握，注意系統(tǒng)性的提問(wèn)尤為重要，課與課之間，教學(xué)環(huán)節(jié)之間都要注意它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，只有這樣學(xué)生才能層層深入、完整地把握課文內(nèi)容，更好地理解作者的思想感情。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)通盤(pán)考慮，使課堂提問(wèn)主次分明、先后有序，提的一些問(wèn)題前后連貫，相互配合，以利于推進(jìn)思考問(wèn)題，為學(xué)生解決問(wèn)題提供一個(gè)坡度或梯度，這樣才能由淺入深。在實(shí)際操作中，可以根據(jù)教材的特點(diǎn)，學(xué)生知識(shí)水平，把難的問(wèn)題分解成有趣而又易理解的小問(wèn)題，層層深入，環(huán)環(huán)相扣，逐步引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展。

有效的課堂提問(wèn)還要注意主客體關(guān)系的多樣性。我們總是習(xí)慣將教師當(dāng)做提問(wèn)題的主體，把學(xué)生當(dāng)做被提問(wèn)的客體，課堂提問(wèn)表現(xiàn)為一種單向的主客體關(guān)系。這種單向性限制了學(xué)生的思維發(fā)展，不利于學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，古人云：“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！睈?ài)因斯坦也說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！闭n堂提問(wèn)要實(shí)現(xiàn)雙向性，甚至多向性，即教師問(wèn)學(xué)生，學(xué)生問(wèn)教師，學(xué)生問(wèn)學(xué)生，這樣才能更好地體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

科學(xué)藝術(shù)的提問(wèn)是課堂教學(xué)的一把金鑰匙，它能打開(kāi)通往知識(shí)殿堂的大門(mén)，能開(kāi)啟學(xué)生思維的大門(mén)。教師在課堂教學(xué)中的兩種提問(wèn)要精心使用和設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)一種專(zhuān)注、民主、和諧的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

（劉景春 上海市金山中學(xué)201500）