劉　斌

應(yīng)用文以其實(shí)用性越來(lái)越受到重視，中小學(xué)的語(yǔ)文課中都有應(yīng)用文寫(xiě)作的教學(xué)，中職、高職和普通高校甚至還專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)應(yīng)用文寫(xiě)作的課程。但是，應(yīng)用文教學(xué)的效果卻不容樂(lè)觀，應(yīng)用文教學(xué)中還存在一些問(wèn)題亟待解決。

一、應(yīng)用文教學(xué)中存在的問(wèn)題

應(yīng)用文教學(xué)效果不夠理想，其中的原因是多方面的。歸納起來(lái)，主要有以下幾點(diǎn)：

1.對(duì)應(yīng)用文的認(rèn)識(shí)不夠正確。人們對(duì)應(yīng)用文有很多不正確的認(rèn)識(shí)，其中最常見(jiàn)的一種認(rèn)為，只要掌握了應(yīng)用文的格式，就會(huì)寫(xiě)應(yīng)用文了?；谶@種認(rèn)識(shí)，無(wú)論是教材編者、教師還是學(xué)生，都過(guò)于重視應(yīng)用文的格式要求和寫(xiě)作要求，重視應(yīng)用文理論知識(shí)的講解。他們認(rèn)為掌握了理論，應(yīng)用文寫(xiě)作自然而然就會(huì)了。結(jié)果，學(xué)生掌握了理論，可還是寫(xiě)不出合乎要求的應(yīng)用文。

2.應(yīng)用文及應(yīng)用文教學(xué)缺少趣味性。與其它課程相比, 應(yīng)用文相對(duì)比較枯燥無(wú)味一些。應(yīng)用文大都有比較固定的格式，教師的教學(xué)模式單一，教學(xué)方法單調(diào)，這也使得應(yīng)用文教學(xué)缺少生動(dòng)性、趣味性。這就導(dǎo)致應(yīng)用文教學(xué)出現(xiàn)了尷尬的境況：教師不愿意教，學(xué)生不愿意學(xué)，教師教得索然無(wú)味，學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡。教和學(xué)兩方面的積極性都高不起來(lái)，教學(xué)的效果自然也就不會(huì)理想。

3.教材的選編不合理?，F(xiàn)行的應(yīng)用文教材雖然種類(lèi)不少，但是存在的問(wèn)題卻幾乎是一樣的：教材的體系過(guò)于龐大，內(nèi)容繁雜；過(guò)于偏重理論，輕實(shí)踐；選用的例文大多比較陳舊，離學(xué)生的生活實(shí)際比較遠(yuǎn)。這也是導(dǎo)致應(yīng)用文教學(xué)效果不好的重要原因。

4.教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理。從事應(yīng)用文教學(xué)的教師大多是從學(xué)校畢業(yè)后直接從事教學(xué)的，缺少應(yīng)用文寫(xiě)作的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，尤其是專(zhuān)業(yè)應(yīng)用文，如公文、法律類(lèi)應(yīng)用文、經(jīng)濟(jì)類(lèi)應(yīng)用文等。在教授這些應(yīng)用文時(shí)，他們往往靠的是書(shū)本知識(shí)，即間接經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)也只能紙上談兵，從理論到理論，以概念釋概念。學(xué)生聽(tīng)起來(lái)好像是會(huì)了，但寫(xiě)起來(lái)還是錯(cuò)誤百出。

5.教學(xué)模式單一，教學(xué)方法單調(diào)。長(zhǎng)期以來(lái)，應(yīng)用文傳統(tǒng)的教學(xué)模式統(tǒng)治著應(yīng)用文教學(xué)的課堂。這種教學(xué)模式是：理論傳授——范文評(píng)析——寫(xiě)作訓(xùn)練——習(xí)作評(píng)講。教學(xué)方法主要是以教師教授為主，教學(xué)是教師的“一言堂”。 整個(gè)教學(xué)是教師在自編自導(dǎo)，教師成了教學(xué)活動(dòng)的中心，學(xué)生成了被動(dòng)接受知識(shí)的容器，游離于教學(xué)活動(dòng)的邊緣，積極主動(dòng)性受到很大的壓制。這種以教師活動(dòng)為主忽視學(xué)生主體作用的教學(xué)模式和教學(xué)方法，脫離了應(yīng)用文的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)和學(xué)生的實(shí)際情況，嚴(yán)重地背離了應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)的目標(biāo)，教學(xué)也就基本上沒(méi)有多大的效果了。

二、應(yīng)用文教學(xué)中存在的問(wèn)題的對(duì)策

針對(duì)應(yīng)用文教學(xué)中存在的問(wèn)題，我們可以從以下幾個(gè)方面入手，以提高應(yīng)用文教學(xué)的效果。

1.正確認(rèn)識(shí)應(yīng)用文。應(yīng)用文是人們?cè)陂L(zhǎng)期的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中形成的一種文體，以“應(yīng)用”為最終目的。應(yīng)用文也正是因其應(yīng)用性而重要。格式的正確只是應(yīng)用文形式上的要求，是最基本的要求。而結(jié)構(gòu)上的條理清楚，段落之間的邏輯合理，內(nèi)容上的準(zhǔn)確無(wú)誤，行文上的流暢通順，字詞上的選擇推敲往往更為重要。所以，無(wú)論是教師還是學(xué)生，都要清醒地認(rèn)識(shí)到，應(yīng)用文教學(xué)，不僅是格式的教學(xué)，更是寫(xiě)作的訓(xùn)練。

2.多方面提高應(yīng)用文教學(xué)的趣味性。應(yīng)用文本身缺少趣味性，這是客觀事實(shí)，是無(wú)法改變的。但是我們可以通過(guò)以下幾個(gè)方面的努力來(lái)彌補(bǔ)，以提高應(yīng)用文教學(xué)的趣味性。

（1）選擇有趣味性的材料。生動(dòng)有趣的材料可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師平時(shí)要注意積累一些有趣的應(yīng)用文材料，供教學(xué)時(shí)使用。例如，在學(xué)習(xí)《條據(jù)》時(shí)，教師可以利用搜集到的一些由收據(jù)的文字歧義引起的官司開(kāi)始導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生注意寫(xiě)作收據(jù)時(shí)要注意什么，格式怎樣才正確。學(xué)生的興趣自然也就被激發(fā)起來(lái)，學(xué)習(xí)的興趣也就提高了。與學(xué)生生活實(shí)際密切相關(guān)的材料也可以激發(fā)學(xué)生的興趣。教師在教學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)總結(jié)、申請(qǐng)書(shū)、慰問(wèn)信、自薦信、求職信等時(shí)，可以學(xué)生的生活實(shí)際、學(xué)校的活動(dòng)為題材安排教學(xué)，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和寫(xiě)作熱情，還可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到應(yīng)用文的實(shí)用性。

（2）提高教學(xué)方法的趣味性。傳統(tǒng)的應(yīng)用文教學(xué)方法以教師的講授為主。這種教學(xué)方法雖然有它的優(yōu)點(diǎn)：節(jié)省時(shí)間，操作方便，但是調(diào)動(dòng)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以，探索并使用有趣味性的教學(xué)方法對(duì)于提高應(yīng)用文教學(xué)的效果非常有意義。應(yīng)用文教學(xué)可以使用以下方法：

①情景教學(xué)法

應(yīng)用文教學(xué)的情景教學(xué)法是根據(jù)文種的要求，設(shè)置一種情境，在情境中模擬教學(xué)。在課堂教學(xué)中，設(shè)置一定情境，將實(shí)例穿插進(jìn)來(lái)，讓學(xué)生在游戲模擬中進(jìn)入角色來(lái)學(xué)寫(xiě)應(yīng)用文，可極大地激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)他們的積極性。這樣還可以使他們真切地感受到學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫(xiě)作是非常重要的，會(huì)寫(xiě)應(yīng)用文是一種技能，是在為未來(lái)工作生活打基礎(chǔ)。

②案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是將應(yīng)用文案例作為教材，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)案例的閱讀和分析，以及集體討論實(shí)踐來(lái)培養(yǎng)和提高其實(shí)際工作能力或解決問(wèn)題的一種方法。通過(guò)案例可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)他們的分析能力，啟發(fā)他們的思路，而且可以整合各個(gè)文種瑣碎的知識(shí)點(diǎn)，真正提高學(xué)生的應(yīng)用文寫(xiě)作能力。教師可以充分利用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段，演示范文，診斷病例，從而有效提高教學(xué)效率。案例教學(xué)法往往使短短的一節(jié)課具有十分豐富的內(nèi)容，教學(xué)的效果會(huì)大大提高。

③文種對(duì)比法

通過(guò)不同文種的對(duì)比，尤其是相近、相關(guān)或易誤用文種的對(duì)比，讓學(xué)生在對(duì)比中思考領(lǐng)悟，實(shí)踐提高。應(yīng)用文文種繁多，極易混淆，進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，可使學(xué)生明確不同文種間的區(qū)別，加深印象，準(zhǔn)確把握寫(xiě)作要領(lǐng)，同時(shí)也能激發(fā)其興趣和注意力。如請(qǐng)示與報(bào)告均為上行文，在日常使用中常會(huì)發(fā)現(xiàn)選體錯(cuò)誤，即將“報(bào)告”寫(xiě)成“請(qǐng)示”或?qū)ⅰ罢?qǐng)示”寫(xiě)成“報(bào)告”，或者干脆混用，寫(xiě)成“請(qǐng)示報(bào)告”，這完全不符合《國(guó)家行政機(jī)關(guān)公文處理辦法》的要求，可以把二者放在一起對(duì)比來(lái)講，找出它們的幾點(diǎn)不同：（1）行文時(shí)間不同；（2）行文目的不同；（3）行文作用不同；（4）正文結(jié)構(gòu)組成不同；（5）主送機(jī)關(guān)不同；（6）正文的格式不同；（7）結(jié)束語(yǔ)不同。通過(guò)對(duì)比，使學(xué)生能把兩種極易混淆的文體從本質(zhì)上區(qū)別開(kāi)來(lái)，起到了事半功倍的效果。

能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法還有很多，例如，實(shí)踐教學(xué)法、例文分析法等等。這些方法交互使用，可以提高應(yīng)用文教學(xué)的效果。

3.合理編排教材，有針對(duì)性地選擇文種。現(xiàn)行的應(yīng)用文教材大多體系龐大，內(nèi)容繁雜。所選應(yīng)用文少則幾十種，多則上百種。課堂教學(xué)不可能把每種文體都作為教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生不可能也沒(méi)有必要每一種文體都要掌握。所以編排教材要合理，文種的選擇要有針對(duì)性。

4.探索有效的教學(xué)模式。有效的教學(xué)模式，是應(yīng)用文教學(xué)生動(dòng)活潑的重要前提。我們?cè)趹?yīng)用文教學(xué)中探索了幾種教學(xué)模式，經(jīng)過(guò)與傳統(tǒng)模式實(shí)驗(yàn)對(duì)比，效果明顯。這幾種模式是：

（1）“范文示例——?dú)w納理論——練習(xí)寫(xiě)作——練習(xí)評(píng)講——作業(yè)練習(xí)”模式。這種模式，首先出示范文，讓學(xué)生從范文中去尋找發(fā)現(xiàn)格式內(nèi)容的特點(diǎn)，然后給出預(yù)先創(chuàng)設(shè)特定的情景寫(xiě)作，再由學(xué)生對(duì)他們自己寫(xiě)的應(yīng)用文進(jìn)行評(píng)講，修正格式和內(nèi)容上的缺陷，再次進(jìn)行寫(xiě)作的練習(xí)。

（2）“前置性作業(yè)——作業(yè)交流——作業(yè)練習(xí)”模式。這種模式，首先布置一個(gè)前置性作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)給定的材料及要求寫(xiě)一篇應(yīng)用文；然后小組交流作業(yè)，找出作業(yè)的正確和錯(cuò)誤之處并改正錯(cuò)誤；每一小組推出最好的一篇，由作者向全班評(píng)講，告訴全班為什么這樣寫(xiě)，并接受其他組的提問(wèn)和質(zhì)詢(xún)；最后布置課外練習(xí)。

（3）“導(dǎo)生授課”模式結(jié)合。教師在有效分組的基礎(chǔ)上挑選各方面比較優(yōu)秀的學(xué)生做“導(dǎo)生”，每個(gè)導(dǎo)生負(fù)責(zé)指導(dǎo)一個(gè)組；教師向?qū)贾媒虒W(xué)任務(wù)，由導(dǎo)生組織指導(dǎo)下的全體學(xué)生備課，形成教案和教學(xué)課件并由導(dǎo)生在本組和全班授課；授課后由其他導(dǎo)生組織本組同學(xué)評(píng)課，再全班交流評(píng)課意見(jiàn)。

這三種應(yīng)用文教學(xué)模式與傳統(tǒng)的應(yīng)用文教學(xué)模式的根本區(qū)別在于前者真正貫徹了“生本” 的教學(xué)理念，真正把應(yīng)用文學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生，把應(yīng)用文教學(xué)的課堂還給了學(xué)生。學(xué)生被激發(fā)的不僅僅是學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，而且是一種探索的精神、精益求精的精神；學(xué)生學(xué)到的也不僅僅是應(yīng)用文寫(xiě)作的知識(shí)和技能，更有團(tuán)結(jié)合作的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作技能。

5.優(yōu)化教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)。由于擔(dān)任應(yīng)用文教學(xué)的教師存在寫(xiě)作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的缺陷，豐富教師的寫(xiě)作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)就顯得比較重要而又迫切了。教師要主動(dòng)地走出書(shū)本、走出校園、走向社會(huì)，利用一切機(jī)會(huì)去行政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位了解應(yīng)用文的寫(xiě)作實(shí)踐。學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)并提供機(jī)會(huì)讓老師去行政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐，開(kāi)展校企合作。這樣，教師才能獲得豐富的寫(xiě)作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用文教學(xué)才可能真正有應(yīng)用性。

從存在的問(wèn)題入手，找到解決的方法。這樣，提高應(yīng)用文教學(xué)效果就不再是遙不可及的事了。

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（劉斌 廣東東莞理工學(xué)校523006）