傅 國

文件編號：1003-7586(2009)10-0026-02

1問題的提出

隨著教育的改革，九年制義務教育生物課程標準注重了理論和實踐相結(jié)合的原則，教材實驗突出了內(nèi)容多，形式多，要求多的特點。以人教版七年級上學期教材為例，有32個實驗。生物實驗在整個生物課程中所占的比重大大提升，約占到了整個生物課時的45％左右。生物學是一門以實驗為基礎的自然科學，許多生物現(xiàn)象只有通過實驗才能得到解釋，各種生物體的結(jié)構(gòu)必須通過實驗才能觀察清楚，生物學的理論也是人們通過實驗總結(jié)出來的。因此，實驗教學在生物教學中占有非常重要的地位。實驗教學成了學生學好生物學的關(guān)鍵之所在。

怎樣上好實驗課?首先，教師需弄清楚影響生物課實驗效果的一些因素。影響中學生物實驗效果的因素很多，比如：教育主管部門的辦學理念和學科政策、社會及家長對生物學科的重視程度、學生、教師等諸多方面的影響。作為一個生物研究或教學工作者，在這諸多因素中，有許多因素是無能為力或作用是微不足道的，而有些因素是可以起主導作用的。如教師采用不同的實驗教學模式對實驗教學效果的影響是肯定的，但教學模式非常多，哪種教學模式適合用在哪種課型中，前人作過一些研究，但尚無定論。對于生物實驗教學，有一種被稱之為傳統(tǒng)的實驗教學模式常常被廣大教師所采用，面對生物新課程、新理念，這種傳統(tǒng)的實驗教學模式又遭到許多教學研究者和生物教師的質(zhì)疑。

在這種情況下，我們課題組在新課程、新理念的指導下，開展了符合新課標的新的生物實驗教學模式的研究，比較同一教師采用兩種不同的實驗教學模式分別進行生物實驗教學，比較二者的實驗效果有何不同。

2新舊實驗教學模式教學流程介紹

2.1傳統(tǒng)的實驗教學模式

傳統(tǒng)實驗課的一般程序是：板書實驗的目的要求，所用藥品、工具以及方法步驟→講述實驗方法和步驟以及實驗中可能會出現(xiàn)的問題一學生分組實施，依據(jù)所講內(nèi)容自行操作、教師巡回檢查指導，解答學生的提問—評講小結(jié)。

這種程序的優(yōu)點是：實驗目的一目了然，抽象的方法步驟清楚，學生可以及時對照板書內(nèi)容，一步步完成實驗。在實驗的過程中，學生的自主性和獨立性得到培養(yǎng)。

不足的是：口頭實驗教學，教師的示范只有離教師較近的學生能夠看清楚，對于大多數(shù)學生來說具體做法不祥，無法分析和解釋實驗中可能出現(xiàn)的問題。分組后，教師人數(shù)少，學生提問多，教師往往應接不暇。同樣的問題重復回答率很高，在有限的時間內(nèi)各實驗組按質(zhì)完成實驗的少。就學生實驗心理而言，學生只滿足于怎樣完成實驗，驗證所學的理論，只看現(xiàn)象，不求更深，因而實驗整體效果較差。

2.2新的生物實驗教學模式

中學生物教材中實驗的數(shù)量增加較多，經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)按其實驗的作用來分幾乎可以分為兩類，即驗證性實驗和探究性實驗。

2.2.1驗證性實驗課堂教學模式

驗證式實驗是以驗證為目的，先講新課后實驗的一種方法。其基本的程序是：

復習知識一教師示范或講解操作一學生動手實驗一驗證知識。

在驗證式實驗課中，實驗的內(nèi)容都是學生已知的，實驗課的程序和知識脈絡比較清晰，課程的組織比較容易，進行操作也比較容易，通過實驗能起到驗證、鞏固基礎知識和掌握實驗基本技能的作用。但是，從培養(yǎng)學生的生物學能力來看，它的不足之處是結(jié)論和程序都是學生已知的，只是重新體驗其過程而已，不利于學生創(chuàng)造能力和思維能力的培養(yǎng)。

2.2.2探究性實驗課堂教學模式

該模式的程序是：創(chuàng)設問題情景一組織實驗探究一作出假設一制定實驗方案一檢驗假設一引導歸納—指導遷移。

該模式有助于學生體驗生物科學研究的真實過程，培養(yǎng)學生的觀擦能力、分析能力、邏輯推理能力和創(chuàng)造能力。

以上兩種實驗模式各有優(yōu)缺點。但根據(jù)新課標的精神是倡導中學生物教師進行探究性教學，這是因為當今時代主要是培養(yǎng)具有較高科學素養(yǎng)和創(chuàng)新思維的人。因此，教師在實踐中盡量把學生的驗證性實驗設計成探究性實驗來進行教學。

3新舊實驗教學模式教學效果實踐比較

本專題的實驗基地設立在重慶市名校聯(lián)中，該校是一所生源一般的普通市區(qū)學校。2007年秋季入學的初一學生是隨機分班的，隨機確定兩個班為實驗班，另兩個班為對照班，實驗班為采用實驗新教學模式，對照班采用傳統(tǒng)實驗教學模式進行教學。由相同的實驗教師執(zhí)教，從2007年9月開始進行一年的實驗。本實驗效果關(guān)鍵是學生參加實驗前和實驗后的比較，實驗教師執(zhí)教的另兩個班級作為對照。經(jīng)過一年的實驗，其結(jié)果如表1、表2所示。

結(jié)果表明：采用該模式進行實驗教學后，實驗班的實驗操作能力明顯好于對照班，并能帶動理論知識的學習，且學習成績也明顯好于對照班。

3.2分析與討論

上述結(jié)果的出現(xiàn)主要是由于新實驗教學模式具有以下特點：

(1)放手讓學生主動探索，積極思維，把被動接受知識的過程變成主動探求知識的過程，既重視對學生進行知識傳授，又重視了對學生的能力培養(yǎng)和思想品德教育，特別重視培養(yǎng)學生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、實驗操作能力、分析和解決問題的能力、表達能力、團結(jié)協(xié)作和社會活動的能力、創(chuàng)新意識和實驗能力，全面提高了學生的索質(zhì)。強調(diào)了對學生進行學習方法的指導和學習習慣的培養(yǎng)，教會學生學會學習，因此，實驗班學生的實驗操作能力明顯好于對照班，而且生物期末統(tǒng)考成績也明顯好于對照班。

(2)體現(xiàn)了教為主導、學為主體、學導結(jié)合，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的教學觀。

新實驗教學模式充分突出了學生在學習活動中的主體地位，調(diào)動了學生學習的自覺性、主動性、獨立。性和創(chuàng)造性。教師的主導作用表現(xiàn)在對學的過程進行調(diào)控、激勵、點撥、指導上，幫助學生釋疑解惑、總結(jié)規(guī)律、掌握方法、培養(yǎng)能力，實現(xiàn)了“教”與“學”的最佳結(jié)合。強調(diào)了知識獲取過程的實踐、探索，學生是在教師引導下主動參與了科學知識的發(fā)現(xiàn)過程，使學習過程成為學生沿著知識產(chǎn)生和發(fā)展過程再實踐、再探索、再體驗、再發(fā)現(xiàn)的創(chuàng)造性活動，從而培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，強調(diào)鼓勵并引導學生獨立思考、自主學習，善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，善于用科學的方法分析問題、解決問題，從而培養(yǎng)學生形成具有主動性、獨特性、新穎性、批判性等特色的創(chuàng)造性思維品質(zhì)和創(chuàng)新思維模式，同時也得到了科學方法的訓練。因此，實驗班的實驗效果優(yōu)于對照班。

新實驗教學模式只是相對于傳統(tǒng)的生物實驗教學模式具有一種相對優(yōu)勢，它更符合新課標的精神，但它還需要教師在實踐過程中不斷的研究并改進，爭取做到更加客觀、科學。