張海其

摘要習(xí)題課傳統(tǒng)的處理方法簡(jiǎn)單，已經(jīng)明顯不能適應(yīng)新課改的要求，提出了運(yùn)用合作學(xué)習(xí)策略處理生物習(xí)題課的一般模式，并對(duì)該模式進(jìn)行了認(rèn)真的總結(jié)與反思。

關(guān)鍵詞習(xí)題課合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)模式教學(xué)反思

中圖分類號(hào)G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B

生物課改全國(guó)上下如火如荼，但改革春風(fēng)眷顧的往往是新授課、復(fù)習(xí)課等理論課，而習(xí)題課儼然成了被遺忘的角落，成為上不了臺(tái)面的教學(xué)一環(huán)。而實(shí)際上，從純知識(shí)的角度看，生物習(xí)題具備信息量大，邏輯性強(qiáng)，能力要求高等諸多特點(diǎn)；從教學(xué)時(shí)間來(lái)看，習(xí)題課占有相當(dāng)多生物教學(xué)時(shí)間，因此，生物習(xí)題課理應(yīng)成為貫徹新課標(biāo)思想的重要教學(xué)陣地，成為最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生三維目標(biāo)的重要載體。

然而，生物習(xí)題課，“想說(shuō)愛(ài)你不容易”。傳統(tǒng)生物習(xí)題課，往往采用千篇一律的“練習(xí)一評(píng)講一訂正”的三步曲模式，即學(xué)生做完習(xí)題后，選擇題涂卡，通過(guò)機(jī)讀，完成答題統(tǒng)計(jì)，非選擇題，抽樣或全部批閱，然后手工統(tǒng)計(jì)，然后針對(duì)大多數(shù)學(xué)生存在問(wèn)題逐題講評(píng)。這種模式最顯著的特征是：機(jī)械、簡(jiǎn)單、枯燥，自然不符合新課改的要求。

1生物習(xí)題課合作學(xué)習(xí)實(shí)踐模式

針對(duì)上述情況，筆者在教學(xué)實(shí)踐中摸索出了習(xí)題課合作學(xué)習(xí)的一般模式，具體實(shí)施的程序如表1所示。

2生物習(xí)題課合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)點(diǎn)

在大多數(shù)地區(qū)，新課改的推進(jìn)已經(jīng)漸趨理性和成熟，什么樣的課改才會(huì)被廣大教師樂(lè)于接受并會(huì)自覺(jué)落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中去?課改如果做到既符合新課標(biāo)精神，又有利于實(shí)實(shí)在在提高學(xué)生的能力、有利于學(xué)生升學(xué)，自然會(huì)應(yīng)者云集。筆者認(rèn)為上述模式基本符合這一要求，表現(xiàn)出了多方面的優(yōu)點(diǎn)。

2.1可操作性強(qiáng)

表1中的每一步驟，都有很強(qiáng)的可操作性，在這些步驟中特別關(guān)鍵的是備課這一環(huán)節(jié)，批改習(xí)題時(shí)要思考：什么知識(shí)點(diǎn)錯(cuò)誤率高?基礎(chǔ)差的學(xué)生容易犯什么錯(cuò)?基礎(chǔ)好的學(xué)生又會(huì)犯什么錯(cuò)……批改習(xí)題后教師還要針對(duì)重點(diǎn)易錯(cuò)題準(zhǔn)備一些變式訓(xùn)練題。試舉一例：圖1表示細(xì)胞分裂和受精作用過(guò)程中，核DNA含量和染色體數(shù)目的變化，據(jù)圖分析可得出( )

Aa階段為有絲分裂、b階段為減數(shù)分裂

BL→M點(diǎn)所示過(guò)程與細(xì)胞膜的流動(dòng)性有關(guān)

CGH段和OP段，細(xì)胞中含有的染色體數(shù)是相等的

DMN段發(fā)生了核DNA含量的加倍

答案：ABD。

這是南京市2008屆高三第一次調(diào)研測(cè)試試卷中的第21題，這一題難度大，錯(cuò)誤率高，針對(duì)這種情況，在合作學(xué)習(xí)解決問(wèn)題之后，設(shè)計(jì)以下變式訓(xùn)練題加以鞏固。

變式題：圖2表示雄果蠅體內(nèi)某細(xì)胞在分裂過(guò)程中，細(xì)胞內(nèi)每條染色體DNA含量變化(甲曲線)和細(xì)胞中染色體數(shù)目變化(乙曲線)。請(qǐng)據(jù)圖回答：目變化示意

(1)該細(xì)胞中DNA解旋主要發(fā)生在是___________段。

(2)細(xì)胞中含有同源染色體的時(shí)期在是________段。

(3)EF段形成的原因是_________________。

(4)該細(xì)胞主要在是_________________點(diǎn)可能發(fā)生等位基因分離；導(dǎo)致同一條染色體的兩條姐妹染色單體相同位點(diǎn)出現(xiàn)不同基因的變化可發(fā)生在是__________段。

(5)從曲線的是_________________點(diǎn)開(kāi)始，單個(gè)細(xì)胞中可能不含Y染色體，單個(gè)細(xì)胞中可能含有兩個(gè)Y染色體的時(shí)期是

答案：(1)BC(2)AD(3)著絲點(diǎn)一分為二(4)D CD(5)D FG

2.2參與范圍更全面

新課程的理念之一是面向全體學(xué)生，即給所有的學(xué)生提供同等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。上述模式真正做到了學(xué)生全員參與，并且從時(shí)間上保證了學(xué)生的獨(dú)立思考，合作學(xué)習(xí)，真正可能實(shí)現(xiàn)“知無(wú)不言，疑無(wú)不盡”，人人學(xué)有所得。不僅給具有創(chuàng)新潛質(zhì)的學(xué)生提供了思考的時(shí)間和展示自我的空間，更重要的是，對(duì)于一個(gè)班級(jí)里最需要關(guān)心和幫助的學(xué)困生群體，這一模式讓教師有相對(duì)足夠的時(shí)間關(guān)注他們，促使他們?cè)谒季S中體會(huì)到科學(xué)之美和獲取到知識(shí)的快感，也許，他們從此會(huì)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

2.3主體地位更和諧

傳統(tǒng)習(xí)題課，無(wú)論學(xué)生要不要聽(tīng)、懂不懂，都程序性地講評(píng)。而上述模式，或是學(xué)生通過(guò)查書(shū)、查資料自己解決問(wèn)題，或者是學(xué)生提出問(wèn)題，同學(xué)合作解決，這種互相幫助，親密無(wú)間的學(xué)習(xí)模式，彰顯出了自然、和諧的特征?！秾W(xué)記》中有“相關(guān)而善，謂之同學(xué)”的說(shuō)法，作為同學(xué)，彼此十分熟悉，交流十分便利，因此，這種伙伴式的互助合作學(xué)習(xí)有助于理順同學(xué)關(guān)系，增進(jìn)同學(xué)友情。這樣，自然也就拉近了學(xué)生和知識(shí)之間的距離，更容易把知識(shí)內(nèi)化為素質(zhì)。

2.4獲得知識(shí)更牢靠

建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容較為深刻的理解和掌握，是通過(guò)主動(dòng)建構(gòu)來(lái)達(dá)到的，而不是通過(guò)向?qū)W生傳播信息獲得的。在實(shí)踐中，教師經(jīng)常會(huì)看到有問(wèn)題的學(xué)生經(jīng)過(guò)點(diǎn)撥后豁然開(kāi)朗的神情，那絕對(duì)是一種滿足而幸福的體驗(yàn)。試想，經(jīng)過(guò)學(xué)生積極思考、深入討論后獲得的知識(shí)，與學(xué)生沒(méi)有自己思維體驗(yàn)，僅在“庖丁解牛”般講授下被動(dòng)接受的知識(shí)相比，誰(shuí)更能夠經(jīng)受時(shí)間的檢驗(yàn)?其結(jié)論不辨自明。

總之，上述模式能夠喚醒全體學(xué)生的本真主體學(xué)習(xí)意識(shí)，讓教師有時(shí)間關(guān)注包括學(xué)困生在內(nèi)的全體學(xué)生，較好地體現(xiàn)新課改的精神。但有一些問(wèn)題諸如如何科學(xué)分配不同階段的學(xué)習(xí)時(shí)間，如何把握輔導(dǎo)學(xué)困生、優(yōu)等生的尺度等等問(wèn)題都值得在廣大教師在今后教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步探討和不斷改進(jìn)。