韓素端

在教學(xué)過(guò)程中,教材、教法、教學(xué)語(yǔ)言是教學(xué)的三大中介因素。隨著教學(xué)改革的深入發(fā)展和教學(xué)的高標(biāo)準(zhǔn)要求,課堂教學(xué)的語(yǔ)言愈來(lái)愈被廣大教師所重視。正如教育家蘇霍姆林斯基所說(shuō):“教師的語(yǔ)言修養(yǎng),在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率?！弊鰹橐幻麛?shù)學(xué)教師,要錘煉自己的教學(xué)語(yǔ)言,努力提高語(yǔ)言藝術(shù)。

一、語(yǔ)言要準(zhǔn)確規(guī)范。

數(shù)學(xué)教師對(duì)概念、法則、術(shù)語(yǔ)的敘述要準(zhǔn)確,不能讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)和誤解。為此,教師要做到如下兩條:一是對(duì)概念的實(shí)質(zhì)和術(shù)語(yǔ)的含義必須有個(gè)透徹的理解。例如:“整除”與“除盡”、“數(shù)位”與“位數(shù)”、“增加了”與“增加到”等,如果混為一談,就違背了同一律;有的教師指導(dǎo)學(xué)生畫(huà)圖時(shí)說(shuō):“這兩條直線畫(huà)得不夠平行”“這個(gè)直角沒(méi)畫(huà)成90°”等,這就違背了矛盾律。二是必須用科學(xué)術(shù)語(yǔ)來(lái)講解,不能用土話、方言來(lái)表達(dá)。比如,不能把“垂線”說(shuō)成“垂直向下的線”,不能把“最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)”說(shuō)成“最簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)”等等。除了具有準(zhǔn)確性之外,還應(yīng)有規(guī)范性的要求。如說(shuō)話吐字要清晰,讀題語(yǔ)句要分明,堅(jiān)持使用普通話等。

二、激勵(lì)性的教學(xué)語(yǔ)言,給學(xué)生以勇氣和信心

教師要樂(lè)于和學(xué)生站在同一思維層面上,彎下腰來(lái)傾聽(tīng)學(xué)生的心聲,樂(lè)于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維過(guò)程中的閃光點(diǎn),用自己的真情喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如,一位教師這樣對(duì)學(xué)生說(shuō):“不要緊,你可以輕輕地將答案告訴老師?！比缓?老師走到他身邊,側(cè)耳傾聽(tīng)他的悄悄話。當(dāng)傾聽(tīng)到學(xué)生的答案正確時(shí),教師把答案公布于眾,并給予贊賞,并適時(shí)引導(dǎo):“×× 說(shuō)得多好呀!下次你自己大聲地把答案告訴大家,那樣會(huì)更好的!”;對(duì)于答案不足的學(xué)生,教師則把答案稍加修正,并充分肯定學(xué)生思維勞動(dòng)的成果:“ ××說(shuō)得有道理,其他同學(xué)再補(bǔ)充補(bǔ)充吧!”這樣,縮短了師生之間的距離,充滿(mǎn)了對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷,有效地使缺乏自信的學(xué)生,逐漸樹(shù)立信心,敢于表達(dá)、樂(lè)于交流,學(xué)會(huì)合作。

三、恰當(dāng)使用激勵(lì)性的教學(xué)語(yǔ)言

新課改強(qiáng)調(diào)課堂評(píng)價(jià)主體的多元化,即不僅可以教師評(píng)價(jià)學(xué)生,也可以學(xué)生評(píng)價(jià)教師、學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)生、學(xué)生自己評(píng)價(jià)自己等,使學(xué)生更加清楚自己的努力方向。比如:“你說(shuō)得太好了,老師和你想得完全一樣”“真了不起,老師真為你們高興”“你回答得很正確,如果聲音能再大一點(diǎn)就更棒了”“不要怕,大膽地說(shuō),把你的想法說(shuō)出來(lái),讓老師和同學(xué)分享分享”等,啟發(fā)學(xué)生評(píng)價(jià)教師:“老師這樣想好嗎?好在哪里?”“你覺(jué)得老師這種方法怎么樣?”,學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)生:“我認(rèn)為她理解得不全面,我來(lái)補(bǔ)充一下”“老師,我做得不完整,我可以改一下嗎?”這樣做,學(xué)生在課堂上認(rèn)真思考、合作探究,大膽質(zhì)疑、主動(dòng)學(xué)習(xí),教師巧導(dǎo)妙引,整個(gè)課堂充滿(mǎn)了平等、和諧的氣氛,進(jìn)而展現(xiàn)自我,形成可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。

四、優(yōu)化教學(xué)語(yǔ)言,引導(dǎo)學(xué)生的思維方向

語(yǔ)言作為一種符號(hào)系統(tǒng),本身具有概括性、間接性和社會(huì)性等功能,對(duì)思維的發(fā)展有著很大的關(guān)系,可以說(shuō)思維在很大程度上是借助于語(yǔ)言、詞來(lái)實(shí)現(xiàn)的。因此,教師要把教學(xué)過(guò)程中的每一句話都作為推進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的教學(xué)情境。教師要用具有引導(dǎo)性、開(kāi)放性的有結(jié)構(gòu)的教學(xué)語(yǔ)言從不同側(cè)面給予學(xué)生質(zhì)疑的方向,給學(xué)生以更大的思維空間,激勵(lì)學(xué)生一起參與、共同研究,去讀書(shū)、去思考、去感悟,各抒己見(jiàn)、發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解,展示自己的個(gè)性。看下面的教學(xué)語(yǔ)言:“對(duì)于梯形,動(dòng)手折折、剪剪、拼拼,你還能發(fā)現(xiàn)什么?”引導(dǎo)學(xué)生自由操作,讓學(xué)生在較輕松的狀態(tài)下激活原有的相關(guān)數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn);“你覺(jué)得圓錐體積的大小與它的什么有關(guān)?”“如何推導(dǎo)梯形的面積計(jì)算公式?談?wù)勀愕某醪皆O(shè)想?！币龑?dǎo)學(xué)生充分假設(shè)、大膽猜想,體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)“再創(chuàng)造”的過(guò)程。

五、體態(tài)語(yǔ)言,恰到好處

美國(guó)心理學(xué)家艾伯特?梅拉別恩根據(jù)實(shí)驗(yàn)指出,人們獲得的信息量,7%來(lái)自文字,38%來(lái)自語(yǔ)言,55%來(lái)自面部表情。可見(jiàn)體態(tài)語(yǔ)言在課堂教學(xué)中的重要地位。為了幫助學(xué)生理解問(wèn)題,加深印象,教師除了充分利用有語(yǔ)言外,還要輔以體態(tài)語(yǔ)言。

體態(tài)語(yǔ)言主要有以下幾種:

注視:俗話說(shuō)“眼睛是心靈的窗口”,用目光注視可以溝通學(xué)生的心靈。與學(xué)生建立視線聯(lián)系要平視,不要仰視或俯視。教師的目光多是信賴(lài)的、鼓勵(lì)的、贊揚(yáng)的,但也有批評(píng)的、否定的,種種目光都使學(xué)生心領(lǐng)神會(huì),從而受到教育、啟發(fā)。表情:教師和藹微笑的表情,有利于學(xué)生在親切愉快的氣氛中學(xué)習(xí);嚴(yán)肅深思的表情會(huì)啟迪學(xué)生對(duì)問(wèn)題鉆研、探討;微笑、點(diǎn)頭表示肯定,搖頭、皺眉表示否定。教師的表情能把學(xué)生帶到一定的意境當(dāng)中去。動(dòng)作:在課堂教學(xué)中,手勢(shì)使用得當(dāng)可以增強(qiáng)語(yǔ)言力度,給課堂增添亮色和活力。

教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)多種多樣,好的教學(xué)語(yǔ)言是一種創(chuàng)造性的運(yùn)用藝術(shù),是教師先進(jìn)的教育思想、豐富的知識(shí)積淀、嫻熟的教育技巧和高超的語(yǔ)言運(yùn)用能力的完美結(jié)合。教師可根據(jù)教學(xué)語(yǔ)言的一般規(guī)律,小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)以及自己的語(yǔ)言?xún)?yōu)勢(shì),在教學(xué)過(guò)程中對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行千錘百煉、棄失揚(yáng)得、反復(fù)融鑄,以形成自己的風(fēng)格。

作者單位:鞏義市第一中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校