王林紅

摘要:幼兒園課程是幼兒的課程與幼兒的活動,在考察了現(xiàn)有幼兒園課程改革的基礎(chǔ)上,本文提出了促進(jìn)幼兒園課程開發(fā)和改革的對策和建議。

關(guān)鍵詞:幼兒園課程 開發(fā)和改革 對策

幼兒園課程的本質(zhì)就在于首先它是幼兒的課程,其次才是教師的,即幼兒自身及幼兒經(jīng)歷著的生活成為課程的內(nèi)容,幼兒被推到了前臺,教師的行動依幼兒的表現(xiàn)而定。其次,幼兒園課程是幼兒的活動。幼兒園課程作為活動這一本質(zhì)屬性,是由幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和幼兒教育的性質(zhì)共同決定的。幼兒精力充沛,對陌生世界的求知與探索的欲望特別強(qiáng)烈,這些為幼兒的活動提供了力量,但同時只有活動才能發(fā)揮、發(fā)泄、發(fā)展幼兒的這些力量,使幼兒身心得到滿足;幼兒的直接經(jīng)驗(yàn)和形象的認(rèn)知方式與沖動、直白的情感表達(dá)方式,一方面為幼兒的活動提供了可能性和可行性,另一方面也必然要求通過幼兒的活動來與之相適應(yīng)。至于幼兒教育的基礎(chǔ)性,則更需要通過活動來充分發(fā)展幼兒自身,以滿足兒童期的自我存在需要,通過發(fā)揮兒童期的獨(dú)特價值來積蓄兒童將來學(xué)習(xí)與生活所需的能量。因此,必須重視對幼兒園課程的本質(zhì)認(rèn)識,并結(jié)合影響因素加以改革。

一、影響課程改革的因素

1.缺乏民主、開放的組織結(jié)構(gòu)。課程的開發(fā)和改革要求幼兒園必須有一個民主、開放的組織機(jī)構(gòu),以改變以往幼兒園“一個人說了算”的局面。它需要幼兒園園長縱向、橫向的協(xié)調(diào),更需要教師、家長與社會的積極配合。我國現(xiàn)在的幼兒園大多數(shù)還是幾乎園長說了算, 缺乏民主意識,教師之間更缺少正常的交流與溝通,這樣會直接導(dǎo)致教師在組織教學(xué)的過程中從自己的興趣、愛好和特長出發(fā),忽視幼兒的興趣、特長以及學(xué)校的特色,使自己所傳授的知識與幼兒的實(shí)際水平相脫節(jié),對幼兒身心發(fā)展產(chǎn)生誤導(dǎo)。這時開發(fā)出來的幼兒園課程既不能體現(xiàn)幼兒園的特色,又不能適應(yīng)幼兒的發(fā)展需要,失去或降低了幼兒園課程開發(fā)的價值。

2.幼兒園教師缺乏課程意識和課程開發(fā)能力。由于長期受計(jì)劃體制的影響,幼兒園教師早已習(xí)慣于執(zhí)行指令性的課程計(jì)劃,工作方式也變得過于依賴和被動服從。課程本身被理解為高于教師、主宰教師的權(quán)威,而教師的職責(zé)也只是不加質(zhì)疑地執(zhí)行課程,盡可能“準(zhǔn)確無誤”地按照課程設(shè)計(jì)的“藍(lán)圖”將幼兒“鑄造”成理想中的完美“產(chǎn)品”。大多數(shù)教師將課程狹義地理解為教材,并認(rèn)為課程是固定不變的,在課程觀念和課程開發(fā)意識上極其淡薄,不懂得在與幼兒的互動活動中生成新的課程。

3.評價與改進(jìn)機(jī)制不健全。評價在教育進(jìn)程中具有杠桿的作用,是課程改革得以推進(jìn)的重要環(huán)節(jié)。幼兒園課程開發(fā)是幼兒園自主進(jìn)行的。它的實(shí)施效果不可能依賴于外部統(tǒng)一考試等評價手段來檢測。但就目前來看,我們的幼兒園較為規(guī)范的內(nèi)部評價與改進(jìn)機(jī)制尚不健全, 很難保證幼兒園課程開發(fā)的正常進(jìn)行。

4.某些小學(xué)入學(xué)考試制度的存在。入學(xué)考試制度的存在是影響幼兒園課程改革,特別是幼兒園課程開發(fā)和管理的重要因素之一。由于入學(xué)考試制度的存在,幼兒園在設(shè)置課程時不可避免地要在某種程度上受到影響。某些幼兒園為了提高自己的聲譽(yù)、保證生源, 使自己培養(yǎng)出來的幼兒能盡快適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí),無疑會有意識地向幼兒“灌輸”一些知識,使幼兒園的課程過早地小學(xué)化,這樣做勢必會影響幼兒園課程的開發(fā)與實(shí)施,并對幼兒的成長產(chǎn)生負(fù)面影響。

二、幼兒園課程開發(fā)和改革的對策

1.促進(jìn)教師和園領(lǐng)導(dǎo)的交流和溝通。

教師對課程的理解不僅發(fā)展了教師的能力,也在理解這課程中所包含的精神世界,而教師的理解不是平白通過外在力量就達(dá)到的,對話和溝通很大程度上影響教師理解的程度。課程發(fā)展是一個多元主體共同參與的過程,包括國家行政部門、專家學(xué)者、學(xué)校、教師、學(xué)生等,只有這些主體之間能夠互相理解和溝通,才有可能進(jìn)行課程發(fā)展?，F(xiàn)實(shí)中,教師平時和園領(lǐng)導(dǎo)在工作方面交流并不多,最多的交流方式是巡班、開會還有對教師工作計(jì)劃的審查,平時,教師很少有機(jī)會和園領(lǐng)導(dǎo)討論問題,園長對幼兒教師的了解主要來源于其上繳的教學(xué)計(jì)劃、自我評價以及在巡班時所見到的各種情景,幾乎都是從表象上去理解教師和關(guān)注教師的情況,因此,和教師很難產(chǎn)生思想上的交流,在幼兒園中,應(yīng)該加強(qiáng)幼兒園領(lǐng)導(dǎo)和教師的溝通和交流,使雙方能比較敏銳地感受到對方的思想,在交流中加深教師的理解和激發(fā)教師參與的熱情。

2.注重建全評價與改進(jìn)機(jī)制。幼兒園課程的開發(fā)更多地需要幼兒園自身的科學(xué)管理機(jī)制, 確切地說是自覺自律的自我評價機(jī)制。幼兒園應(yīng)不斷地反思幼兒園課程開發(fā)進(jìn)程中出現(xiàn)的各種問題, 并進(jìn)行自我批評、自我改制、自我鼓勵以保證幼兒園課程開發(fā)的順利進(jìn)行。

3.應(yīng)注意幼兒園課程與市場的有效結(jié)合。市場競爭是幼兒園課程不夠穩(wěn)定的影響因素之一,在幼兒園走向市場的大趨勢下,不能夠不注意幼兒園在市場的占有,因此,幼兒園應(yīng)該注意本園課程和市場的有機(jī)結(jié)合,不能盲目,更不能完全不顧市場需求。

4.利用幼兒園課程資源,達(dá)到幼兒園教育的最優(yōu)化。幼兒園課程資源指幼兒園立足自己幼兒園的實(shí)際,在幼兒園課程開發(fā)過程中可利用的一切人力、物力和自然資源的總和。具體就是指有利于實(shí)現(xiàn)幼兒園課程目標(biāo)的各種因素,它是幼兒園課程開發(fā)必不可少的前提與支撐。幼兒園課程資源整合利用就是指為了實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目的,根據(jù)幼兒園教育活動的需要,把各種類型、不同內(nèi)容的課程資源統(tǒng)和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合,完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù),從而達(dá)到幼兒園教育的最優(yōu)化。

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作者單位:浙江溫州龍灣區(qū)第二幼兒園